导读：今天为各位幼儿园老师推荐的是15篇关于幼儿园教育教学论文范文大全3000字左右，有大班、中班、小班1000字、也有1500字的，幼儿园教学作为儿童早期教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展和未来学习起着奠基性的作用。
幼儿园教学论文范文 第1篇
题目：浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究
前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?
关键词：幼儿园课程;语言领域;教学;研究
正文：
一、幼儿语言表达能力的培养和训练。
(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。
2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声……让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。
3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的.东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。
《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
二、幼儿语言发展的局限性。
(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。
(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。
(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
(3). 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。
2、多为幼儿提供语言发展的机会
(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。
(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇 一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。
3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。
(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
1、丰富词汇
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。
2、发展口语
发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗?为什么?你能编出一段故事吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
3、注重条理
语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
4、早期阅读
教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。
通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。
结果：
语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应该充分地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的智力。幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都可以称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献：
1、袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社。
2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
3、专业幼儿资讯《父母必读》。
4、中华家庭教育网
5、中国学前教育网
幼儿园教学论文范文 第2篇
题目：幼儿园游戏化教学策略的实践与探索
摘要：随着教育改革的不断深入，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和策略也在不断创新。游戏化教学策略作为一种新兴的教学方法，因其能够激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果，而逐渐受到广大教师和家长的关注。然而，在幼儿园游戏化教学的实践中，仍存在一些问题和不足。本文旨在探讨幼儿园游戏化教学的现状和不足，并提出相应的策略，以期为幼儿园游戏化教学的实践提供有益的参考。
关键词：幼儿园;游戏化教学;实践策略
一、幼儿园游戏化教学的现状分析
(一)游戏化教学的积极作用
1. 激发幼儿学习兴趣：游戏化教学在幼儿园教育中的应用，显著地激发了幼儿的学习兴趣。通过创设各种生动、有趣的游戏情境，教师能够为幼儿营造一个轻松愉快的学习环境。在这样的环境中，幼儿能够主动探索、积极参与，从而大大提高了他们的学习效果。
2. 增强幼儿主动性：在游戏化教学中，幼儿被赋予了更多的自主权。他们可以自主选择游戏角色、游戏任务等，从而更加积极地参与到游戏中来。这种教学方式充分尊重了幼儿的个性，激发了他们的主动性和积极性。
3. 培养幼儿综合能力：游戏化教学注重幼儿综合能力的培养。在游戏过程中，幼儿需要运用观察力、想象力、创造力等多种能力来解决问题。同时，游戏还提供了合作与交流的机会，让幼儿在互动中学会分享、倾听和尊重他人。
(二)游戏化教学的不足
1. 游戏内容单一化：部分幼儿园在游戏化教学中，游戏内容缺乏多样性，重复性较高，导致幼儿学习兴趣下降，缺乏新鲜感。
2. 游戏与学习内容的对接不足：部分教师在游戏化教学中，未能将游戏与学习内容有效对接，使游戏化教学缺乏深度，无法真正起到教学效果。
3. 游戏与管理的平衡问题：在游戏化教学中，教师需要在游戏与管理之间取得平衡，但部分教师在实践中难以有效平衡游戏和管理，导致学习氛围不够浓厚。
4. 游戏教具的质量不一：游戏化教学需要大量的游戏教具支持，但部分幼儿园在游戏教具的选购上投入不足，导致游戏教具的质量参差不齐，影响了教学效果。
二、幼儿园游戏化教学策略的探索
(一)丰富游戏内容，提高游戏多样性
针对游戏内容单一化的问题，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的游戏内容。教师可以通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏偏好，从而设计出符合幼儿需求的游戏内容，借鉴其他成功的游戏化教学案例，引入新颖的游戏元素和玩法，使游戏内容更具吸引力，鼓励幼儿参与游戏设计，让幼儿在游戏中发挥自己的创造力和想象力，从而提高游戏的趣味性和参与度。
例如，在教授幼儿认识形状的课程中，可以设计“形状找朋友”的游戏。游戏中，教师准备各种形状的卡片，让幼儿根据形状找到相应的“朋友”，如圆形找到圆形的盖子、方形找到方形的盒子等。这样，幼儿在游戏中不仅能学习到形状的知识，还能提高观察力和分类能力。
教师还可以结合节日、季节等主题，设计相应的游戏。如春节时，可以设计“包饺子”的游戏，让幼儿模拟包饺子的过程，学习团圆、合作的意义;秋天时，可以组织“捡落叶”的游戏，让幼儿在户外捡拾落叶，观察树叶的颜色和形状，感受秋天的气息。
(二)加强游戏与学习内容的对接，提高教学效果
为了解决游戏与学习内容的对接不足的问题，教师应明确游戏化教学的目标，将游戏与学习内容紧密结合;根据教学目标和教学大纲，制定相应的游戏化教学计划和教案，在游戏设计过程中，充分考虑如何将学习内容融入游戏中，使幼儿在游戏中自然而然地学习到知识，在游戏结束后，教师应及时总结游戏化教学的效果，分析游戏与学习内容对接的不足之处，以便在今后的教学中加以改进。
例如，在教授幼儿认识数字的课程中，可以设计“数字接龙”的游戏。游戏中，教师先说出一个数字，然后让幼儿依次说出下一个数字，接不上来的幼儿被淘汰，最后留下的幼儿获胜。这个游戏不仅能让幼儿熟悉数字的顺序，还能锻炼他们的反应能力和记忆力，教师还可以将游戏与学科内容相结合，如将音乐、美术、科学等学科知识融入游戏中。如在音乐课上，可以设计“音乐节奏”游戏，让幼儿跟随音乐的节奏拍打身体或敲击乐器;在美术课上，可以组织“创意绘画”游戏，让幼儿发挥想象力创作自己的作品;在科学课上，可以设计“小小科学家”游戏，让幼儿通过实验探索科学的奥秘。
(三)平衡游戏与管理，营造浓厚的学习氛围
在游戏化教学中，教师需要在游戏与管理之间取得平衡。教师应明确自己在游戏中的角色定位，既要作为游戏的参与者和指导者，又要作为管理者维护游戏的秩序，制定合理的游戏规则，确保游戏的公平性和安全性。同时，教师还应关注幼儿在游戏中的行为表现，及时纠正不良行为，引导幼儿树立正确的价值观和行为规范，可以通过多种方式激发幼儿的学习兴趣和参与度，如设置奖励机制、鼓励幼儿互动交流等，以营造浓厚的学习氛围。
例如，在“捉迷藏”游戏中，教师可以规定藏身地点不能超出教室范围，找到的人不能偷看等规则。在游戏过程中，教师要密切关注幼儿的行为表现，及时纠正不良行为，确保游戏的公平性和安全性，还可以通过设置奖励机制来激发幼儿的学习兴趣和参与度。如设立“游戏之星”奖项，对在游戏中表现优秀的幼儿进行表彰和奖励;或者设置“积分兑换”环节，让幼儿通过参与游戏赚取积分，用积分兑换小奖品或特权。这些措施能够让幼儿更加积极地参与到游戏中来，营造浓厚的学习氛围。
(四)投入更多资源，提高游戏教具的质量
针对游戏教具质量不一的问题，幼儿园应投入更多资源用于游戏教具的选购和更新。首先，幼儿园应建立专门的游戏教具采购制度，确保采购的游戏教具符合安全、环保、耐用等要求。其次，幼儿园应定期更新游戏教具，引入新颖、有趣的游戏元素和玩法，以满足幼儿不断变化的游戏需求。最后，幼儿园可以鼓励家长参与游戏教具的选购和更新工作，让家长了解幼儿园的游戏化教学情况，提高家长对游戏化教学的认可度和支持度。
结束语：幼儿园游戏化教学策略的实践与探索是一个不断发展和完善的过程。通过丰富游戏内容、加强游戏与学习内容的对接、平衡游戏与管理、投入更多资源提高游戏教具的质量等策略的实施，可以有效改善幼儿园游戏化教学的现状和不足，提高教学效果和幼儿的综合素质。同时，教师也应不断学习和探索新的游戏化教学方法和策略，以适应幼儿不断变化的学习需求和发展特点。
参考文献：
[1] 董如悦.幼儿园课程游戏化教学策略的实践与探究[J].教师, 2021(2):2.DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2021.02.055.
[2] 邹怡君.幼儿园课程游戏化教学策略的实践与探究[J].[2024-05-14].
[3] 王先凤.幼儿园游戏化教学策略实践探究[J].科幻画报, 2022(8):74-75.
