幼儿园教师教育论文(精选15篇)

导读：今天给各位老师推荐15篇关于幼儿园教师教育论文范文大全3000字，小班、大班、中班都有，幼儿园教师作为幼儿成长道路上的启蒙者和引路人，其教育质量和专业素养对于幼儿的发展具有深远的影响。在幼儿教育备受关注的当下，幼儿园教师教育的重要性愈发凸显。

幼儿园教师教育论文范文 第1篇

题目：发挥教师在教科研活动中的主体作用

教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。

在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的

认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。!

为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。

一、加强思想管理，强化教科研意识。

教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的`需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。

二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。

首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。

第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动;另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。

第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：

1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。!

2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。

3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。

4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。

5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。

6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。

三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。

教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将日 常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。比如，在实际工作中，我们发现教师怕开展体育活动，在活动中求稳怕乱，竞赛时总让孩子排着长长的队伍在等待，活动内容

没有新意，结果，幼儿玩得不尽兴，活动量也达不到。针对这一情况，们组织教师查阅有关资料，并认真研究存在问题，商讨对策，共同设计了大班体育游戏“扭扭虫”这一教育活动，利用“迷彩”布袋作为“扭扭虫”这一体育活动器具，受到了孩子们的欢迎。在开始的试教过程中，幼儿虽兴趣很浓，但通过对幼儿的脉搏测试，发现幼儿活动量的高潮过早地出现在准备阶段。于是，我们又通过教师们的学习、思考，建议执教者在活动中，注意集体活动与自由活动相结合，运用“慢慢爬、快快爬，滚一滚，躺下休息”等口令使活动动静交替，将四路纵队依次进行比赛改为十字队形，向场地四角同时比赛，减少幼儿等待时间，并增加教具“饼干”，从而也就增大了“扭扭虫”运“饼干”的频率，有效地控制了幼儿活动量。这项体育活动在参加扬州市学科观摩活动中取得了圆满成功，获得了有关专家的高度评价。

通过以上一系列措施，我园教科研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机，出现了争着搞课题研究，自费外出参观学习等前所未有的现象，这也说明了教师的主体作用得到了充分发挥。

幼儿园教师教育论文范文 第2篇

题目：改革开放以来我国学前教育教师培养政策的回顾与展望

【摘要】改革开放以来，我国幼儿园教师的地位经历了从“恢复巩固”到“赋予法律地位”再到“专业性认定与发展”三个主要阶段。而新中国改革开放以来，从社会经济发展的特点以及教育政策发布的文件中得知，学前教育教师培养政策也经历了三个阶段，分别是：调整与恢复，重点提高，深入改革发展。回顾改革开放以来学前教育教师培养政策的演进历程，既取得了多方面的成就，促进社会当前诸多方面的发展，但同时诸多问题也亟需解决。展望未来，学前教育教师师资培养直接影响未来教师队伍质量的价值理念。我国学前教育教师培养政策应坚持不断创新，完善教师培养的程序，为全面培养新中国新兴教师队伍而助力。

【关键词】学前教育、教师培养、全面培养新兴教师队伍

一、前言

2021年12月14日，教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，“鼓励各地结合实际加大农村和欠发达地区幼儿园教师培养力度。深化学前教育专业改革，完善培养方案，强化学前儿童发展和教育专业基础，注重培养学生观察了解儿童、支持儿童发展的实践能力。在高等学校学前教育专业增加特殊教育专业课程，提高师范生的融合教育能力。各地制定幼儿园教师和教研员培训规划，加大培训力度，实施全员培训，突出实践导向，提高培训实效。鼓励高校、教科研机构和优质幼儿园结对帮扶基层、边远和欠发达地区幼儿园。”表明国家对于学前教育教师培养已逐步放于战略高点，进一步完善教师培养政策，加大对学前教育的重视程度。这项计划的出台有利于我国幼儿园教师队伍素质的提高，在我国政策文本领域里面再次划上一笔重彩。

一、改革开放以来学前教育教师培养的历史变迁

(一)调整与恢复阶段(1979～1993 年)

1978 年 12 月，党的第十一届三中全会召开，我国进入改革开放和社会主义建设的新时期。1979年10月11日，中共中央、国务院转发《全国托幼工作会议纪要》的通知，“表示为了大力发展托幼事业，提高保数质量，必须高度重视建设一支又红又专的保教队伍。在三年调整期间，已恢复学前专业的高等师范院校要办好这个专业主要培养幼儿师范教师、幼教科研人员和幼教行政干部。”1993年，全国人大常委会在《中华人民共和国教师法》中明确提出要“提高学前教师的地位及师资队伍素质,同时它的发布也为学前教育制度发展提供了法律保障。”学前教育教师培养方针、办园体制以及教师队伍建设等问题的明确大大促进了学前教育教师培养的调整与恢复。

(二)重点提高阶段，学前教育教师培养政策关注度稳步提高(1993～2008年)

为切实改变学前教育教师发展工作的薄弱，事业发展缓慢的现实状况，党中央和国务院开始重视学前教育教师培养，将其发展纳入政府议事日程。[2]

第一，出台政策，精细策划培养内容，推进学前教育教师培养的发展。2004年2月10日，教育部出台了《2003—2007 年教育振兴行动计划》明确提出要“多渠道、多形式地发展幼儿教育，逐步建立以社区为基础的学前教育服务网络，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教育质量”。2005年5月25日，国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，其中明确提出必须坚持改革创新，着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍。

第二，细化培养目标，逐步重视学前教育教师培养。2005年《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。积极支持普通本科院校举办小学教育和学前教育专业，培养中师学历小学和幼儿园教师。2008年03月28国务院办公厅转发教育部等部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知 》强调要制订幼儿教育师资培养、培训规划，加强幼儿教师培养、提高幼儿师范院校办学水平和教育质量。

(三)深入改革发展阶段(2010年～至今)

随着党中央和国务院开始实施人才强国战略，教育在现代化建设中优先发展的战略地位得到进一步确立[2]。教育行政部门加强了对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。

第一，严格落实政策要求。2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，该政策指出要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。

第二，深入改革学前教育管理教师培养模式的相关体制。2010年11月21日《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调要完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校，办好高等师范院校学前教育专业，建设一批幼儿师范专科学校，加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。2011年发布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》提出创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构，强教师养成教育、建设高水平师资队伍。

第三，明确提出教师培养重点发展倾向以及各单位主要责任。2012年发布《中共教育部党组关于教育系统认真学习贯彻党的十八大精神的通知》，强调深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，防止和纠正“小学化”倾向，加强科学保教，提高幼儿园教师的专业能力，全面提高学前教育质量。同年，《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》指出要发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院。鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育。地方综合性院校、师范高等专科学校、中等师范学校要根据教师培养要求，积极调整专业结构，加强小学和幼儿园教师培养。教育部与各省级人民政府共同建设一批师范大学和职业技术师范院校，支持部属师范大学与地方师范院校合作建立区域性教师教育联盟。同年，8月20日，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》强调重点任务即幼儿园教师队伍建设要以补足配齐为重点，切实加强幼儿园教师培养培训，严格实施幼儿园教师资格制度，依法落实幼儿园教师地位待遇;民族地区教师队伍建设要以提高政治素质和业务能力为重点，加强中小学和幼儿园双语教师培养培训，加快培养一批边疆民族地区紧缺教师人才。

第一，教师培养，搭建系统指导框架。[3]加强培养院校师资队伍建设，强化对学前教育专业学生的专业指导。[5]2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》指出培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。同年，《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》指出要鼓励地方建立完善学前教育师范生免费教育制度，为农村幼儿园培养一批学前教育专业专科层次教师。各地可聘任优秀的幼儿园退休教师，到教师资源短缺的农村地区任教或开展巡回支教。