幼儿园教学论文范文 第3篇
题目：新时代幼儿园教学中如何加强幼儿劳动教育
摘要：在新的历史环境中，提升幼儿园的劳动教育对于培养社会主义现代化建设的优秀继承者至关重要，同时也是实现幼儿园全方位发展的重要环节，更是影响幼儿们身心健康成长的重要因素。劳动教学是幼儿们积极参与并与外部环境交流的一种方式，它的重要性在于塑造幼儿们的实际行为、培育他们的劳动热忱、增强他们的情感经历、扩大他们的人生视野。我们需要全方位地推动幼儿园的劳动教育，这需要从建立并实施劳动教育的理念开始，以培养健全的幼儿为主要目标，把幼儿的日常生活经历作为关键因素，采用专题教学和随机教学相结合的方法作为实施的方向。
关键词:幼儿园;劳动教育;价值意蕴;全面发展
引言:在新的时代背景中，幼儿园老师需要迅速改变教育理念，正确理解劳动教育的重要性，主动提升幼儿们的劳动素质，协助幼儿建立正确的劳动态度，这样才能让他们未来更好地适应并满足社会的进步。本文借鉴了幼儿园的日常劳动教育经验，并通过实际的幼儿劳动教育案例，从生活化的视角深入研究新时代幼儿园的劳动教育执行方法，旨在推动幼儿的全方位健康发展。
一、创造劳动机会，培养幼儿习惯
作为幼儿的首任导师，父母的教育和引导对他们的未来产生深远的影响。如果父母的宠爱过于严重，可能导致他们产生错误的观念，从而阻碍他们未来的进步。如果想要真正提高劳动教育的水平，仅依赖教师的付出是远远不够的。为了增强劳动教学的成效，塑造幼儿们优秀的劳动态度，增加幼儿的责任感和承担精神，首要的是，老师必须和父母做到深入的交流，清楚地认识到劳动教学的关键作用，以此来加强家庭和学校的共同教育成果。因此，老师有两种选择：首先，邀请父母来到幼儿园举办一场关于“劳动教育”的特别演讲，邀请本地知名的儿童教育学者来做演讲，并且在演讲中和父母进行深入的交流，阐述劳动教育的重要性，从而转变父母对于这个问题的误解。在此基础上，老师还能够倾听幼儿的父母的建议，并和他们共同策划全面的职业培训方案。在另外的角度来看，老师可以向幼儿的父母解释学校即将进行的劳动教学活动的主题和可能出现的难点，并倾听他们的建议。接下来，老师可以在与父母交流之后，分配给幼儿们一些家务活动的任务。例如，让幼儿们回到家里自己清洁他们的袜子，协助父母做家务，如清洁厨房、刷洗碗碟等。同时，让父母为幼儿们进行视频和照片的记录，这样幼儿们就能从劳动中找到满足。在安排幼儿们的家务任务时，老师不仅要指导他们完成，还应鼓励他们的父母对他们的劳动表现进行评价并予以表扬。通过把劳动带来的成就感和满意度变成真正的回报，可以激发幼儿们的劳动热情，并帮助幼儿形成良好的劳动习惯。
二、结合活动区游戏开展劳动教育
在幼儿园的活动中，游戏扮演着关键的角色。教师可以通过每天的游戏活动来进行各种形式的劳动教育，以此激发幼儿们对劳动的热爱。例如，在幼儿们的家里，可以为他们提供衣物、鞋子和袜子，还有衣架和模拟洗衣机等设备，并且指导他们模仿“父母”的角色，学习如何折叠衣物和整理鞋子。“家长”也能邀请他们用勺子喂幼儿吃饭，并教导他们如何正确地使用汤勺进食。在中班阶段，幼儿们可以参与到木匠活动中，通过教授他们使用基础的工具，例如螺丝刀、锤子和扳手，他们有能力运用这些工具来完成玩具的拆卸、搭建和保养。可以使用锤头、钉子等工具来将木头等材料进行基本的拼接。小班的幼儿们可以在泥塑园地里掌握如何踩踏、混合、敲打泥土，利用各种模型来制作土砖等。幼儿将深入理解到泥土的独特属性及其劳动者的聪明才智，同时也有机会将这些知识与幼儿的日常生活相融合，从而构思并创新出独特的艺术形式。
三、创设劳动环境，引导幼儿主动进行劳动
确保幼儿们的教学品质的核心在于他们的积极参与。如果希望真正提高幼儿们的劳动教学水平，那么必须从周围的环境出发，为幼儿营造恰当的劳动氛围，并且给予他们更多的劳动机遇。只有如此，才能有效激发幼儿们的积极参与，进而实现提高劳动教学水平的教学目标。首先，老师必须为幼儿们营造恰当的劳动氛围。当幼儿们用过午餐之后，老师可以让幼儿把他们的餐具摆放在特定的地点，然后分配一块清洁用的抹布，使他们能够独立清理他们的桌子。接着，老师会为完成这个劳动的孩童颁发一朵小红花，并告诉他们，当这些小红花达到一定的数目，就能得到他们所钟爱的礼品。教师可以充分激发幼儿们的主观积极性，利用小红花的功能，引导他们在日常的休息和娱乐活动中找到适合的劳动任务，例如捡起幼儿园内的垃圾并放入垃圾桶，或者协助教师分发物品等。一旦幼儿们完成了这个行为，教师可以在检查结束后奖励他们一朵小红花，这样能够极大地激发幼儿们参与劳动的热情和积极性。接下来，教师可以在确保幼儿们的安全的基础上，引导他们参与社会活动。例如，幼儿教师可以和社区建立联系，引导幼儿们去参观清洁工的劳动场所，或者带幼儿们去工厂了解他们的劳动流程。这种方式不仅能让幼儿们对劳动有更深入的认识，还能提升劳动教育的水平，帮助幼儿们形成优秀的劳动习惯。
结语:一般而言，幼儿园的劳动教育在幼儿的成长与进步中起着至关重要的角色与影响。在当前的社会环境中，我们需要更多地关注让幼儿们亲身参与到劳动中去，这样能够帮助他们形成对劳动的热情、尊敬以及敬业精神。同样，幼儿园的老师也能够借由执行劳动教学，帮助幼儿们形成优秀的劳动习惯。同时，也在幼儿的内心深处播下独立的种子，从而有效地提高他们的劳动技巧，以及他们的自我照顾和社交技巧。
参考文献
[1]王艳慧.学校劳动教育该如何破题——山东省郓城县黄岗小学开发田园课程的探索[J].中国农村教育,2019(22):25-26.
[2]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义与实施策略[J].幼儿教育研究,2019(2):16-18.
幼儿园教学论文范文 第4篇
题目：浅析幼儿园社会领域游戏化教学策略
摘要：游戏是幼儿园最为常见和重要的教学形式，对于学前教育而言，在幼儿园社会领域实践教学环节，融合游戏化教学模式，以协同效应激发幼儿的学习兴致，有助于推动幼儿的全面健康发展。基于此，本文围绕学前教育，深入探究了幼儿园社会领域教学朝着游戏化教学模式方向进行改革的有效策略，以供参考。
关键词：学前教育;幼儿园教学;游戏;社会领域
幼儿的情感体验是指幼儿在日常生活中通过自己亲身接触后，对所感知到的事物、人物或事件进行认知与理解过程。教师要以丰富多彩富有童趣和具有感染力为主题活动形式。让学生参与其中来感受生活中美好和幸福;同时也能调动起他们学习兴趣以及积极性使其产生强烈探究欲望并主动去思考问题解决方法;还可以在游戏中学习经验、巩固知识，培养幼儿对自己的认同感及责任心，增强情感体验。
一、创设宽松自主的教学游戏化环境
环境会对幼儿产生非常直接的影响，如果有一个良好的环境，那么能够促进幼儿的深度发展，社会教学游戏化环境，主要就是老师可以结合本节课的教学目标，创设一定的物质环境和精神环境，这样也能够充分的体现幼儿的综合能力，让幼儿获得社会行为技能和社会认知，并且有一定的社会情感。比如说幼儿园老师在开展美食鉴赏活动时，老师就可以精选一些比较具有地方特色的美食，然后设置成一定的观赏台。幼儿可以自己观察这些美食的相关特点，也可以品尝这些美食的味道，幼儿之间可以互相交流并分享自己的感受，这种探索式的方式不仅能够体现幼儿的参与性，而且也能够带来一种比较轻松欢快的游戏氛围。老师在整个过程当中需要及时的进行引导，也需要解决幼儿产生的疑惑。
二、充分了解幼儿身心发展特点，合理设计游戏环节
在开展社会领域教学活动中，幼儿老师首先必须充分了解幼儿的兴趣爱好、性格品性、生理与心理发展特点，在此基础上，为幼儿合理设计游戏环节、营造轻松愉快的游戏教学环境，调动幼儿参与社会领域教学活动的积极性与主动性，让幼儿在自由、轻松、愉快的游戏环境中，轻松习得社会领域相关知识。此外，从事幼儿教育工作的老师应该对幼儿身心的不同特点，各类游戏化活动的接受度、喜爱度等具体情况予以详细记载，并有针对性地为幼儿制定社会领域教学方案，鼓励幼儿踊跃参与教学活动，通过科学合理的引导，进而促进幼儿身心的全方位发展。幼儿教师在教学内容选择上应该趋于多元性、趣味性、情节性，可以根据幼儿的不同特点适当在幼儿园社会领域教学活动中创设游戏活动，合理设计社会领域教学活动教学内容。以幼儿园大班社会领域教学为例，幼儿教师在组织、开展《我爱你，祖国》这一社会领域教学活动过程中，幼儿教师可以为孩子们设计游戏“我动脑，我会玩，可以让幼儿在几种不同国旗中找出中国国旗;还可以设计游戏“我的国徽独一无二”，为幼儿设置多个国徽标志作为问题干扰项，引导幼儿从这些国徽中找出中国的国徽，并让幼儿解释该国徽的特点。在幼儿园社会领域教学实践中合理设计游戏环节，有助于增强的趣味性，燃起了幼儿们对社会领域教学的学习兴趣，无形之中也能进一步深化幼儿们对于该领域的知识理解以及技能运用，对于提升教学质量很有帮助。
三、多种活动形式并用，增强幼儿的情感体验
幼儿的情感体验应从日常生活中获得。教师在教学活动过程中，要注意观察，注重对学生进行积极的引导，让他们感受到学习不仅是为了玩耍。而且也包括了发展其自身潜能、提高其社会交往能力等方面;同时还要关注的是培养和激发孩子良好情绪的方法与途径：首先应鼓励儿童学会表达自己真实想法或感情用语言来抒发情感并加以描述。教师可以通过谈话、角色扮演以及游戏化教学活动，使幼儿在轻松愉快中理解了什么是真正意义上的快乐。
幼儿的情感体验是指幼儿在日常生活中对自己感兴趣、有意义或无价值事物进行积极主动地感受和认识。教师应根据不同活动环境，选择适合儿童身心发展特点，符合教育目标而又能有效促进其社会性发展的教学方式。以游戏为主要内容激发孩子兴趣，通过让学生扮演角色来完成任务或开展实践训练等多种形式组织幼儿参与到幼儿园一日生活中去体验、探索与创造;利用生动有趣的表演和情景设计为幼儿提供展示自己作品及表现水平提高机会。
四、联系具体生活，科学构建游戏化教学模式
对于学前教育教学而言，社会领域知识与人类生存的现实空间密切相关，并与具体生活的各种现象存在着千丝万缕的联系。幼儿的社会性通常在现实生活中通过反复观察、重复模仿的方式逐渐建立并完善，幼儿园社会领域教学与游戏化教学模式的有机结合能够帮助幼儿更为快速高效地获取社会领域知识。因此，幼儿园在针对学龄前儿童组织、开展社会领域教学活动的时候，必须主动联系现实生活实际，科学构建游戏化教学模式，激发幼儿的参与欲望与学习热情，让幼儿们在现实社会中习得并掌握社会领域知识，推动幼儿的长期性发展。在组织、开展幼儿园社会领域教学实践过程中，幼儿教师应该将游戏环节融入现实生活中，让游戏环节更加贴近幼儿真实生活，以期提升幼儿参与游戏活动的主动性，进而高效完成教学目标。以幼儿园社会领域教学为例，幼儿教师在组织、开展《交通信号标志》这一社会领域教学活动过程中，首先，幼儿教师需要为孩子们系统全面地介绍各个交通信号标识，让幼儿初步了解社会生活中的各类交通信号标志;其次，幼儿教师应该为学生创设真实的生活场景，在教学活动中融入游戏环节
“过马路”;随后，在幼儿教师的引导下有序开展游戏活动，对于幼儿在游戏环节中存在的问题进行仔细指正、耐心教导，以此来加深幼儿对社会生活中的交通信号的认知与理解，从而帮助幼儿树立良好的交通安全意识，让幼儿更好地适应社会发展。
寓教于乐、寓社会教育于游戏之中,游戏与教育是密不可分的。幼儿在游戏中会遇到困难,但是由于对游戏的兴趣,他们会不断地去做,因为,他们注重的是游戏的过程和游戏带来的快乐;在游戏中通过相互交往他们体会到了自己是集体中的一员,意识至自己和他人的关系,必须互相理解:幼儿,了参与游戏,就必须遵守规则;游戏中同伴的交流使孩子们相互表白,逐渐学会了表达,丰富了词汇,学会了运用一些礼貌用语。说戏中孩子们在悄悄的变化着,形成了适应社会需要的社会性行为。以生活为载体,提炼出适合孩子的游戏,并充分利用各种游戏开式,调动孩子多种感官的参与,强化感知。
幼儿园教学论文范文 第5篇
题目：幼儿园集体教学活动中有效教学的策略初探
摘要：集体化教学是幼儿教学的一大特点，幼儿时期正是孩子接触世界和认识世界的初步阶段，也是幼儿形成各项良好习惯的关键时期。因此，幼儿作为集体教育的重要人群，要基于幼儿的身体和心理特点，将教育与保育进行结合，从多角度展开生活化教育，进而促进幼儿的身心健康发展。本文针对幼儿园集体教学活动中有效的教学策略展开分析，提出一些可参考性的策略。
关键词：幼儿教学;集体教学活动;策略探究
关键词：幼儿集体教学;活动创造;实践策略
引言：教育教学过程要从幼儿的教学实际出发，是有明确指向性的课堂教学目标。但在实际的教学过程中，部分教师忽略了幼儿的学习兴趣，采取的集体教学方法缺乏灵活性，导致幼儿无法从游戏学习中学有所得。因此，教师要从集体教学出发，将游戏教学与生活化教学进行结合，重视整个游戏的教学过程，有效激发幼儿的学习积极性，促使幼儿的感知能力得到加强。
一、重视集体活动，融入信息技术教学
在幼儿学习阶段，由于采取的是一对多的教学模式，教师一个人要面对性格各异、活泼好动的幼儿群体，教师要采取恰当的教学形式，将幼儿凝聚成一个团体，能主动参与团体氛围中，培养幼儿逐步形成良好的生活习惯[1]。信息化教学在各阶段的教学中都得到了有效的应用，能从中调集多方面的教学资源，调动幼儿的视听学习，促使幼儿慢慢融入集体活动。在幼儿午睡活动中合理运用信息技术，教师可以每天午睡前播放一个小故事比如《豌豆姑娘》《猴子捞月》《白雪公主》等，利用绘声绘色的故事帮助幼儿更快的进入睡眠，或者利用多种播放器，播放轻松的催眠曲。对于刚进入幼儿园的小朋友，教师可以提前在网上下载一些动画人物午睡姿势，教会幼儿掌握正确的午睡姿势，让幼儿所熟悉的卡通人物陪伴入睡，增强幼儿的安全感。教师还可设置幼儿说喜欢并广为熟知的音乐，比如：《虫儿飞》《两只老虎》等旋律简单的歌曲，小朋友听到熟悉音乐会不自主的哼唱起来，就会慢慢的清醒，让小朋友养成了按时午睡，按时起床的习惯。
二、安排游戏活动，集中幼儿的注意力
游戏是幼儿教学中常采取的教学形式，有趣的游戏受到了小朋友的欢迎，创设出来的教学活动能带动幼儿积极参与，促使幼儿在游戏中得到潜移默化的影响。游戏与生活进行结合对教师提出了多重要求，教师要进行多方面的搜集与整理，科学合理的安排游戏教学活动，带领幼儿投入到游戏学习的氛围中，调动幼儿的学习注意力。因此，教师在安排游戏教学内容时，可以将大团体分成小团体，把幼儿分成多个人数相同的小组，从多角度安排游戏活动，集中幼儿的学习注意力。例如：为了引导幼儿培养良好的卫生习惯，教师在日常教学中，可以融入简单的“洗手操”，让幼儿通过模仿与学习以小组集体协作的形式展开游戏[2]。教师可以融入洗手步骤手势操，让幼儿通过小组集体接力的形式展开游戏，先将每一个舞蹈步骤教给幼儿，让幼儿能熟练的顺下来每个手势动作，并最终串联成一整个舞蹈，这样幼儿在展开手势操舞蹈接力中才能自如的投入游戏学习氛围，进一步明确洗手的各项步骤，潜移默化的带领幼儿养成良好的卫生习惯。
三、落实集体活动，融入传统文化节日
集体活动是在实践中逐步展开的，幼儿作为活泼好动的群体，从生活的角度融入一些幼儿熟知的教学内容，结合教学的实践过程进行调度，引导幼儿在集体活动中加强实践参与。教师要从生活角度出发，通过增加生活内容来提高幼儿的学习兴趣，带领幼儿感知学习的应用性。幼儿由于年纪较小、生活经验存在极大的欠缺，在各种集体中都处于被保护的角色，在生活中也还未达到做家务的年纪。但教师可以根据情景教学设置，带领幼儿从小形成良好的生活习惯，逐步形成高尚的品德[3]。在实际的幼儿教学中，有效的教学活动是引导幼儿展开集体活动的重要契机，能为幼儿创造良好的学习氛围，推动幼儿在集体环境中得到成长。比如：一些传统节日，可以邀请幼儿家长来到幼儿园共同参与一些活动;在端午节，家长和幼儿共同包粽子、在中秋节，一同制作月饼等，这样可以让幼儿感受传统节日的文化底蕴。在活动中，不仅有利于使幼儿接受和学习传统文化，还能增进幼儿与家长之间的亲情。另外，幼儿教学要从小进行渗透，结合生活中常用的传统教学资源，像一些社区为迎接某些节日所制作的花卉展览、盆景展览、雕刻作品展览等，家长要结合孩子在生活中所遇到的各种景物，带领幼儿学会尊重、学会欣赏各种艺术作品，建立讲文明、树新风的公共物品观赏态度。
结语:综上所述，幼儿园集体生活活动是基于人类本就是群居性生物所展开的活动，符合人类的生存发展观念。因此，教师要更新教学策略，从生活实际出发怕，重视集体教学中的各项过程，尊重幼儿集体共同学习的需求，采取针对性的教学策略，进一步创造积极健康的教学与生活环境，从而培养幼儿能适应群体生活，遵守各项群体为人处世法则，养成良好的学习与生活习惯。
参考文献：
[1]杨洁.幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略[J].智力, 2023(28):179-182.
[2]刘欢.有效师幼互动 促进活动开展——幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略[J].成才, 2023(1):92-93.
[3]李巧蓉.幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略[J].新作文:教研, 2022(8):0063-0065.
幼儿园教学论文范文 第6篇
题目：浅谈幼儿园中班绘本教学策略
在幼儿园中班开展绘本教学活动，可以有效地促进幼儿认知、语言、情感、审美等多方面能力的发展。绘本的主题教育学更加明显、语言浅显易懂，画面生动形象、故事情节丰富精彩，非常适合中班幼儿的身心发展阶段。
1.幼儿园中班开展绘本教学活动的意义
早期阅读对幼儿的身心发展有很重要的意义，随着社会的发展，人们越来越重视幼儿的早期阅读物。在幼儿园中班开展绘本教学，可以有效改善幼儿园中班幼儿的阅读态度，变消极阅读为积极主动的参与阅读，要求阅读，有利于提高中班幼儿的阅读质量;绘本中丰富多彩的内容能够帮助中班幼儿增长知识、开拓眼力，有利于提高中班幼儿的观察力、想象力思维表达能力;绘本富有童趣，幼儿非常喜欢，绘本中精美的色彩、栩栩如生的人物动物形象、富有创造力的线条等，可以吸引幼儿眼球，提高中班幼儿的审美能力。
2.幼儿园中班开展绘本教学活动的现状
绘本教学对于中班幼儿的阅读学习有着诸多价值，但是在实际的幼儿园的绘本教学活动中还是存在很多问题，急需改进。
很多幼儿园的绘本教学受传统教学理念的影响特别深，一般就是采用：讲故事、识字朗读的形式进行绘本教学，老师在教学活动中始终处于主导地位，不是一直讲故事，就是一直在教那个字怎么读，幼儿在课堂中处于被动位置。这样就会束缚中班幼儿的想象力，不利于提高幼儿的阅读水平。
在幼儿园中班开展绘本教学时，幼儿教师很少与幼儿进行阅读，在老师讲绘本故事的时候，很多幼教不允许孩子打断讲话，这样幼儿在听讲过程中的见解就无法及时表达出来，不利于提高幼儿的语言表达能力。有些教师过于形式化，在教学中过分依赖多媒体设备或者电脑，过多播放自身课件，也会降低中班幼儿的绘本阅读量。
3.幼儿园中班开展绘本教学活动的有效策略
3.1 改善教学手段，激发中班幼儿绘本阅读兴趣。绘本教学可以吸引幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读量，促使幼儿积极主动的参与阅读，让幼儿不断增强感知，从绘本中获得自我提升。[1]在幼儿园中班的绘本教学中，幼教要丰富自身的教学手段，改变传统的教学理念。不要在进行绘本教学时，只依靠讲故事、识字朗读的形式进行。可以在进行绘本教学时，积极利用信息技术带来的丰富教学资源，帮中班幼儿选取更合适的教学片段，但是，不能过分依赖多媒体设备，要多引导幼儿阅读，在阅读绘本的过程中，幼教要重视与幼儿进行互动，中班幼儿的表现力增强，很多孩子都非常喜欢表达自己对某一件事的想法，也可能对绘本中的某一情节进行“续说”，幼教要给中班幼儿表达自我的机会，对于幼儿的表述要给予赞赏，这样，有利于激发幼儿参与绘本教学主动性，也可以锻炼幼儿的语言表达能力。
3.2 丰富教学内容，提升绘本教学效率。在幼儿园中班开展绘本教学时，幼教要尽可能多的选择合适的教学绘本，要与教学主题相符，合适的教学绘本能够提高教学效率。幼师可以根据中班幼儿在日常学习过程中的兴趣点入手，挑选符合幼儿学习需求的绘本，不要只讲幼儿园规定的绘本教材。当今社会飞速发展，幼教在选取绘本内容时也要与时俱进，符合时代潮流，幼师可以利用图画、绘画等多种形式培养幼儿技能。[2]幼教可以结合每年不同的节假日，融入不同的绘本阅读，比如中秋节，选取一些嫦娥奔月、家人团圆的绘本;端午节，可以挑选一些划龙舟、纪念屈原的绘本……用丰富多彩的绘本内容，帮助中班幼儿开拓眼界，调动其想象力，以提高课堂教学效率。好多家长反应，在家里孩子经常会说一些自己也不知道的事情，一问孩子都说是在幼儿园的绘本上看到的，这也表明，绘本教学可以有效提高中班幼儿的阅读效率，幼儿对于绘本中的内容记得很牢固。