第二，深化学前教育师资培养规格层次改革，通过改进培养模式来提升教师队伍建设。[5]2018年《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》强调重点提升培养规格层次，夯实国民教育保障基础。全面提高师范生的综合素养与能力水平。各地根据学前教育发展的实际需求，扩大专科以上层次幼儿园教师培养规模。同年，中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。创新幼儿园教师培养模式，前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。完善教师培养体系。办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立并办好学前教育专业。创新培养模式，优化培养课程体系。2020年《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》强调各级人民政府制定公费师范生培养计划，应当专项安排学前教育专业培养计划，并根据需要调整。国务院教育行政部门应当制定高等学校学前教育专业设置标准、质量保证标准和课程教学标准体系，组织实施学前教育专业质量认证，建立培养质量保障机制。

二、改革开放以来学前教育教师培养政策演进的特点

纵观我国学前教育教师培养政策43年的历史进程，经历了恢复与调整到完善与深化改革，从片面到全面，从浅入深，从片面到整体，取得了巨大的成就，具有鲜明的特点。[3]

(一)定位：从不明确到探索到战略地位的提出

以十一届三中全会的胜利召开为标志，教师队伍建设以及培养整体开始进入拨乱反正的新局面。“尊重知识，尊重人才”的知识分子政策的落实为稳定教师队伍，促进教育改革奠定了良好的基础。对学前教育教师培养的定位直接影响着学前教育事业的发展情况。长期以来，尽管相关政策提出各级政府要重视培养学前教育教师，并为之创造条件，但在实践中各地政府把更多的精力和期望的重点放在了九年义务教育中，对学前教育关注点甚少。即使政策出台，各地政府和部门机关也会把更多资源投入到义务教育中。随社会发展，更多政策逐一发布，各机关部门也认识到教师培养模式是教师教育改革的核心环节。而学前教育占据教育的重要地位，随后各机关部门加大了对学前教育的关注倾向及执行力度。同时各政策一一出台，保障了培养学前教育教师的基本程序和制度。

(二)立足国情，因地制宜、突出重点的扩大学前教育教师的培养规格和模式

改革开放时期，全国幼儿园教师队伍的突出问题，是数量不足且质量不高。教师培养政策要求通过社区、高等院校培养，采取一定政策手段，使学前教师的素养达到较高的水平。改革开放之初，存在着大量文化素质偏低的教师，“满足学校发展所需的教师数量，尽快提高教师的学历标准以胜任教学工作，扩大教师培养培训的规模成为教师教育政策当时的首要目标。”经过一段时间的培训后，教师队伍整体水平得到提升。但由于各地培养模式具有差异性，全国各地教师水平不可避免地出现较大差异。

1993 年 10 月，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了 《中华人民共和国教师法》，首次以法律的形式明确了教师的角色和法律地位，为幼儿园教师的逐步专业化拉开了立法保障的序幕。进入新世纪，伴随着科教兴国、人才强国战略的提出，尤其是全社会对学前教育地位和作用认识的进一步加深，幼儿园教师专业化问题逐渐成为学前教育改革中的核心议题。[4]从发展的角度出发，从无具体规模形式的发展到成规模、成体系的培养模式，具体阐述培养何种类型的教师。同时，政策指出要根据地方的需要培养一定质量和数量的学前教育教师。这为日后的培养工作打下了坚实基础。

三、我国学前教育教师培养政策的展望

改革开放以来，学前教育教师的培养取得了辉煌的成绩，这与政府出台的教师培养政策密不可分。[3]学前教育培养政策在43年的历史征程中，根植于中国教育实际，缓慢发展后占据了现今的主体地位，广受大众关注，为中国社会发展和教育改革，提供了强大的助力。在 20 世纪 90 年代教师教育改革中幼儿园教师培养层次不高、职前职后断裂等问题未得到很好的解决，进入 21 世纪后高校扩招、招生并轨、师范生公费教育和包分配等政策的发布，对于上述出现的问题给予了过渡时期。幼儿园教师的数量紧缺与质量不高是阻碍学前教育事业发展的重要因素，建设一支数量充足且质量卓越的专业化幼儿园教师队伍已经成为新时期学前教育事业发展的重要内容。[5]

(一)发挥政府职能，把学前教育教师培养的力度发挥到最大

站在新的历史起点上，应切实将学前教师培养摆在重要地位，明确政府在学前教育培养事业发展中的职责，制定学前教育培教师养法规、政策、措施，着力解决我国幼儿园教师数量短缺和质量整体不高的两大问题。针对幼儿园教师的培养规模，各地政府应根据现有教师存量、适龄幼儿人数以及变动趋势，科学合理的预测和估算教师培养总量，并根据实际需求对不同层次的教师提 出建设性意见，对幼儿园教师的培养进行统筹规划。[8]

(二)调整学前教育专业人才培养体制与格局，提升学前教育专业学历标准

第一，充分发挥师范院校的主作用师范院校是我国幼儿园教师教育的办学主体，也是最为主要的核心力量，在幼儿园教师培养中居于主导地位。第二，逐步提高高等院校办学层次，切合实际的调整师范院校的层次结构。需要根据各地的实际情况整体规划、因地制宜。在经济发达的东部地区，可实现幼儿园教师学历由大专向本科过渡，但在经济欠发达的中西部农村地区，可实现幼儿园教师学历由高中以下逐渐向大专过渡，并可依据实际情况仍然发挥中等幼儿师范学校的主要办学力量，从而实现有梯度地提升幼儿园教师培养的办学层次。[8]

(三)推进学前教育教师培养模式的改革和创新

首先，准确定位培养目标。为满足我国学前教育事业对不同人才的培养需求，各级各类相关机构应根据自己的实际情况准确定位培养目标，突出培养目标的针对性和层次性，明确具体的培养规格和素质要求，为学前教育事业发展提供师资保障。其次，改革课程体系和教学内容。长期以来，我国幼儿园教师教育遵循“唯理至上”的思维逻辑，对幼儿园教师的培养忽视教育生活的体验，教师教育的实践性缺失，出现明显的“知识化倾向”和“技能化倾向”。因此，提升幼儿园教师教育的实践性，强化实践环节，丰富教育实践形式，增强在实践中的反思能力是今后我国学前教育培养改革的重要方向。[8]实现推动幼儿园教师教育职前职后一体化也是将来学前教育教师培养的又一重大目标。

参考文献

[1]张利洪.改革开放40年我国学前教育政策法规的历程、成就与反思[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2019,48(01):54-60.

[2]孙美红.改革开放40年我国农村学前教育的变迁与政府责任[J].学前教育研究,2019(01):33-44.

[3]曲铁华,龚旭凌.新中国成立70年中小学教师培训政策的回顾与展望[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,21(03):49-55.

[4]姜勇,郑楚楚.汇聚与变革:改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究,2019(03):31-40

[5]张文军,管钰嫦.幼儿园教师职前培养现状及其改革策略[J].学前教育研究,2019(08):81-84.

[6]李映雪,华慧萍.《幼儿园教师专业标准(试行)》视角下学前教育专业师范生的培养：现状与改革[J].教育观察,2021,10(40):103-105+119.

[7]高闰青.卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索[J].课程.教材.教法,2015,35(07):115-120.

[8]贺红芳.新世纪我国幼儿园教师教育的成效、问题及展望[J].现代教育管理,2017(08):109-113.

[9]曲铁华,汪益.建国70年幼儿教师政策演进:历程、逻辑与未来展望[J].教育科学,2019,35(03):83-88.