3.3 加强幼教培训，提升其绘本教学能力。绘本教学在幼儿园中班的课堂教学活动中起着很重要的作用，可以有效地提高幼儿在课堂上的注意力，幼师应当加强对绘本教学的研究，使绘本在幼儿教育中发挥更大价值。[3]因此，要加强对幼儿教师绘本教学能力的培训，使幼师意识到绘本教学的重要性，提高其绘本教学水平。
幼儿园要为幼师建立有效的学习机制，给幼师提供定期的绘本教学培训，要求幼师要多读书，多看有关的幼教专业书籍;幼师也要主动参与幼儿园或者教育局组织的培训活动，有意识地提高自身的专业水平，更好地在幼儿园中班教学中开展绘本教学，用绘本的形式吸引幼儿在课堂上的注意力，提高中班课堂的教学效率。
总而言之，绘本对幼儿教学意义重大，我们要加大宣传绘本教学理念，提高幼师的绘本教学意识。以丰富的教育模式，在幼儿园中班教学中开展绘本教学，为幼儿的全面发展打好基础。
幼儿园教学论文范文 第7篇
题目：对幼儿园大班进行音乐教学的思考
音乐是幼儿园教学中的组成部分，可培养幼儿的音乐意识，促进幼儿音乐能力的发展。对于大班幼儿来说，已经在一定程度上认知社会，教师在教学中要智力培养与音乐教育并重，促进幼儿的全面发展。首先分析了大班幼儿在年龄及音乐能力发展方面的特点，以此为基础，提出了幼儿园大班有效音乐教学的方法，旨在促进幼儿的全面发展。
幼儿园;大班;音乐教学
幼儿园教育中，主要的教育目标是促进幼儿的全面发展，这其中，音乐教学为培养幼儿美育的重要方法，受到了广泛的重视。幼儿园大班的音乐教学所包含的内容比较丰富，唱歌、音乐欣赏等均包含在其中，而大班幼儿比较好动，教学过程中，应充分结合大班幼儿的实际特点，培养幼儿学习音乐的兴趣，提升音乐教学的效果。
一、大班幼儿的特点
1.年龄特点
对于幼儿园大班的幼儿来说，心理活动具有明显的概括性，行为表现也具备明显的意向性，心里特征已经初步形成。大班幼儿的脑部结构已经发展得比较成熟，但兴奋与抑制之间的平衡性还比较差，外在表现为幼儿的抑制能力比较差，活泼好动，且做各个动作时提高了灵活性。对于感兴趣的事物，幼儿可持续较长时间地集中于该事物上，且在集中的过程中，会带有一定的目的性去观察，认知能力显著地提升，语言表达能力也有所提高，看见的事情、听到的故事都能够完整地描述出来，且条理比较清晰，逻辑思维能力也所进步，可以利用语言与成人进行交流。
2.音乐能力发展特点
大班幼儿的听觉能力显著提升，对于声音的分化能力显著增强，可以较好地控制发声器官，自如地运用声音，控制声音力度，具备较好的音准能力。对于一首歌曲来说，大班幼儿可较为准确地记住歌曲的歌词、旋律等，错误发生次数明显降低，且肢体与声音之间的协调性增强。通过对事物的观察，在听音乐时产生联想。通过引导，可准确地运用多种演唱方式进行演唱。
二、幼儿园大班音乐教学的方法
1.创设恰当的教学情境
大班幼儿的认知能力显著增强，且他们对某件事物不感兴趣时，注意力无法实现有效集中，同时，幼儿的自控能力比较差，注意力维持的时间比较短，影响音乐教学的顺利开展。基于此，教学过程中，教师要注重教学情境的创设，且不能仅仅创设一种情境，而是要在不断的情境创设中牢牢地吸引幼儿的注意力，完成教学。比如，在进行《啄木鸟》教学时，教师在教学之前利用多媒体播放啄木鸟啄树时的音效，让幼儿猜一猜这是什么声音，此时，幼儿会在好奇心的驱使下将注意力放在教师的教学中，教师可以让学生踊跃地回答，并适时地播放啄木鸟啄树的小动画，进行音乐播放。
2.采取丰富的教学模式
通过前面的分析可知，大班幼儿的音乐理解能力已经得到一定的发展，因此，在进行音乐教学时，教学模式必须要具备丰富性，促使幼儿的音乐理解能力更进一步的发展。教师可采用欣赏活动的教学模式，使幼儿自身的审美能力得到有效的培养和锻炼，并在欣赏的过程中，对艺术的神奇魅力进行感知;教师也可以利用创编活动的教学模式，在课堂教学中激发幼儿的创造力与想象力，培养美育的同时，提升幼儿的综合能力，比如，在进行《嘀哩，嘀哩》教学时，教师可以将歌曲中所描绘的春天的意境描述给幼儿，同时，让幼儿通过手中的画笔将自己心目中的春天景象描绘出来，此种教学方式不仅与幼儿好动的特点相符合，同时也满足了幼儿园促进幼儿全面发展的教育要求。除了上述两种教学模式外，游戏教学、启迪教学等都可以应用在实际教学中，从而有效地提升教学的效果。
3.多元化表现音乐
幼儿园大班的音乐教学中，音乐欣赏是必备的一个教学环节，有利于培养幼儿的音乐鉴赏能力。不过，由于大班幼儿的独立欣赏能力有限，教师需要充分发挥自身的引导作用，帮助幼儿完成欣赏，提升欣赏能力。在欣赏之前，教师首先要帮助幼儿了解音乐，基于幼儿园大班幼儿的认知特点，教师要十分注意音乐给幼儿的第一印象，因此，教师给出音乐时，要将幼儿对音乐的印象加深，激发幼儿的情感，再加上教师声情并茂的讲解，促使幼儿了解音乐。了解之后，教师要以多元化的方式表现音乐，比如动作、图画等，《动物狂欢节》的欣赏教学中，教师可以利用动作来展现音乐，将音乐曲子播放出来，让幼儿辨别其中的动作，并利用动作表现自己辨别出来的动物，这个过程中，幼儿的想象力得到良好的锻炼，并加深了对音乐的印象，欣赏其中的韵律美。
在幼儿园大班音乐教学开展的过程中，教师要充分认知大班幼儿的年龄特点及音乐能力发展特点，在融合的基础上，通过丰富的教学模式，多元化地表现出音乐，提升幼儿学习的兴趣，培养幼儿的欣赏音乐能力、想象力及创新能力，促使幼儿实现全面的发展。
孟鑫.幼儿园大班儿童的音乐教育[J].音乐生活，2011(12)：44-45.
幼儿园教学论文范文 第8篇
题目：幼儿园小班故事教学的有效策略
摘要：幼儿园教育是现阶段教育事业发展背景下比较重要的教育阶段，开展幼儿园教育主要是为了让幼儿能够在成长的过程中具备一定的学习技能，语言是我们交流的重要工具，幼儿的语言学习有着重要的作用，所以在幼儿园教育过程中培养幼儿的语言能力是比较重要的。因此，幼儿园小班教学过程中教师可以采用有效的方式加强语言教学，故事教学法就是其中比较有效的方式，教师需要结合幼儿的实际特征以及多重因素，有效运用故事教学方式，提升幼儿的语言能力，本文就幼儿园小班故事教学的有效策略展开了分析。
关键词：幼儿园小班;故事教学;有效策略
幼儿园作为孩子语言发展的黄金阶段，能够有效培养其语言能力，且深受广大幼儿欢迎的方式就是故事方式。但是根据幼儿园实际教学情况来看，现阶段的幼儿园教学过程中，对于故事教学并没有较高的重视度，教师广泛认为幼儿需要多学东西，而不是将时间浪费在讲故事方面，导致了幼儿的语言能力提升具有一定的限制。殊不知，教师合理运用故事方式也能够让幼儿懂得许多道理，对于幼儿的成长有着良好的教育作用。因此，幼儿园小班教学过程中，教师需要思考如何将故事教学更好的实施与应用进来，推动幼儿园阶段孩子的良好发展。
一、合理选择故事内容
故事的种类比较多，不同的故事具有不同的教育意义，在新课程改革的背景之下，教师在选择故事内容的时候，需要结合幼儿的实际发展情况，选择一些具有教育意义，贴近幼儿实际生活的故事。这样一来，才能够有效实现在教学过程中培养幼儿良好的习惯、礼貌等等，促使幼儿自身的心灵能够受到熏陶，让幼儿对故事产生熟悉感，全面激发幼儿听故事、学习故事的兴趣，进而提升幼儿的综合素养。
例如，笔者结合幼儿的兴趣爱好与认知特征选择了《葡萄皮路》这个故事，其中讲述的是一个爱吃葡萄的小男孩，总是喜欢往地上扔葡萄皮，久而久之，就逐渐形成了一条葡萄皮路的故事，笔者在为幼儿们讲解这个故事的过程中，及时告诉他们不要亂扔垃圾，结合实际生活培养了他们不乱扔垃圾的良好习惯与美好品德。再如，《孔融让梨》这个故事中有着较强的教育意义，许多幼儿在实际生活中也会与小伙伴之间发生类似的争执，笔者合理引入了这个故事，让幼儿在学习的过程中能够明白什么是谦虚，引导幼儿结合自己的实际生活进行思考与分享，谈一谈他们在实际生活中遇到的相关事件，进而培养他们形成谦虚的美好品德。如此一来，这种故事内容不仅符合幼儿的发展、认知规律，同时还能够促进幼儿的综合素养提升。
二、营造良好故事氛围
想要有效提升故事教学的效果，教师需要在开展教学活动之前先让幼儿安静下来，保证幼儿能够集中注意力，稳定幼儿的情绪，促使幼儿在良好的氛围之中不断进行故事学习。同时，教师也可以用自己的肢体语言以及面部表情等吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿在这一学习过程中能够跟随着故事的情节走，充分调动幼儿的思维型与创造性，营造出轻松、专注的故事教学氛围。
例如，在进行《三只小猪》这个故事教学的过程中，笔者在讲解到大灰狼追赶小猪的时候，使用的语气比较急促，为幼儿营造出了一种紧张的语言氛围，在讲解到大灰狼将小猪的房子推倒时，笔者使用比较凶狠的语气形象的描绘出了大灰狼，让幼儿产生共鸣感，在讲解最后小猪得救时，笔者的语气上扬，表达出了胜利的氛围等。然后，笔者还会在讲解的过程中适当加上一些语气词或者肢体动作，表现出紧张、疲惫、喜悦、生气等等多种情绪，有效调动了幼儿们在学习过程中的兴趣与积极性。由此我们可以看出，幼儿园小班故事教学过程中教师需要配以语言、动作的辅助，为幼儿营造出身临其境的氛围，促使幼儿能够在这一过程中随着故事情节发展而展开想象，进而有效促使幼儿受到了感染与教育。
三、适当展开故事复述
故事复述能够有效帮助幼儿深入理解其中的用语，提升幼儿的语言表达能力以及交流能力，教师可以合理引导幼儿展开故事复述，以便于更好的贴近幼儿。同时，教师在引导幼儿展开故事复述之前需要合理选择故事内容，进而有效激发幼儿的共鸣。
例如，笔者选择了《小熊请客》、《小白兔拔萝卜》、《乌鸦喝水》等故事，首先，笔者在让幼儿进行复述之前，先帮助他们熟悉其中的故事内容以及故事情节，促使幼儿能够更好的感受到其中的情感等，并且观察幼儿对于故事的了解程度，引导幼儿重点记住其中的故事情节，进而减轻幼儿的复述难度。然后，笔者组织幼儿合理进行了分组，一个小组复述一段，等幼儿们熟悉故事情节之后，再一个人进行复述。如此一来，才能够有效激发幼儿对于故事的复述兴趣，培养了幼儿良好的语言表达能力以及交流能力。
总而言之，现阶段的幼儿园小班故事教学过程中，教师需要对故事内容进行思考，有效锻炼幼儿的语言表达能力，进而促进幼儿的综合素养获得有效提升，为其以后的综合发展与成长学习奠定良好的基础，助力幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]张亚妮.基于“学习故事”提升幼儿园教师实践智慧的个案研究[J].陕西学前师范学院学报，2017，33(08)：83-87+134.
[2]张亚平.幼儿园教学中如何运用故事进行有效教学[J].内蒙古教育(职教版)，2015(10)：32.
浙江省庆元县濛洲实验幼儿园 王娟
幼儿园教学论文范文 第9篇
题目：幼儿园中班教学的评价方式
幼儿教育缺乏科学合理的教学评价，幼儿教师在调整教学策略方法时没有足够的依据，影响了教师教学水平的提升和幼儿的长期健康发展。本文从开拓评价视角、引导自评互评和师生互动三个方面，对幼儿园中班的教学评价方式改革进行了探讨。
为提升幼儿园教学的有效性，为幼儿的成长保驾护航，广大教育工作者进行了大量的研究和实践，取得了丰硕的成果，各种新颖的教学策略方法不断涌现。但是，教学评价不健全、不完善影响幼儿园建设发展。一些看起来比较适用的教学策略方法，随着新的幼儿不断入园，已经不能完全适用，但是教师却很难发现或不知道到底是哪里出了问题。而且中班阶段是幼儿在幼儿园成长的中期，起着承上启下的作用，教师要为他们不久之后步入小学做好充分的准备。所以，在幼兒园中班教学中做好评价方式的改革非常有必要。
开拓更多评价视角
由于幼儿园阶段缺少各种形式的考试，教师不知道该怎样对幼儿进行评价。其实，即使有考试，考试内容也不能很好地评价幼儿的各个方面。幼儿教育的目的是让幼儿获得综合素质的平衡发展。教师应仔细考虑幼儿的能力分类，开拓更多评价视角。在评价方式上，教师可不采用传统的打分式评价，而应在日常与幼儿的接触中做好对幼儿表现的记录，经过一段时间后再去认真分析这些记录，综合分析幼儿在哪些方面有了明显进步，哪些方面还有待加强。
例如，教师通过一段时期的记录，发现幼儿A在集体活动中经常会与其他小朋友因为一些琐事发生冲突，教师通过分析可以看出幼儿A的人际交往能力出现问题，造成问题的原因是他的性格比较任性，没办法以平等、冷静的态度对待他人。这就是对幼儿A的一个教学评价，教师可以据此调整教学策略方法。
积极引导自评互评
教学评价的主角不是教师，而是幼儿，所以，教师应引导幼儿参与到评价中，鼓励他们进行自评和互评。通过自评或互评，教学评价就不再是教师对幼儿单方面的认识，也是幼儿的自我认识。鉴于中班幼儿的年龄较小，教师不能把评价方式设置得太过复杂，同时要加强对幼儿的评价思维引导。
例如，教师可以先从一些简单的问题入手，让幼儿进行自评和互评，如平时是否注意卫生、在一起游戏的时候是否注意礼貌谦让等。待幼儿逐渐熟悉了这种方式，并且能够据此调整自己的行为后再增加难度。又如，幼儿B与幼儿C平时有些小矛盾，幼儿B出于恶作剧心理，在互评时说幼儿C不注意卫生，完全与实际情况不相符。此时教师要对幼儿B进行批评，让他认识到这种行为属于说谎，是不对的，一定要实事求是，然后让幼儿B重新对幼儿C进行评价，表扬并鼓励他知错能改的行为。
在评价上师生互动
幼儿能够加深对自己和他人的认识，却不清楚教师是怎么看待自己的，而教师也不了解幼儿对自己的印象。所以，除了改革评价方式、拓展评价渠道外，教师也要想办法增强基于评价的师生互动，增进师生对彼此的了解。比如，教师可鼓励幼儿对教师进行评价，并对幼儿的评价给予积极、正面的反馈等，拉近师生关系，活跃教学氛围，同时进一步锻炼幼儿的胆量，推动其道德品质的进步。
例如，幼儿离开幼儿园前，教师可以将幼儿召集到一起，告诉他们今天教师发现了哪些问题，小朋友要多加注意。对于问题比较突出的，教师可以提前单独沟通。教师发言结束后，再给幼儿发言的机会，带领幼儿回忆今天做了什么、教师在其中的表现，然后让他们对教师提出意见或建议，教师则表示虚心接受，第二天注意改进。
总而言之，教学评价是幼儿教学中的重要环节，应引起幼儿园和教师的充分重视。希望广大同仁在这方面加强研究实践，抓住中班幼儿的能力发展特征，完善幼儿园中班教学评价体系。
幼儿园教学论文范文 第10篇
题目：幼儿园小班教学活动中多媒体信息技术的有效运用
摘要：随着时代的不断发展，社会的快速进步，我国的各行各业都发展的蒸蒸日上，尤其是教育行业。近几年来，我国也不再拘泥于传统的教学模式，开始探索新的教学模式，比如，将多媒体信息技术运用到幼儿园小班的教学活动中。这种新的教学模式不仅可以激发幼儿园小朋友的学习热情，还可以促进我国的教育改革。因此，本文笔者将着重论述幼儿园小班教学活动中多媒体信息技术的有效利用。
关键词：幼儿园小班教学活动;多媒体信息技术;创新模式
幼儿园小朋友的年龄普遍较小，对于学习还维持在较为很懵懂的概念。一般都是在发现问题和解决问题的过程中学习到知识。而传统的幼儿园教学模式普遍枯燥乏味，不能真正带动幼儿的学习兴趣，导致幼儿在课堂上的学习效率低下，不仅学习不到知识，还认为课堂将自己禁锢了起来，因此变得非常讨厌课堂。我国的相关教育部门了解到这一情况后，决定顺应社会的发展，将多媒体信息技术运用到幼儿园小班的教学中去。利用多媒体信息技术将原本枯燥无味的教学课堂变得生动起来，从而激发幼儿园小班小朋友们的学习热情。不仅如此，将多媒体信息技术运用到幼儿园小班教学还可以为我国的教育行业做参考，如果有效的话，我国的小学，初中乃至高中都可以将多媒体信息技术运用到教学活动中去。
1运用多媒体信息技术激发幼儿园小班的学习兴趣
兴趣是孩子最大老师，只有让幼儿园小班的小朋友对身边的事物和现象充满兴趣，才可以激发他们的学习热情，真正的从中学习到知识。幼儿园小班年龄的幼儿的思想认知水平比较低，一般都是通过行动来完成的。而且幼儿园小班年龄的幼儿比较爱模仿身边的一切，经常把身边的小动物，小玩偶当作和自己一样的人，会同他们说话，见到小狗叫自己也会学着它叫，见到小鱼在水里游来游去，自己也想下水试试，其模仿能力和行动能力非常强。
可以说，幼儿园小班年龄的幼儿大多都是在模仿中学习到知识的。他们的思想认知能力还处于一个直觉行动到具体形象的过程。总体上来说，他们的认知能力是在不断的行动中提高的。他们经常把自己所想象的东西当成真实的，比如太阳可以是绿色的，床上陪伴自己的玩偶會在自己睡着的时候偷偷跑去和其他的玩具玩耍，小狗其实是自己的朋友等等。由此可见，幼儿园小班年龄的幼儿的联系能力非常强，而传统的幼儿园小班教学模式还停留在教师站在讲台上上课的老旧模式中，根本提不起幼儿园小班年龄幼儿的学习兴趣和学习热情。
因此，我们有必要改革幼儿园小班的教学模式。在经过我国相关教育部门的多次探讨之后，考虑到幼儿园小班幼儿的年龄特点，决定将多媒体信息技术运用到幼儿园小班的教学活动中去，以此来激发幼儿园小班年龄幼儿的学习热情。比如，在某幼儿园小班的教学活动“认识昆虫”中，教师首先让幼儿讨论自己知道的昆虫种类，然后进行分组介绍，通过介绍之后发现幼儿已熟知的昆虫有蜜蜂，蝴蝶等。
之后，教师打开多媒体，播放有关昆虫种类的视频，向幼儿展示大自然中不同种类的昆虫。在初次播放视频后，教师可以再根据幼儿比较感兴趣的昆虫进行二次了解，向他们播放这几种昆虫的具体视频，向幼儿展示他们的翅膀，触角等等。用生动形象的动态画面可以引发幼儿的联想，更有利于让幼儿主动参与到认识昆虫的学习中去。幼儿在观看完视频后肯定会有许许多多的问题，这时候教师也不必忙着给幼儿解释，可以让他们进行回忆，自己从视频中寻找答案。如果经过多次回忆还是没有正确答案的话，教师再对其进行解释。
之后，教师进行对本节课知识的巩固，可以利用“找翅膀”的游戏。教师在多媒体上展示不同的昆虫和昆虫的翅膀，模拟昆虫丢掉了翅膀的场景，请幼儿帮助昆虫找到相对应的翅膀。如果幼儿寻找正确，多媒体则会发出小天使声音的鼓励，如果幼儿没有寻找正确，多媒体则会发出错误的提示音，并要求幼儿再次进行寻找。
如果进行完“找翅膀”的游戏，课堂还有剩余时间的话，教师则会拿出事先准备好的昆虫触角头套和昆虫翅膀背包，让幼儿们进行昆虫扮演的游戏，再次牢固他们对不同种类昆虫的记忆。这样的教学课堂不仅充满了欢声笑语，而且很大程度上激发了幼儿们的学习热情，并帮助他们学习到了很多知识。
教师和家长都表示很喜欢这种新的教学课堂，对教师来说，看到自己的学生喜欢自己的课堂就是一件无比幸福的事情，对家长来说，看到自己的孩子热爱学习就是一件非常值得高兴的事情。因此，将多媒体信息技术运用到幼儿园小班的教学活动是一个非常正确的决定。
2运用多媒体信息技术突破幼儿园小班教学中的难点
幼儿园小班年龄的幼儿对周围的事物充满的好奇，教师可以利用多媒体信息技术和幼儿的好奇心进行教学中的难点。比如，在某幼儿园某小班的教学活动“狼来了”中，教师利用多媒体向幼儿播放“狼来了”的动画视频，在大灰狼抓住小羊的时候暂停视频，询问幼儿，如果自己就是那只小羊，会采取哪种形式逃脱狼巢。幼儿展开积极的想象，纷纷发表自己的意见，最后采用绘画的形式将自己的想法画在画板上，这一方面激发了幼儿的无穷想象力，另一方面，锻炼了幼儿的绘画能力。幼儿们不仅可以向别的幼儿讲述自己的逃脱方法，也可以听听别的幼儿的逃脱方法，然后互相评选最好的逃脱方法。这时候，教师再继续播放视频，看看视频中的小羊到底是怎样逃脱大灰狼的。幼儿通过观看也能拿自己的逃脱方法与视频中的逃脱方法做比较，想想自己的逃脱方法有什么不足之处。也可以请教师帮忙修改自己的逃脱方法。这样的教学课堂有助于锻炼幼儿园小班年龄幼儿的深入思考能力。