幼儿园教师教育论文范文 第3篇

题目：依托幼儿园课程故事，实现高质量幼儿园学前教育教学

摘要：随着教育理念的发展以及教育改革步伐的持续推进，教育部门对幼儿园学前教育质量提出更高要求，需要积极落实教育指南，尊重幼儿发展规律、兴趣爱好以及个性化发展，以促进幼儿多元能力的提升。为此，幼儿教师应依托幼儿园课程故事，通过尊重幼儿年龄特点、借助信息技术辅助以及突出幼儿主体地位的方式，科学选择课程故事内容，提高幼儿学习兴趣，在课程故事学习中收获更多成长。本文是针对以幼儿园课程故事提高幼儿园学前教育质量的实施策略。

关键词：幼儿园;学前教育;课程故事;策略研究

前言：故事是幼儿教师对孩子完成思想教育的重要教学工具，通过课程故事的媒介作用，能够有效营造出优质学习情境，对激发幼儿想象力、创造力、思维能力具有充足促进作用。然而，由于幼儿园孩子年龄较小，理解能力尚且不足，在选择课程故事的过程中会出现一些问题，影响对幼儿思想启蒙的效果。为此，幼儿教师应以幼儿不同成长阶段的特点进行深化分析，探寻出幼儿的成长规律，以此选择相应的课程故事主题，利用辅助教学用具，提高幼儿园学前教育质量。

一、尊重幼儿年龄特点，科学选择课程故事

课程故事是幼儿教师通过回忆、整理，将幼儿园中发生有意义的事件梳理成故事，对幼儿展开故事教学的全新教育模式[1]。然而，处在幼儿园阶段的孩子年龄较小，思维能力建立得尚不够完善，不足以支撑孩子理解深层次的课程故事内容。幼儿教师在选择课程故事的过程中，需要充分尊重幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的特征，为孩子挑选适宜的主题故事和具有相应教育内涵的故事内容，使课程故事的思想启蒙价值得到切实发挥，并支撑幼儿思维成长所需要的思想元素，逐渐提升幼儿高级思维能力，不断拓展视野与发展思维。

(一)幼儿年龄特点的分析

其中幼儿园主要分为小班、中班和大班，小班幼儿多处于3—4岁阶段，理解能力较为薄弱，教育重点倾向于开拓幼儿眼界，认识到更多精彩的世界，适合以探索自然世界的学习活动作为课程故事。而中班儿幼儿性格趋于成熟，可挑选一些幼儿在生活中人际交往和行为处事的趣味事件作为课程故事，帮助幼儿建立规则意识，更好适应幼儿园集体生活。而大班幼儿的性格相对独立，也能理解更为复杂多元的事情，可挑选学习中更加具有教育意义的片段作为课程故事选材，让幼儿对更多领域具有更加全面的认知，建立正确世界观和价值观。

(二)不同年龄特点的故事选择

对于小班幼儿开展的课程故事活动，幼儿教师可选择孩子在幼儿园生活中发生的趣味事情作为教育题材，教育重点侧重于培养幼儿良好生活习惯、自理能力以及自我服务意识。或拓展幼儿认知视野，能够建立健全认知体系，更好促进幼儿开阔眼界。而对于中班阶段的孩子而言，可选择孩子在幼儿园生活中发生摩擦的事情作为故事素材，以及后续故事中孩子如何通过良好的沟通解决矛盾，并建立更加亲密的关系。再以此为基础，针对人际交往和幼儿园规则展开延展教育，设计相关课程故事，了解如何正确交朋友，在朋友之间发生矛盾时如何处理，以此不断提高幼儿独立交往能力。对于大班阶段的孩子，幼儿教师可提供更多形式的课程活动主题与内容，包括自然科学、人文故事以及天文，借助课程故事的阶梯作用，使幼儿的思维视野得到不断开拓，创造良好成长发展条件。因此，幼儿教师需结合幼儿不同的年龄特点，科学选择课程故事主题以及课程故事开展形式，以更好发挥出课程故事的教育作用。

二、借助信息技术辅助，提高幼儿学习兴趣

在制作课程故事以及讲述课程故事的过程中，幼儿教师为了节约制作时间，通常会收集一些故事发生时幼儿的照片作为讲解课程故事的素材，并全程以回忆的方式讲解课程故事，整个过程较为枯燥无趣，难以维持幼儿充足的学习兴趣[2]。尤其是对于小班的孩子而言，极容易出现走神的情况，无法保证课程故事内容的高效传输，影响课程故事在幼儿园启蒙教育中的实施质量。因此需要幼儿教师充分转变传统教育思维，利用现代化信息技术，将一些记录幼儿学习生活的故事材料以更加生动精彩的方式编辑成课件或PPT，使课程故事讲解在信息技术的加持下变得更加具有趣味，足够吸引幼儿的注意力和好奇心，自觉主动跟随幼儿教师完成课程故事学习，以达到预期的教育效果。

例如：在幼儿教师发现孩子吃饭时不喜欢吃葱，因而以葱作为故事主题展开的课程故事的教学活动中，幼儿教师可以匆“葱”一见作为课程故事主题，先为幼儿播放葱生长发育过程的科教视频，让幼儿了解到葱是怎样生长而来的。随后带领幼儿观看葱的种子，了解不同种类葱的培育方式，以及葱对人体提供的养分支持，使幼儿通过本次活动了解葱的可爱之处，从而在饮食中不再排斥吃葱。而在活动的过程中，由幼儿教师通过观察记录以及拍照的方式，将带领孩子学习葱的课程活动记录下来，制作成PPT或电子课件在区域活动中为幼儿展示，利用信息技术的辅助作用，使课程故事演绎更加生动精彩，切实提高孩子学习兴趣。

三、突出幼儿主体地位，加强师幼交流互动

课程故事虽是将孩子在幼儿园期间发生具有教育意义的活动，以故事的形式讲述给幼儿聆听，但在讲述的过程中也要注重与孩子之间的交流互动，帮助幼儿在回忆故事时理清思路，激发语言交流意识[3]。

为此，幼儿教师在开展课程故事教学的过程中，需要充分重视与幼儿之间的互动和交流，利用语言交流或提问，与孩子之间进行有效沟通，以便于幼儿教师随机应变，帮助幼儿回想活动发生的情况，引导其说出从这些发生的故事中得到了哪些启示，从而逐渐养成良好思维习惯，带着探究意识和学习思维完成课程故事学习。如幼儿教师可通过提问的方式，让孩子总结故事发生的全过程，讲述自己在活动发生时做了哪些事情，而这些事情让自己得到了怎样的收获，使课程故事的讲解和记录更加具有教育意义和启示价值。因此，幼儿教师在开展课程故事教学时应突出孩子主体地位，促进幼儿的参与性，使幼儿的思维能力得到进一步拓展，有效提高幼儿园学前教育质量。

结论：综上所述，合理应用课程故事对提高幼儿园学前教育质量具有充足促进作用和不可忽视的教育意义，幼儿教师需加强对课程故事的开发与利用，以尊重幼儿年龄特点为前提，以使用信息技术辅助工具为手段，采用互动式故事教育讲法，充分满足幼儿学习需求，提高学习兴趣，指引其积极主动参与到课程故事教育环节中，加强教师与幼儿之间的交流沟通。因此，幼儿教师应充分重视课程故事在学前教育中的应用和探索，以期构建出新时期全新幼儿园教育格局。

参考文献：

[1]史文冰.幼儿园课程故事的运用策略研究[J].教育界,2023(36):77-79.