3多媒体信息技术在幼儿园小班教学活动中的后续工作
将多媒体信息技术引入幼儿园小班的教学活动中，在一定程度上激发了幼儿的学习热情。但是，幼儿园教师要把握好时间，切不要让幼儿长时间的在游戏中度过。如果每节课的游戏时间都大于教学时间的话，那么幼儿很可能会依赖上这种模式，且长时间的游戏会让幼儿丧失学习的热情，只想和朋友们痛痛快快的玩游戏。因此，幼儿园教师在今后的教学中，一定要严格把握课堂上的游戏时间。
4结束语
虽然幼儿园小班教学活动中多媒体信息技术的运用还存在一定的缺陷，但相信经过幼儿园教师的不断调整，一定会有所改观。
参考文献：
[1]张琳.幼儿园小班教学活动中多媒体信息技术的有效运用[J].中国现代教育，2018(3)：56-58.
[2]李佳.浅谈多媒体信息技术在幼儿园小班教学中的作用[J].四川教育学报，2017(6)：34-36.
[3]王莹.幼儿园小班多媒体信息技术教学的现状思考[J].中国教育，2019(8)：78-79.
幼儿园教学论文范文 第11篇
题目：幼儿园大班语言有效教学策略探究
摘要：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，教师可联系生活实际，激发幼儿的语言学习积极性;设置游戏活动，提高幼儿的语言技能;巧用绘本，培养幼儿的语言综合素养;借助多媒体教学工具，优化幼儿的学习资源。
关键词：语言教学;幼儿园大班;语言能力;语言技能;绘本
中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561(2021)17-0094-02
语言是人类进行沟通交流的方式。而语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，教师可在教学中创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言进行交往。本文结合教学实践分析幼儿园大班语言教学存在的问题，探究幼儿园大班语言教学策略。
一、幼儿园大班语言教学存在的问题
1.教学思维较固化
在幼儿园大班语言教学中，部分教师的教学思维比较固化，教学内容缺乏创新，过于重视传授课本知识，忽略培养幼儿注意倾听的习惯，忽略发展幼儿的语言理解能力，也不注重提供促进幼儿语言发展的条件。这在一定程度上阻碍了语言教学的发展，更无法真正提高幼儿的语言能力。
2.教学方法单一
有效的教学方法可以激发幼儿学习语言的积极性，提高语言教学效率。但部分教师并没有意识到教学方法的重要性，课堂教学以讲授为主，互动环节较少，或互动形式缺乏创意，这无法激发幼儿的参与热情。
3.评价机制不科学
教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但在幼儿园大班语言教学中，评价没有引起教师足够的重视，其中部分教师对幼儿的评价流于形式，最常见的评语是“你很棒”“很好”“很聪明”等。评价的内容、方式无法调动幼儿学习的积极性，无法为幼儿提供有益的学习经验，也无法让幼儿获得成功感。
二、幼儿园大班语言有效教学策略
1.联系生活实际，激发幼儿的语言学习积极性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，教师在幼儿园大班语言教学中可借助生活实际，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让幼儿产生学习语言的动力，并且积极运用语言，从而切实提高语言技能。
例如，暑假是幼儿最开心、最快乐的一段时光，这期间一定发生很多让幼儿印象深刻的趣事。因此，教师可在语言教学中，围绕“假期趣事”这一主题开展话题讨论。首先，借助多媒体为幼儿展示一段小视频，视频中记录的内容是教师搜集的幼儿暑假活动的片段。然后，让幼儿根据这些视频展开回忆，说一说自己在暑假期间的所见所闻，分享一些有趣的事情，如踢足球、学习、骑自行车、旅游、做家务等。教师要积极引导、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿尝试说明、描述简单的事情，以发展幼儿的语言表达能力和思维能力。需要注意的是，幼儿在分享的过程中，难免出现一些语言上的错误，教师不要急于纠正，可在幼儿完整表述之后，再指出其中的一些错误。这样做的目的是不打断幼儿的思维，不打消幼儿表达的积极性。
2.设置游戏活动，提高幼儿的语言技能
爱玩是幼儿的天性，而游戏是释放幼儿天性最好的活动形式。因此，教师可在幼儿园大班语言教学中引入游戏活动。首先，深入分析教学内容，确立本节课的教学目标，然后根据教学目标、幼儿的认知特点和兴趣设置与之对应的游戏活动，以激发幼儿参与课堂教学的积极性。在游戏的过程中，教师要注重思维方面的引导，以帮助幼儿建立正确的语言思维，提高幼儿的语言技能。
例如，教师可以借助“击鼓传花“这个游戏开展语言教学活动。幼儿在轻快的音乐中，传递着手中的小皮球。当音乐停止之后，拿到皮球的幼儿站起来，教师让其他幼儿仔细观察这名幼儿的外貌特征，如衣服的颜色、裤子上的图案、鞋子颜色等，然后自我组织语言进行描述。也可以在大屏幕上展示一些小动物、动画人物形象的图片，让幼儿根据图片进行描述，以此培养幼儿的观察能力和语言表达能力。在此过程中，教师可以进行适当的引导。例如，对图片中的小猪佩奇，可以从其皮肤颜色、衣服颜色、眼睛形状等方面，让幼儿观察并描述出来，以提高幼儿的语言技能。教师还可以设置趣味性词语游戏活动，如“你演我猜”“成语接龙”“寻找反义词”等，让幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验，提升语言运用能力。
3.巧用绘本，培养幼儿的语言综合素养
绘本是幼儿喜欢的一种读物，其艳丽的色彩、独具特色的人物形象、生动有趣的故事内容，充满童趣，因此，教师可在语言教学中，借助绘本激发幼儿的语言表达欲望，并利用其丰富的内在价值，使幼儿感受语言的丰富和优美，以培养幼儿的语言综合素养。
例如，教师可借助《不要随便欺负我》绘本故事开展语言教学，通过多媒体向幼儿展示绘本中的插图，并提出一系列的问题：(1)为什么河马被大象一吼就逃离了水塘呢?(2)河马为什么敢把躺在路上睡觉的狮子撵走?(3)花豹为什么那么惧怕狮子?(4)正在树上享受风凉的小猴子被花豹撵走之后，回家和妈妈说了些什么?(5)花豹为什么同意了小猴子的建议?(6)看了这个故事，你明白了什么道理?有人欺负你，你该怎么做呢?……幼儿在教师的一步步引导下，掌握了绘本故事内容。然后，教师让幼儿把故事复述一遍，并尝试说一说自己通过这个故事学到了什么道理。这种教学方法不仅可以培养幼儿的观察能力，还可引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能，从而有效提高幼儿的语言综合素养。在挑选绘本的时候，教师要充分考虑幼儿的身心发展规律和学习情况，要贴近幼儿生活，内容要简单、有趣、生动，能帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡，如《舒克和贝塔》《木偶奇偶记》《逃家小兔》《小猪变形记》等。
4.借助多媒体教学工具，优化幼儿的学习资源
基于信息技术的发展，多媒体教学工具走进课堂，成为提高教学效率的有效手段。其集图片、文字、音频、视频于一体的特点，可以营造轻松、愉快的课堂教学氛围，还可提供丰富的学习资源，从而有效拓展幼儿的知识范围，让教学充满无限可能。
例如，在幼儿园大班语言教学中，教师可以通过网络搜寻优秀的教学案例以及一些具有话题性和趣味性的小视频，以此丰富课堂教学内容。网络中还有很多优质的绘本故事，并且下载极为方便，教师可以借助这些学习资源，有效拓展幼儿的知识范围。还可借助社交媒体软件，与幼儿家长保持密切联系，布置适当的家庭作业，从而通过多种形式的趣味家庭语言活动提高幼儿的语言应用能力。
三、 结语
总而言之，幼儿阶段是学习语言的最佳时期，教师可抓住这一关键时期，积极更新教学理念，优化教学方法，创造自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿的语言理解能力、语言表达能力和思維能力。在幼儿园大班语言教学中，教师可针对存在的教学思维固化、教学方法单一、评价机制不科学等情况，联系生活实际、激发幼儿语言学习积极性，设置游戏活动、提高幼儿的语言技能，巧用绘本、培养幼儿的语言综合素养，借助多媒体教学工具、优化幼儿的学习资源，从而让幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验，促进语言发展。
参考文献：
[1]钱艳红.基于信息技术下幼儿园小班教师的语言教学策略[J].儿童绘本，2020(10).