[2]顾蕾,丁晟凤.生命教育理念下幼儿园课程活动实践——以中班课程故事“种子的秘密”为例[J].山西教育(幼教),2023(11):46-47.

[3]朱赛.班本课程故事走进幼儿园课堂——以中班“恐龙乐趣多”为例[J].课堂内外(高中版),2023(43):58-59.

幼儿园教师教育论文范文 第4篇

题目：教育均衡发展视野下幼儿园教师配备的改善策略

幼儿在幼儿园所受教育质量的好坏，不仅与幼儿园的硬件水平有关，更为关键的影响因素是幼儿园的教师水平。因此，在社会不断发展、人民生活水平不断提高、八零九零后家长对学前教育重视程度不断提升的今天，幼儿园教师的素质水平也深受社会各阶层人士关注。

然而，由于城乡经济发展不平衡，不同的幼儿园配备的师资力量也不一样。大部分优秀幼儿园教师集中在城区，且分布也不平衡。这就造成了幼儿园教师整体上配备不均衡的状况，严重制约着学前教育事业的稳定、平衡发展，更不利于实现教育公平。市区幼儿园和乡镇幼儿园的办学水平、师资力量、教育质量的差距在逐步拉大，甚至出现了“两极分化”的趋势。不仅城乡幼儿园存在师资配备的差异，公民办幼儿园之间也存在着显著的师资配备差异。

笔者运用观察法，了解当前延安市幼儿园教师配备的现状，分析影响延安市幼儿园教师均衡配备的因素，并提出从多个方面改善城乡幼儿园教师配备不均衡现状的策略和方法，以期推動整个延安市幼儿园教育水平和教学质量的提高，缩小城乡差距，促进教育公平。

一、幼儿园教师配备的现状

(一)城乡幼儿园教师与幼儿配备比例不均

不同资质、不同地域的幼儿园，教师与幼儿配备的比例是不平均的。简单来说就是城市地区幼儿园的师幼比要高于乡镇，公立幼儿园的师幼比高于民办幼儿园，示范公立幼儿园的师幼比又高于普通的公立幼儿园。或者可以这样说，幼儿园教师与幼儿比例同幼儿园资质及所处地区经济发展程度呈正相关。

一方面，资质较差、地处乡镇的幼儿园由于人才吸引力不足，导致教育教学质量每况愈下。家长们就倾向于将孩子送往城区资质较好、教学水平高一些的幼儿园上学。乡镇幼儿园的学生不断流失，收入也随之流失，更缺乏引入高水平教师的财力支持，由此形成恶性循环。城区幼儿园班级的学生规模也越来越大，但是配备的教师却不能跟上不断膨胀的生源，导致师幼比走低;另—方面，资质较好、地处城区的幼儿园由于自身优势，能吸收到的优秀教师要多很多，接收到来自管理部门相应的支持力度要大得多，虽然班级幼儿数量在增长，但是由于教师流动性低，且优秀教师不断涌入，而且班级幼儿的数量不可能无限制增长，这都使得师幼比得到了提高。

(二)城乡幼儿园教师教育水平不一

总的来说，城市幼儿园教师的平均教育水平和教学质量要高于乡镇幼儿园教师教育水平和教学质量。城市幼儿园配备的教师具有本科和专科学历的占大多数，仅有少量高中毕业，学前教育专业毕业生的比例也相对较高：而乡镇幼儿园配备的教师很少具备大专及以上学历，大都是经历过一番面试考核以及岗前培训后，就直接上岗的。即便是有大专毕业生在幼儿园任职，也很少能安下心来认真工作，更多的是寻找各种各样的机会回到城里教书。

此外，懂得一定学前教育理论知识，并有相应的教师资格证的教师配备也呈现出两极分化的状态。城市里具有教师资格证、从事学前教育的幼儿园教师比例要大大高于乡镇。不少乡镇幼儿园由于找不到合适的老师，只好降低幼儿园教师的聘用标准，高中或者中专毕业且爱岗敬业，愿意从事幼儿园教师的工作均可纳入考虑范围。教师质量从源头上就呈现出较大差别。

(三)城乡幼儿园教师教龄存在较大差距

城市幼儿园教师教龄普遍长于乡镇幼儿园教师教龄。当然，这并不是说乡镇幼儿园教师教龄普遍偏低，而是在不同区域幼儿园教师教龄相当情况下，分布的人数较为集中。据笔者观察，乡镇幼儿园教师教龄大都集中在5到10年，而城区幼儿园教师教龄大都集中在10到20年。

由于乡镇幼儿园教学环境不如城市幼儿园，不少乡镇幼儿园教师都将乡镇幼儿园当作自己事业进阶的跳板，在乡镇幼儿园工作主要是为了积攒工作经验，好为日后进入城区幼儿园打下基础。许多幼儿园教师都是在乡镇里干了两三年，就开始考虑往城市里跑，导致乡镇幼儿园教师流动性很高。城市幼儿园教师由于工作环境较好、收入待遇较高，因此流动性比之乡镇幼儿园教师要低很多。

二、幼儿园教师配备的影响因素

(一)经济水平方面

城市和农村的经济发展水平也深刻影响着城市幼儿园和农村幼儿园的发展水平。由于城市幼儿家长经济收入较高，教育投入与支出意愿较强，也能承担更高额度的教育经费，城市幼儿园也就有了充足的资金保障教师的收入，确保教师的稳定性，也有能力引进更为优秀的教师来提高教育教学水平。而农村的幼儿家长由于收入水平不高，对学前教育的重视程度也不够，有些家长觉得只是需要有个地方安置幼儿，支付较高教育费用的意愿普遍较低，导致乡镇幼儿园维持乏力，更不用说有丰裕的资金来引进教师，提高师幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否认的一点是，城市幼儿园教师的收入要远远高于乡镇幼儿园教师的收入。此外，在福利待遇、岗位支撑、晋升渠道、培训机会方面，乡镇幼儿园教师所得也远远低于城市幼儿园教师的平均水平。不仅如此，即便是在城区，公办幼儿园教师和民办幼儿园教师的社会地位也有所区别。普遍观念意识里，公办幼儿园教师是有编制的，福利待遇较好，工作环境无论是比同处于城区的民办幼儿园还是乡镇的幼儿园都要好很多，获得的培训机会也远远多于后两者。乡镇幼儿园由于无法给予幼儿园教师更好的福利待遇，没有足够的吸引力，自然留不住人才。即便是有教师留下来了，也因为工作环境、福利待遇、收入等各种问题而心怀怨念，对工作有所懈怠，更不用说提高教学水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和经费投入上的力度不同也导致城乡幼儿园教师配备情况存在显著差异。城区示范幼儿园所因政策支持、管理扶持获得的资源相较其他类型幼儿园要多很多，教育资源的优化配备固然有一部分是市场因素自发形成的，但是也和政府政策倾向、资源配备有关。加之延安市学前教育规划实行属地管理规划政策，即城区幼儿园由城区政府及教育主管部门管理、乡镇幼儿园由乡镇政府及教育主管部门来管理，两者财力上的显著差异，造成幼儿园受到的财政支持力度也存在较大差别。

三、教育均衡发展视野下幼儿园教师配备的改善策略

从上述状况中可以看出，经济发展水平高低、福利待遇好坏及政府扶持力度大小等因素都深刻影响着幼儿园教师的资源配置。现阶段，延安市城乡幼儿园教师配备比例不均、教育水平不一、教龄存在差距等问题也确实存在。如何改善城乡幼儿园教师配备现状，促进延安市教育水平均衡发展，推动教育公平，是我们当下应当思考的命题。笔者根据自身经验，结合我国其他城市均衡幼儿园教师配备的策略方法，从延安市的实际情况出发，提出以下改善策略。

(一)充分发挥政府的行政管理职能

发挥政府的宏观调控职能不只是要政府通过行政管理手段，实现教师资源的均衡配置，统筹城乡学前教育发展，同时也要求市政府发挥主导作用，要有全局意识，发挥各个政府部门的优势，协调城乡发展差异，加大对乡镇幼儿园的政策扶持力度，对愿意前往乡镇幼儿园的教师给予一定的经济补助，并在福利待遇、岗位编制、职称评定、培训机会方面有意识地向乡镇幼儿园倾斜，努力推动城乡教育均衡发展。

同时，政府应当根据延安市幼儿园实际情况，因地制宜，出台一套相应的幼儿园教师任职标准，对幼儿园教师的学历比例、毕业专业比例以及师幼比进行规范化管理，让各幼儿园有章可循。并帮助幼儿园制定科学合理的教师配备规划，为幼儿园教师提供丰厚的薪酬奖励、年终奖金、岗位补贴等，缩小城乡幼儿园教师的收入差距，降低乡镇幼儿园教师的流失率，为乡镇幼兒园的可持续发展打下基础。

(二)建立城乡幼儿园教师流动机制

城乡二元经济结构一时之间还很难改变，城乡经济发展水平差异还将长期存在。但是，通过建立城乡幼儿园教师流动机制，可以有效打破城乡教师壁垒，促进城乡幼儿园教师之间的交流合作。

这种流动机制可以有两方面的内容：其一，城区幼儿园骨干教师“一对一”帮扶乡镇幼儿园教师，促进其教育水平和教学能力的提升;其二，定期开展城区幼儿园教师下乡活动，鼓励城区的幼儿园教师下乡，并给予一定的经济奖励，推动其努力为乡镇幼儿园带来新鲜的教学理念和教学方式，让乡镇幼儿也能享受到城区同等教学指导。

(三)建立幼儿园教师培训机制

针对幼儿园教师教育水平参差的情况，有必要建立起一套完善的幼儿园教师培训机制，对幼儿园教师进行定期的岗位培训，从培训时间、培训内容、培训方式上都加以规范，确保城乡幼儿园教师享受到同等的教育培训机会。

同时，幼儿园也可以和当地或者外地的高校合作，定向培育优秀的幼儿园教师。定期开展幼儿园教师经验交流会也是提高幼儿园教师综合素质的有效途径，让城乡幼儿园教师相互学习、促进、交流，反思自身在日常教学过程中出现的问题，并加以改进，这也有助于推动城乡幼儿园教师水平往一个向上的方向发展。

幼儿园教师教育论文范文 第5篇

题目：探讨幼儿园教育中的游戏化教学策略

摘要：幼儿园教育是儿童成长道路上的重要阶段，对于培养孩子的综合素质和能力具有重要意义。游戏化教学作为一种新型的教育方式，将游戏元素融入教学过程中，使孩子在愉快的氛围中学习和成长。

关键词：幼儿园;游戏化;策略

引言

游戏化教学起源于20世纪初，经过长期的发展和实践，逐渐在全球范围内得到广泛应用。在我国，游戏化教学作为一种新兴的教育理念，近年来逐渐受到教育界的关注和重视。幼儿园作为儿童接受教育的起点，游戏化教学在这里具有更为重要的地位。

1幼儿园教育中的游戏化教学的重要性

幼儿园教育是儿童成长道路上的关键阶段，这一时期的教育不仅关系到儿童的知识积累，更影响到他们的性格形成和能力发展。游戏化教学作为一种新兴的教育模式，在幼儿园教育中的应用具有重要的意义。首先，游戏化教学符合幼儿的天性。幼儿时期，孩子们对游戏有着天然的喜爱，游戏能够激发他们的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习。通过游戏，幼儿能够自主探索、互动交流，从而促进他们的认知发展和社会技能的提升。其次，游戏化教学有助于培养幼儿的创新能力和思维能力。在游戏中，幼儿可以自由地尝试、犯错、改正，这一过程能够激发他们的创造力，培养他们的问题解决能力。同时，游戏也能够锻炼幼儿的逻辑思维、想象力以及批判性思维。再次，游戏化教学有助于幼儿的全面发展。游戏不仅能够锻炼幼儿的身体，增强他们的体质，还能够培养他们的情感、道德和审美能力。通过游戏，幼儿能够更好地认识自己，理解他人，培养良好的人际关系和社交能力。最后，游戏化教学有助于提高幼儿园的教育质量。将游戏融入教学，能够让教育变得更加生动有趣，从而提高幼儿的学习积极性和效率。同时，游戏化教学也能够减轻教师的负担，让他们有更多的时间和精力关注每一个孩子的个体差异，实施因材施教。总之，游戏化教学在幼儿园教育中的重要性不言而喻。它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展，还能够提高教育质量，为孩子们未来的成长打下坚实的基础。

2幼儿园教育中游戏化教学存在的问题

2.1游戏化教学资源分配不均

在我国，由于地域、经济等因素的影响，幼儿园的游戏化教学资源分配存在不均衡现象。一些发达地区的幼儿园可能拥有丰富的游戏化教学设备和资源，而一些欠发达地区的幼儿园则可能面临资源匮乏的困境。这种现象导致游戏化教学的质量参差不齐，影响了幼儿教育的公平性。

2.2教师游戏化教学能力不足

游戏化教学对教师的专业能力提出了较高的要求。教师不仅需要具备扎实的幼教知识，还需要掌握游戏化教学的设计、实施和评价方法。然而，目前我国部分幼儿园教师的游戏化教学能力尚显不足，这影响了游戏化教学的效果。

2.3游戏化教学过度依赖电子设备

随着科技的发展，越来越多的电子游戏设备被应用于幼儿园的游戏化教学中。然而，过度依赖电子设备可能导致幼儿过度接触电子产品，对幼儿的视力、身心健康产生不良影响。同时，电子设备的使用也增加了幼儿园的运营成本。

3幼儿园教育中游戏化教学优化策略

3.1生活化游戏

将教学内容与幼儿的生活实际相结合，设计富有生活气息的游戏，让幼儿在游戏中自然地学习和生活知识。例如，通过模拟过家家、购物等生活场景，让幼儿在游戏中学习社交、数学等知识。生活化游戏是幼儿教育中一种非常有效的方法。它不仅能够让幼儿在游戏中自然地学习生活知识，还能够培养幼儿的观察力、想象力和创造力。生活化游戏还能够帮助幼儿建立起正确的生活观念和价值观。通过模拟生活场景，让幼儿了解到生活的各种方面，从而培养他们的生活自理能力和社会适应能力。生活化游戏还能够激发幼儿的学习兴趣和学习动力。幼儿在游戏中学习，不会感到枯燥和压力，反而会感到乐趣和挑战。这样，他们就会更加积极主动地去学习和探索。生活化游戏是一种非常有效的幼儿教育方法。它能够让幼儿在游戏中学习生活知识，培养生活能力，建立生活观念，激发学习兴趣，从而促进幼儿的全面发展。