[2]季锦.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].教育艺术，2020(01).
[3]朱亦男.幼儿语言教学活动中的游戏化体现探讨[J].成才之路，2017(25).
[4]葛静.浅谈信息化背景下幼儿园语言教学[J].教育信息化论坛，2019(11).
幼儿园教学论文范文 第12篇
题目：浅析幼儿园中班美术教学有效性
【摘要】在幼儿素质教育中，美术教育占据了一定的地位。为了更好地提升幼儿园中班美术教学的效果，促进幼儿创新能力和想象力的发挥，需要对美术教学的有效性加以重视。本文从幼儿园中班美术教学现状入手，对幼儿园中班美术教学有效性进行研究。
【关键词】幼儿园 中班 美术教学 有效性
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0215-02
近年来，家长对幼儿素质教育的重视程度发生显著提升。在幼儿园中班幼儿的素质教育中，美术教学占据了极其重要的地位，它能够丰富幼儿的审美经验，培养幼儿的创造能力和想象力，因此，幼儿园应该对中班美术教学的有效性加以重视。
一、幼儿园中班美术教学现状
就我国目前的幼儿园中班美术教学而言，主要包含以下几种特点：
1.幼儿园中班美术教学形式和类型单一
在我国的幼儿园中班美术教学中，以水彩画和油画棒绘画为主，教学类型的单一使得幼儿对美术学习的兴趣减少，进而对美术教学有效性产生影响。中班美术教学的形式通常是教师讲解、示范，幼儿根据教师的要求完成作品，最后由教师对幼儿的作品进行评价，由于教师的工作量较大，教师通常不会精心准备美术课程的内容，这种现象对幼儿的学习兴趣产生了一定影响，单一的教学形式阻碍了幼儿想象力的发挥，进而对美术课堂的教学质量和教学效率产生影响。
2.幼儿园中班美术教学的幼儿作品缺乏多样性
在幼儿园中班的美术作品区，大部分作品都是色块作品，这种作品首先需要用彩笔勾线，然后再用水粉或油画棒等绘画工具涂色。与其他形式的美术作品相比，色块作品限制了中班幼儿想象力和创造力的发挥，作品形式的单一对幼儿美术学习的良性发展产生了限制作用。除此之外，中班幼儿的作品还存在雷同的特点，在同样的题目中，中班幼儿作品的结构和内容较为相似，这种现象不利于幼儿自身创造能力的发挥，降低了幼儿园中班美术教学的有效性。
3.幼儿园中班美术教学评价不合理
在幼儿园中班美术教学中，通常是由教师对中班幼儿的美术作品进行评价。幼儿的心理和生理仍然处于发育状态中，他们更容易受到教师评价的影响。幼儿园教师在对中班幼儿的美术作品进行评价时，常常没有充分考虑幼儿的心理和生理特点，只针对作品进行评价。教师的负面评价会对幼儿的美术学习积极性产生不良影响，进而引发幼儿对美术教学课堂失去兴趣，影响幼儿园中班美术教学的有效性。
二、提升幼儿园中班美术教学有效性的措施
为了提升幼儿园中班美术教学的质量，教师应该采取合理的措施，提升幼儿园中班美术教学的有效性。提升幼儿园中班美术教学有效性的措施主要包含以下几种：
1.幼儿园中班美术教学的故事化
与其他年龄的学生相比，中班幼儿对故事的喜爱程度更深。为了提升幼儿园中班美术教学的有效性，教师可以将美术教学变得更加故事化，通过故事形式的使用，将中班幼儿的学习兴趣和创作欲望充分激发出来。对于中班幼儿而言，他们的经验较少，教师可以通过相关范画的使用丰富幼儿的眼界，为幼儿想象力的发挥提供基础。以“海底世界”的故事化美术教学为例，教师可以通过故事情节的变化吸引幼儿的注意力，当故事讲完之后，教师可以要求幼儿根据自己的想象进行海底世界的相关作品创作。教师通过对中班幼儿喜欢故事的特点提升美术教学的有效性。
2.幼儿园中班美术教学的情境化
对于中班幼儿来说，情景化的美术教学可以将他们的创造灵感和想象能力更好地发挥出来。在情景化的美术教学过程中，教师可以通过多媒体的应用将不同的情境更加真实的体现出来，更好地完成教学任务。
3.幼儿园中班美术教学的趣味化
对于中班幼儿而言，提升美术教学的趣味性能够从一定程度上促进美术教学有效性的提升。因此，幼儿园教师可以在中班的美术教学过程中，加入与教学内容有关的游戏，通过这种方式将幼儿的美术学习兴趣充分激发出来，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中完成相关美术知识的学习。
4.幼儿园中班美术教学的多样化
传统的幼儿园中班美术教学形式较为单一，教学形式的单一降低了美术教学的有效性，对此，教师应该将幼儿园中班美术教学课堂变得更加多样化。传统的中班美术教学内容主要包含折纸、水粉画以及水墨画等，为了使幼儿园中班美术教学课堂变得更加多样化，教师可以结合中班幼儿的喜好和学习需求等，适当增加名画欣赏、印染画等内容。
对于中班幼儿而言，美术教学能够丰富他们的审美经验，并有效激发幼儿的想象力和创造力。在我国的幼儿园中班美术教学中，幼儿作品形式和种类缺乏多样性、美术教学的形式单一、教师对幼儿美术作品的评价不够合理。这些现象对幼儿园中班美术教学的有效性产生不良影响，对此，应该通过多样化、故事化、情境化以及趣味化的美术教学，提升中班幼儿对美术学习的兴趣，进而增加幼儿园中班美术教学的有效性。
参考文献：
[1]彭丽华，李平.幼儿园美术教学有效性的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013.
幼儿园教学论文范文 第13篇
题目：实现幼儿园小班人性化教学的有效措施
摘要：幼儿园教学是幼儿早期教育中的重要组成部分，启蒙教育质量的好坏，对儿童早期身心健康发展有着不可小觑的影响。随着教育现代化的发展，我国幼儿启蒙教育质量和水平的不断提高，对幼儿园教学中的人性化要求不断提高，为幼儿提供温馨自由的生活学习启蒙环境，成为现代化儿童早期教育的办学服务宗旨。因此，在幼儿园早期教学中，尤其是对幼年年龄相对较小的小班教学，更加需要重视教学中的人文关怀，将人性化教学作为幼儿园小班教学的旗帜，促进幼儿的快乐学习和健康成长。
关键词：幼儿园;小班;人性化教学
我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿教育是国家基础教育的重要组成部分，是中小学教育以及高等教育的基础，幼儿教育肩负着促进幼儿茁壮成长、健康生活、快乐学习的重要任务。幼儿园作为儿童长期生活学习的场所，寄托着幼儿对这个特殊场所的情感心理，教学方式和教学质量关系到幼儿能否在此健康成长。幼儿园教育只有充满人性化关怀，教师把幼儿当成自己的孩子去对待关怀，才能保证幼儿在幼儿园的学习生活健康多彩，由此看出，人性化教学在幼儿园小班教学中的重要地位。本文就实现幼儿园小班人性化教学的具体措施进行如下的探讨。
一、教师在教学中向幼儿倾注全部情感
小班幼儿还处在心理、生理刚刚发展的阶段，他们平时在生活中接触的人群都是父母和亲人，无时无刻不受到无微不至的关怀和照顾。幼儿进入幼儿园生活学习后，接触的人群由亲人变成了与自己无血缘关系的老师和同学们，这会让孩子在短期内无法适应陌生环境，造成逆反害怕的心理，甚至有的孩子在上幼儿园的初期不断吵着要回家。在这一阶段，幼儿园教师应该倾注自己全部的教学心血，耐心地开导幼儿，为小班幼儿展示校园生活的丰富多彩和老师同学的相互友爱，让孩子感到温暖。
二、教师在教学过程中充分联系生活实际
在幼儿园早期启蒙教学中，小班幼儿年龄相对较小，缺乏对知识的理解能力，他们对外界世界的探索还停留在身体力行的阶段，好多东西幼儿都十分陌生，因此，在教授一些动、植物认识的课程中，教师应充分联系生活实际，挑一些联系日常能见到的动、植物，加强小班幼儿的理解能力，进行早期的智力开发。
三、密切联系家长，关注孩子变化
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家长作为与孩子交流的最亲密对象，幼儿园教师必须时时刻刻与家长保持密切的联系，关注孩子们的各种动向。例如，小班幼儿在每天上学之前有可能出现不同的情绪，开心或是生气，不舒服或是困倦，教师在接过幼儿上学时，充分向家长了解孩子的情况，如果身体不舒服，则教师应在一天的时间中对孩子多加照看，及时喂孩子吃药;如果孩子情绪不好，那么教师在课程中应该尽最大努力调动孩子的情绪，帮助孩子快乐成长。
总而言之，幼儿园小班教学过程中，重要的是培养幼儿的团体生活学习能力、与他人交往的能力，教師必须充分发挥人性化教学，耐心关注幼儿的成长，为幼儿提供健康的环境。
参考文献：
[1]吴佳.人本思想在幼儿园教师管理中的运用[J].当代学前教育，2010(04).
[2]韩娟.构筑人文关怀践行现代园本管理[J].新课程：下，2011(02).