3.2情境化游戏

创设丰富的教学情境，引导幼儿在情境中观察、思考、解决问题。如通过角色扮演、故事讲解等方式，让幼儿在情境中学习语言、道德和情感知识。情境化游戏是一种有效的教学方法，它能够激发幼儿的兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。在情境化游戏中，教师需要创设丰富的教学情境，引导幼儿在情境中观察、思考、解决问题。首先，角色扮演是一种常见的教学情境。通过角色扮演，幼儿可以身临其境地体验不同的角色，从而更好地理解和掌握相关的语言、道德和情感知识。例如，在教授交通安全知识时，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让部分幼儿扮演警察，部分幼儿扮演行人，通过实际操作来学习交通规则。这样，幼儿不仅能够记住交通规则，还能够理解遵守规则的重要性。其次，故事讲解也是创设教学情境的一种方式。通过讲述有趣的故事，教师可以引导幼儿在情境中学习语言、道德和情感知识。例如，在教授友谊的重要性时，教师可以讲述一个关于友谊的故事，让幼儿从中体会到友谊的珍贵。这样，幼儿不仅能够学会表达和理解情感，还能够培养良好的人际交往能力。

3.3探索性游戏

鼓励幼儿自主探索，发现问题、解决问题。教师可提供一些简单的工具和材料，让幼儿在探索中学习科学、技术、工程和数学等知识。在探索游戏中，幼儿不仅能够发展自己的观察力和思考能力，还能提高他们的动手操作能力。通过实际操作，幼儿可以更好地理解抽象概念，从而激发他们对学习的兴趣。此外，探索游戏还有助于培养幼儿的合作精神和团队意识。为了确保探索性游戏的有效开展，教师需要为幼儿创造一个安全、自由、开放的环境。这个环境应该能够让幼儿自由选择游戏伙伴、游戏内容以及游戏材料。同时，教师还要关注每个幼儿的发展需求，给予他们适当的引导和支持。在探索性游戏过程中，教师应尊重幼儿的兴趣和好奇心，让他们在游戏中自主发现、自主探究。当幼儿遇到问题时，教师不要急于给出答案，而是鼓励他们自己思考、寻找解决办法。这样，幼儿才能在游戏中真正学到知识，提高自己的能力。

3.4合作性游戏

培养幼儿的合作精神和团队意识。通过设计需要多人合作的游戏，让幼儿在互动中学习沟通、协调和合作。合作性游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分，它不仅能带来欢笑，还能培养幼儿的合作精神和团队意识。通过设计需要多人合作的游戏，让幼儿在互动中学习沟通、协调和合作，这些能力对他们未来的学习和生活都具有重要的意义。在合作性游戏中，幼儿需要学会倾听他人的意见，表达自己的想法，并在团队中找到自己的角色。这对于培养他们的社交技能和团队协作能力至关重要。

结语

内隐于课程、外显于环境是幼儿教育的特点，课程能在一定程度上优化教育环境，而教育环境又是立足课程建立。因此，幼儿园课程游戏化环境创设，应通过营造宽松、自由、充满趣味的游戏环境，使教师与幼儿以积极活跃的心态融入课程故事的探究过程，感受教育价值、丰富学习体验，使幼儿的天性与童真在游戏化环境中得到有效释放，促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1]陈溪.以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构研究[J].读写算,2019(34):63-64.

[2]顾丽静.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].求知导刊,2019(26):30-31.

[3]范小红.课程游戏化背景下幼儿园教学新思路[J].幸福家庭,2019(02):28.

[4]张燕萍.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].文科爱好者,2019(06):238-239.

幼儿园教师教育论文范文 第6篇

题目：影响幼儿园教师教育行为的主要原因

幼儿园教师的教育行为能够直接影响幼儿园儿童的学习质量和思想发展。素质教育理念下，必须加强对影响幼儿园教师教育行为的主要原因分析，结合实际问题，提出恰当的解决对策。本篇文章主要从影响幼儿园教师教育行为的原因和对应解决办法这两个方面进行分析，旨在能够有效改善当前幼儿园教师的不恰当教育行为，创建良好的教学环境。

幼儿园教师教育行为幼儿园儿童

幼儿园儿童正处于成长和发展的关键时期，比较喜欢模仿，幼儿园教师的教育行为能够直接影响幼儿园儿童对这个世界的认识，所以幼儿园教师的教育行为十分重要。现代幼儿园管理应该从教师的教学模式、办学理念等方面对教师的教育行为进行管理和引导，结合当前影响幼儿园教师教育行为的主要原因，改革和创新教学理念，优化教师的工作态度，真正使教师能够积极、自发的开展教学行为，展现幼儿园“教书育人”的价值和作用。

一、影响幼儿园教师教育行为的主要原因

影响幼儿园教师教育行为的主要原因有幼儿园中的管理体制欠缺、教师的教学观念缺乏创新以及教师的工作态度较为消极等。

1. 幼儿园中的管理体制欠缺

当前很多幼儿园中，没有明确的管理体制，幼儿园教师的行为无法得到有效的约束和管理，不公平的事件或者没有从根本上处理的事件仍然存在，对幼儿园教师的教育积极性产生了消极的影响[1]。

2. 教师的教学观念缺乏创新

在幼儿园教育中，很多教师只是指导儿童进行学前知识的学习，而忽视了思维引导的重要性。同时，我国“子不教，父之过”等思想已经深入人心，家长对于幼儿教育的重视程度较低，没有意识到幼儿教育对儿童未来成长和发展所产生的重要作用[2]。

3. 教师的工作态度较为消极

当前由于社会对幼儿教师的职业认知程度较低，教师个人也没有认识到幼儿教育的重要影响，这些因素都使得幼儿园教师的个人工作态度较为消极。

二、幼儿园教育的改善和创新策略

幼儿园教育的改善和创新可以通过建立明确的幼儿园管理制度，提升幼儿园教师的任职要求以及定期的开展幼儿园综合活动等策略来开展。

1. 建立明确的幼儿园管理制度

正所谓：“无规律不成方圆[3]。”良好的管理体制能够保证幼儿园教学活动的有序开展，对幼儿园的运营和发展具有重要的影响。在幼儿园教育的过程中，幼儿园管理人员要根据《幼儿园教育指导纲要》中的方针和政策，不断完善幼儿园的管理制度，将现代企业管理理念融入幼儿园管理的过程当中，真正发挥幼儿园管理制度的积极作用，保证幼儿园教育的持续、有序开展。

例如幼儿园管理制度制定的过程中，幼儿园管理人员可以将激励机制融入幼儿园管理的过程当中，采用目标激励法、科研激励法、榜样激励法等方式，激发幼儿园教师的工作热情和工作积极性。正如世界著名的积极思考救星、演讲家诺曼?文森特?皮尔(Norman Vincent Peale)所行：“态度决定一切”[4]。完善的幼儿园管理制度能够营造一个积极、向上的幼儿园教学氛围，为幼儿园儿童的成长和发展奠定良好的基础。

2. 提升幼儿园教师的任职要求

我国的幼儿园教育相对于世界幼教来讲，起步是比较晚的，对幼儿园教师的教育观念也会有所影响。当前检验幼儿园教师个人能力的标准通常为普通话水平、绘画水平、歌舞水平等等[5]。但是随着社会的进步和人们思想的不断发展，对幼儿园教师个人教育功能的要求也在不断的提升，幼儿园教师不仅要具备良好的基础教育功能，同时也要充满爱心，帮助幼儿园儿童树立正确的思想观念和价值观念。

在新时期，要严格管理幼儿园教师的应聘要求。首先要保证每一位幼儿园教师都是有爱心的，能够让人们感到温暖和朝气。其次，幼儿园教师要懂得灵活应用多种方式指导儿童进行学习，比如故事教学法、游戏教学法等等。再者，幼儿园教师要具有一定的耐心和定力，能够坚持完成一切任务，对儿童有足够的耐心。最后，要注意观察幼儿园教师是否足够细心，能够及时观察每一位儿童的思想变化特点和身体变化情况，保证幼儿园儿童的健康成长和发展。

3. 定期的开展幼儿园综合活动

幼儿园是儿童思想启蒙的重要场所，幼儿园不仅要指导儿童学习学前知识，同时也需要指导儿童的思想。幼儿园教育的内容是全面的，而且带有一定的启蒙性质。幼儿园可以通过定期开展娱乐活动等方式，丰富幼儿园的课余文化生活，增进幼儿园教师与儿童之前的感情。

例如幼儿园可以通过定期开展“运动小明星”等体育活动，增强儿童的运动能力;幼儿园可以定期开展知识抢答等活动，调动儿童的活动参与热情，提升儿童的反应速度，培养儿童的问题思考能力;幼儿园也可以通过开展科学知识科普活动，扩展儿童的视野，丰富儿童的科学文化知识体系，为儿童智力的发展奠定良好的基础，促进儿童智力因素、情感因素等方面的综合发展。

结束语

影响幼儿园教师教育行为的主要原因有幼儿园中的管理体制欠缺、教师的教学观念缺乏创新以及教师的工作态度较为消极等。幼儿园管理人员要在明确这些影响因素的前提下，通过建立明确的幼儿园管理制度，提升幼儿园教师的任职要求以及定期的开展幼儿园综合活动等方式，营造良好的幼儿园教学氛围，保证幼儿园教育的持续、有序开展。

[1]李娟.促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究——以4-5岁儿童数概念学习为例[D].上海市:华东师范大学,2011,(04):1-25.

[2]韩姣.生活活动中新手与经验教师师幼互动观念及行为比较的个案研究——以某幼儿园两名小班教师为例[D].金华市:浙江师范大学,2013, (05):1-27.

[3]胡晓.提高教师的反思能力促进教师教育行为的转化——基于一所幼儿园的案例研究[D].上海市:上海师范大学,2010,(04):1-24.

[4]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育——以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗[D].上海市:华东师范大学,2014,(03):1-27.

[5]杨馥嘉.教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究——以数学认知领域为例[D].重庆市:西南大学,2014,(05):1-26.

幼儿园教师教育论文范文 第7篇

题目：幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较研究

幼儿阶段的教育是一个人接受教育的初始阶段，因此幼儿阶段教育质量如何对于一个人未来的学习和成长有着至关重要的影响。幼儿阶段教育与义务教育和高等教育存在很大的差异，因为幼儿年龄尚小，不仅要进行一定的知识和技能教育，还要对幼儿进行保育，所谓保育既是保障幼儿健康成长方面的教育，能够通过有效的保育帮助幼儿掌握基本的生存技能，能够养成良好的生活习惯。如何能够有效的进行保育与教育价值的选择，成为幼儿园教师在开展教育工作过程中一项重要的任务。

一、幼儿园保育与教育的相关概述

1.幼儿园保育

在幼儿园的各项工作中保育工作是最基础的一项工作，简单来讲就是保障幼儿身体健康的工作。在幼儿园的保育工作中，其工作内容主要包括了幼儿在幼儿园的吃、穿、住、行，只有做好幼儿园的保育工作，才能为其他各项教育工作的顺利开展奠定基础，也为幼儿的身体健康发展提供保障。从幼儿园保育工作的具体细节上来看，其工作内容主要包括了以下几方面：其一，日常生活制度及日常生活常规的安排：包括睡眠、进餐、户外活动、盥洗、如厕等幼儿园一日生活的各个环节;其二，基本生活和卫生常识、生活与卫生习惯的养成：普及进餐、饮水、睡眠、如厕、疾病以及安全等基本生活常识，培养良好饮食、睡眠、如厕、卫生清洁等生活习惯;其三，掌握生活技能，提高自理能力：洗手洗脸、穿脱衣物、系带系扣、整理被褥、清洁餐具、打扫区域、整理玩具等;其四，积极向上的生活态度：日常生活活动中培养儿童的独立性、责任感等。

幼儿园保育工作不仅仅是培养幼儿良好行为习惯和生活常识，同时也在培养幼儿健康的心理以及积极乐观的生活态度方面具有重要作用。保育工作是开展教育工作的基础和前提，作为幼儿园教师要对保育工作的具体内容有准确认知，并对该项工作的重要性及价值有所了解，从而在工作中能够加强对保育工作有效实施的重视度。

2.幼儿园教育

幼儿园的教育工作就是指对幼儿进行一些基础知识以及基础技能的教学，促进儿童五大领域的发展：健康、语言、社会、科学、艺术。随着时代的不断发展，幼儿园教育内容也在不断的丰富，比如还包括思维拓展、舞蹈、武术、语言表达、主持等，现阶段的幼儿教育内容可谓是丰富多彩，也使得幼儿从小能够接收到多方面能力的挖掘和培养，为今后的学习和发展打下扎实的基础。幼儿园教育更加注重趣味性，因此在各种知识以及技能的教育过程中会融入丰富多彩的游戏，实现寓教于乐的教育效果，也有效提升幼儿的学习兴趣以及对知识的理解程度。在信息技术不断发展和应用的过程中，也为幼儿园教育工作的改革和发展提供了有利条件。通过多媒体以及各种现代教育技术的应用，使得幼儿园教育工作更加生动有趣，幼儿在幼儿园阶段的教育中所学习到的知识也越来越丰富。

3.保育与教育价值选择的意义

近年来，我国相关教育部门对于幼儿园教育工作开展情况的重视度越来越高，也为更好的开展幼儿园教育工作而颁布了相关的制度和规定，为幼儿园的有效发展提供了科学指导。幼儿园教育质量的好坏直接关系到幼儿的健康发展问题，影响到对幼儿的智力开发、习惯养成、兴趣培养等。保育和教育是幼儿园发展中的两项最基本的内容，都是关系到幼儿的成长与发展，教育对于幼儿的智力发展以及未来的学习固然重要，但是保育工作对于幼儿的健康成长来说也必不可少。在不同年龄段的幼儿以及不同领域的发展中，在保育与教育价值的选择上也有着不同的要求，只有科学有效的进行保育与教育价值的选择才能让幼儿在身体健康发展的同时智力得到不断的开发，知识基础不断加强。而且，在现阶段社会发展中对于人才培养的要求也在不断提高，人才的竞争日益激烈，只有从幼儿阶段打下良好的基础，才能确保幼儿在未来的成长中占有绝对的竞争优势。做好幼儿园保育与教育价值的选择也是现阶段社会发展对于幼儿园工作开展提出的一项重要要求。

二、幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较

1.幼儿园教师在保育与教育价值选择上的差异

从目前大部分幼儿园发展情况来看，幼儿园教师存在着较为严重的“保教分离”问题，虽然大部分幼儿园教师已经认识到保育和教育的重要性，但是在实际开展教育工作的过程中，不能有效地将二者结合，导致保育和教育分离。然而，事实上，幼儿园是幼儿离开家庭、离开父母怀抱走进校园生活的第一步，再加上大部分初入幼儿园的幼儿年龄非常小，他们难以在短时间内快速适应这样的集体生活，因此所产生的行为上的不适以及心理上的不适相对较多。因此，幼儿园教师最先要做好的工作应该是“养育”幼儿，要充分意识到保育工作是教育工作顺利开展与实施的前提和基本保障。而在实际工作开展中，大部分幼儿园教师将工作的重心放在了对幼儿知识的教育以及学习能力的培养上，而且往往是在不了解幼儿情况以及幼儿需求的情况下盲目的开展，不仅导致幼儿教育质量得不到有效提升，同时也严重阻碍了幼儿的身心健康发展。从幼儿园教师的情况了解中发现，往往学历越高的幼儿园教师这种错误的思想和理念就越严重，很多高学历的幼儿园教师都不愿意担任幼儿保育工作，认为这项工作无异于保姆，没有技术含量，而是更加看中幼儿教育工作。从目前高校学前教育专业的课程体系上也可以看到，很多都是培养如何更好地开展幼儿教学，如何更好的引导幼儿能力发展等等，但是对于幼儿生活保育方面的内容少之又少。这也是造成现阶段幼儿园教师忽视保育价值的重要因素之一。