幼儿园教学论文范文 第14篇
题目：浅谈幼儿园大班美工教学策略探讨
摘要：随着教学改革的推进和发展，传统的教学模式已经不能适应当前教学的实际状况，教师在进行集体教学大课改的过程中，需要根据现实状况来制定相应的教学方案。基于此，本文章对浅谈幼儿园大班美工教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园大班;美工;教学策略
引言
以画载道、以趣怡情、以创启智、以美育人是我国美术特色文化理念，接下来以美工区为载体，观察幼儿园大班中泥沙石的有效运用，发现在课堂中幼儿可以愉快地进行自由选择，为幼儿提供自由表现的机会，这样将知识教育融入了生活和游戏中。
一、美工
美工类游戏活动主要指的是幼儿通过绘画、手作等学习去构建一个游戏模式。教师充分地运用美工区域的游戏特点，帮助幼儿打造一个充满创造力的世界，幼儿美工类游戏活动是多姿多彩的，因为可以结合许多不同的材料与艺术特点，真正把幼儿的艺术天赋发挥到极致。美工类游戏活动是幼儿区域设定当中非常关键的一部分，这类区域是通过对幼儿艺术天赋的培养，帮助幼儿更好地了解与艺术有关的一切知识，通过一些绘画、陶瓷等才能的培养，为幼儿打下艺术基础，通过灵活的游戏模式发掘幼儿学习方面的潜能。
二、幼儿园大班美工教学的有效策略
(一)营造舒心的课堂氛围
幼儿阶段的学生需要教师多一点耐心，教师应该拉近与幼儿的关系，不要让孩子害怕教师，不敢表达自己的观点。教师应该改变不良的教学方式，不能以管教制裁为主，应当成为孩子们的朋友，和他们一起玩耍，积极走进他们的世界，去感受幼儿所看到的生活，这样教师就会有不一样的感受，幼儿也会对教师产生亲近感，舒心的课堂氛围更容易促进幼儿的全面发展，当然不能只有教师这一方面努力，对于幼儿的全面发展，家长也有义不容辞的责任，培养孩子不能只靠学校，家长也应当配合学校，积极培养孩子。除了学校拥有舒心的课堂氛围，家庭也应该有舒心安静的氛围，这样的氛围更容易推动幼儿的身心健康发展。
(二)扩大美工区材料来源
幼儿教育包括幼儿园教育和家庭教育，两者之间互相影响，相互合作才能达到良好的教育效果。在幼儿园大班美工区材料投放中，教师需要利用家长的资源，开展家园合作，赢得家长对幼儿园美工区建设的理解和支持。首先，教师需要增进与幼儿家长的沟通和交流，共同从幼儿的角度对材料进行选择，引导家长参与到美工区材料制作和收集活动中，这样不仅能够减小教师在材料准备中的压力，还能让材料投放更加符合幼儿发展需求，在幼儿区域活动中发挥出更好的辅助效果。其次，要扩大材料的收集途径。大自然中蕴含了丰富的自然材料，幼儿园内以及幼儿家庭中的许多材料都可以作为美工区材料进行投放，比如：瓜果的种子、贝壳、五颜六色的石子等，教师只要能够打破固化思维，对社区、家长资源进行充分挖掘就能够让幼儿园大班美工区材料投放更加丰富多彩。
(三)鼓励幼儿积极加入
以往教师在开展幼儿园美工环境创设的过程中，主要是教师根据自己的想法和幼儿特点来制定环境创设的方案，这种美工环境的创设几乎没有考虑到班级幼儿的要求和特点，这导致美工环境不能使幼儿更加投入，没有起到应有的效果。所以面对这种情况，教师在再次开展美工环境创设的过程中，应该吸取这一教训，积极鼓励幼儿加入这个过程中。比如，教师在教学的过程中应该定期更换美工环境，也就是说，在一段时期内，可以根据每个月的主题活动定期更换美工环境，这样能够保持幼儿的学习热情和参加的积极性。
(四)导入玩具元素
在某一次美工区域活动中，笔者让幼儿都自己制作喜欢的玩具模型，在这个活动中，每个幼儿的参与积极性都非常高涨。之后，幼儿开始发挥自己的想象力与创造力，利用区域中的材料制作自己喜欢的玩具模型。有的幼儿制作了小风车;有的幼儿制作了飞机;有的幼儿制作了坦克大炮;还有的幼儿制作了芭比娃娃的等。就拿制作飞机模型的这个小朋友来说，他主要使用了画笔、塑料片、双面胶以及小刀等材料，塑料片为机身主体，纸片为机翼、螺旋桨、尾翼以及机身装饰，在完成制作以后，飞机模型非常逼真，其他小朋友无不称赞。在这个过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还有效提高了他们的审美能力与创造能力。因此，在美工区域活动游戏化中，幼儿教师可以导入玩具元素，促进幼儿动手能力的进一步发展。
(五)积极寻求家长的支持和配合
在幼儿园大班的生活化美术教育过程中还应该积极利用家长的支持和配合。因为幼儿园大班的孩子普遍年龄还比较小，对于很多事物的认知还停留在比较初级的阶段。这个时候就需要家长和学校教师共同配合，来为学生营造好良好的生活化美术教育的环境。教育是一个需要长期不断坚持的过程，在这个过程中，家长也应该配合老师做好孩子的教育工作，尤其是对于美术教育这种需要家长和孩子进行沟通和理解的艺术教育。因此，幼儿园大班的生活化美术教育可以适当以家中的废旧物品改造为主题，组织亲子美术活动，在帮助学生和家长增加情感交流的同时，也丰富了美术教育课堂的内容。在家长和孩子共同配合之下，利用废旧物品变旧为宝，一起动手做出的美术作品一定是非常有意义的，对于孩子的成长也非常有利。虽然许多家长可能此前并没有接触过美术创作，但是家长的生活实践经历相对而言还是要丰富很多，就可以给孩子的美术教育提出很多具有价值的参考性意见。
结束语
总而言之，在幼儿园阶段的教学过程中，美工教学是一项重要的教学内容，这不仅能够引导幼儿的审美取向，还能够让幼儿在实践操作的过程中获得相應的知识和相关能力的启蒙。作为幼儿园教师，在开展集体教学活动的过程中，不仅要结合教学改革的总体方向来制定相应的教学方案，同时也要结合幼儿的实际特点采取相应的教学措施。
参考文献
[1]袁晓敏.主题背景下幼儿园大班美工区材料投放问题与策略探寻[J].美术教育研究，2020(14)：150-151.
[2]李春侠.幼儿园大班美术区域环境创设的指导策略[J].好家长，2020(53)：28-29.
[3]秦晓红.大班美工区域活动中教师的有效指导研究[D].山东师范大学，2019.
幼儿园教学论文范文 第15篇
题目：幼儿园大班英语教学存在的问题及改进策略
英语是幼儿园大班的主干课程之一，英语教学直接影响着幼儿对英语的学习兴趣与幼儿的学习效果。但是，在我国很多幼儿园中，大班英语教学还存在着一些问题，要解决这些问题就需要科学、合理地制定教学目标，运用符合大班幼儿学习规律的教学方法，科学地对幼儿园大班英语教学进行评价。
幼儿园大班英语教学改进策略
一、英语教学在大班幼儿发展中的重要性
大班幼儿处于学前晚期，即将跨入小学的大门，其身心都有了进一步的发展，观察力和理解力逐渐增强，求知欲和好奇心逐渐加重，语言能力有了显著的提高。大班是掌握语言的关键期，此时，大脑中负责语言学习的区域已经发展完成，这个时期的幼儿对发音的模仿能力也非常强，所以抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令他的一生受益匪浅。因此，英语教学在大班幼儿成长中至关重要。通过英语教学培养大班幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感度，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础，也是现代教育的理念和素质教育的需求。
二、幼儿园大班英语教学存在的问题
(一)教学目标存在片面性和不合理性
幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行，但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同，有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练;有的则过于注重词汇方面的教学，认为幼儿掌握的词汇量越多越好;有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律，造成了制定的教学目标要么片面，要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性，比如，在制定大班英语教学目标上存在着两个极端：有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习，已经对英语有了一定的认知和感悟，制定的目标还和中小班差不多;有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平，制定的教学目标脱离实际。
(二)忽视幼儿发展规律，小学化倾向严重
大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，自然受到了家长和幼儿园的重视，有的家长竟然认为幼儿都大班了，英语水平应该达到小学一年级的水平，就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力，打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生，在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢，小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材，强调以教师为中心，采取灌输型的授课方式。例如，有的幼儿园大班提前开始书写训练，让幼儿对英语字母或单词进行描红，而教师就在一旁纠正，教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练，不仅忽视了“听”和“说”的重要环节，还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外，有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨，幼儿的可塑性较强，但自控力较弱，在学习英语的过程中开始能带有很大的热情，但是集中注意力的时间相对较短，如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的学习热情也会大大降低。
(三)缺乏科学有效的教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价，就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先，如果教师和家长都只注重教学活动的功能性，每天家长都问幼儿：“今天学了几个单词啊?”“说个英语句子听听”等，而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次，在英语教学活动中，教师对幼儿进行评价时缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误，此时，教师没有进行鼓励式的点评，而是一味地纠正和批评，长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次，很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来，对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩，没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后，幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性，没有给每个幼儿建立相应的评价档案，这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。
三、提升幼儿园大班英语教学水平的策略
(一)制定科学、合理的教学目标
教师在制定英语教学目标时，应从幼儿的实际情况出发，充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一，情感因素是幼儿学习英语的原动力，而兴趣是情感因素的首要目标，“兴趣是最好的老师”，因此，教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二，认知目标是幼儿学习英语的重要载体，而语音和语感是关键所在。众所周知，第二语言习得越早，其语音越精准、语感越地道，这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。
(二)遵循大班幼儿的学习规律，多种方法开展教学
幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段，即沉默期。在沉默期内，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，积累到一定程度，他们就会主动说出大量的第二语言。所以，教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式，如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等，可以避免幼儿产生精神负担，有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时，听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明，幼儿有猜测语意的能力，他们完全可以在听的过程中，理解更多的语言，使英语思维成为可能。
教师还可在教学方法上进行更多尝试，利用多种方法展开教学。例如，可以进行形象教学，采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等，使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语，为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外，也可以用游戏的方式来进行英语教学，教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。
(三)科学、有效地进行评价
通过科学的教学评价，教师可以及时了解幼儿的学习情况并获得教学效果的反馈信息，从而分析自己教学的优缺点。因此，幼儿园大班英语教学评价是至关重要的。第一，幼儿园对英语教学的评价应把形成性评价和终结性评价有机结合起来，并以形成性评价为主，在教学过程中可以检测幼儿的学习情况与教师的教学情况，教师根据反馈信息及时对教学进行调整与改进，进而促进教学质量的提高。第二，教师在进行教学评价时要考虑幼儿的感受，大班幼儿心理比较敏感，所以应当给予适当的宽容性。教师要对班级每个幼儿的学习情况进行了解，并根据幼儿个体差异进行点评，不能“一刀切”，应少进行横向比较式的点评，多肯定幼儿纵向的进步。第三，幼儿园大班英语教学评价应该以教师的自评为主，充分发挥教师在教学活动中的主导性作用，为教师搭建自主发展的平台，发挥教师的积极性与创新性。
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结束语：
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