2.根据幼儿年龄进行保育与教育价值的选择

从幼儿园教师对于保育与教育价值的评分上可以了解到，部分幼儿园教师在进行保育与教育价值的选择上会受到幼儿年龄的影响，通常情况下是随着幼儿年龄的增长而降低对保育价值的重视度、提高对教育价值的重视度。因为部分幼儿园教师认为在刚入园时的幼儿因为年龄相对较小，大多数并不具备基本的生活能力，因此需要加强对这个年龄段幼儿良好生活习惯的培养，相对于教育价值来说，保育价值要更大一些，但是在实际工作开展中幼儿园教师在进行保育价值和教育价值的选择上基本一致。在幼儿入园一年之后，已经经历了一年的幼儿园集体生活，大部分幼儿已经习惯了这种生活和学习环境，也具备了一定的生活习惯，在这个阶段幼儿园教师对于幼儿保育价值的选择会逐渐降低，相比较而言，幼儿园教师更加注重对教育价值的选择，因此，在实际工作开展中可以看到幼儿园教师对于幼儿保育价值的选择要明显低于对幼儿教育价值的选择。当幼儿入园两年以后，大部分幼儿已经基本掌握了全部的生活常规，这个阶段大部分幼儿园教师就将幼儿的保育工作直接忽略，全心投入到幼儿的教育工作中。因此，在该阶段幼儿园教育工作中，大部分幼儿园教师在进行保育与教育价值的选择过程中，直接忽视保育价值，将教育价值摆在最高的位置上，这种随着幼儿年龄的增长而不断变化地对幼儿保育与教育价值的选择态度，会对幼儿的健康成长以及未来发展形成严重的影响。

3.根据领域差异进行保育与教育价值的选择

从目前幼儿园发展的情况来看，关于幼儿的教育领域主要分为五大领域，具体包括了语言领域的培养、艺术领域的培养以及科学领域的培养、健康领域的培养和社会领域的培养等，在不同领域的教育工作开展中对于保育与教育价值的选择也会存在一定的差异。除了在健康领域以及社会领域的教学工作中幼儿园教师在保育和教育价值的选择上不会存在较大的差异，在其他的几方面领域中的教育工作中，幼儿园教师关于保育与教育价值的选择上都会存在较大的差异。比如在语言领域的教育工作开展中，大部分幼儿园教师都会更多的选择教育价值而忽视保育价值，认为只要合理的设计教学内容以及教学方法就能促进幼儿语言能力的提升，丰富幼儿的语言知识积累。但是幼儿园教师却忽略了幼儿的生活环境和生活背景，对于幼儿来说，对于知识的学习也是来源与对生活的认知和模仿，如果不能够从幼儿生活环境入手，很难提高幼儿语言知识的理解能力和应用能力。而且幼儿的身心健康方法也不是仅仅依靠对知识的学习，更主要是通过知识的学习来养成良好的生活习惯、形成乐观积极的生活态度。

三、幼儿园保育与教育价值有效选择的实施策略

1.将学前教育纳入到义务教育体系

为了有效提高幼儿园教育活动开展中对于保育与教育价值的合理选择，从而促进幼儿园教育教学的有效发展，相关教育部门应该加强对幼儿园教育工作的重视度，并且能够将幼儿园教育类纳入到我国的义务教育体系中。通过加入到义务教育体系，能够更好结合幼儿发展情况和需求以及未来义务教育工作开展的需求，对幼儿园教育进行规范化和系统，制定科学完善的教育标准和原则，也构建完善的教育教学体系。同时也可以根据幼儿的发展以及义务教育事业的发展需求对幼儿园保育与教育价值的选择做出明确的规定，为幼儿园教师开展教育活动中有效地进行保育与教育价值的选择提供科学指导。只有将幼儿园教育列入到义务教育体系中，才能有效的实现学前教育的统一管理，为幼儿的学习和成长打造良好的环境，与此同时，也能够为幼儿园教育与小学教育的幼小衔接奠定基础，幼儿园教育与小学教育的衔接对于促进幼儿接下来的小学学习和发展有着重要的意义，结合幼儿小学学习和发展的需求加强对幼儿习惯的培养以及品德的塑造，为幼儿的健康发展提供保障。

2.加强保育与教育的双向渗透

要加强对幼儿园教师的思想教育，使幼儿园教师能够正确对待保育工作和教育工作，能够认识到在幼儿园教育工作开展中，保育与教育价值同等重要，不分主次。不仅如此，还要加强对保育与教育二者之间关系的正确理解与认知，充分了解到保育工作是教育工作的基础，而教育工作同样也能够为保育工作质量的提升提供帮助。在幼儿园教育工作开展中，要采取有效的措施实现保育与教育的双向渗透，一方面，在开展保育工作的过程也要积极的渗透教育工作，在教育工作的开展中国也要积极的渗透保育工作。事实上在幼儿园教育工作中涉及到很多的内容都饱含了丰富的保育教育价值，比如在很多童话故事中，如大灰狼、小红帽以及白雪公主等，都可以渗透保育教育价值，让幼儿能够正确的分辨善恶美丑，能够形成良好的品质，帮助幼儿树立正确的价值观。此外，在幼儿园开展各种活动中，不仅能够让幼儿学习到相关的知识和技能，同时在保育价值的作用下，也能够提升幼儿与人相处的能力，培养和幼儿的品德。

3.提高幼儿园教师价值选择能力

幼儿园教师要加大对保育与教育价值科学选择的重视度，与此同时不断提升自身的价值选择能力。一方面是要充分根据幼儿的成长发展需求进行合理的选择保育与教育价值，另一方面幼儿教师在开展教育活动的过程中，要注重对幼儿生活环境、生活背景以及对幼儿需求的全面了解，在此基础上来进行保育与教育价值的选择，有效的开展教育活动，在价值选择的过程中不能凭借自己主观想象，受到幼儿年龄的影响，而是不管幼儿处于什么年龄段，都要结合实际情况合理的进行保育与教育价值的权衡和选择。此外，幼儿园教师也要转变自身传统的观念，能够正确认识保育工作以及教育工作的价值，能够从幼儿长远发展的角度出发，通过有效选择保育与教育价值来促进幼儿的健康发展。

四、结束语

综上所述，幼儿园教师能否科学有效的进行保育与教育价值的选择，不仅影响着幼儿园教育的质量，同时也影响着幼儿的健康发展。因此，作为幼儿园教师，要加大对保育与教育价值选择的重视度，并加强对这方面内容的深入研究，从而能够结合幼儿实际发展需求，做出科学选择，保障幼儿的身心健康发展。与此同时，国家也要给予相应的支持，能够将学前教育列入到义务教育体系中。不断提升幼儿园教师的价值选择能力，为幼儿阶段教育的有效发展提供保障。

幼儿园教师教育论文范文 第8篇

题目：浅谈利用教育影视作品重建幼儿园教师师德

摘要：在幼儿园教学过程中，教师师德发挥着重要作用，是幼儿学习和模仿的榜样，必须要加强对幼儿园教师师德的提高。虽然目前幼儿园的教师师德还不太规范，受到市场经济、实用主义价值观的消极影响，使得很多教师都缺乏职业责任感。在这样的教学背景下，要积极探索新的师德教育方式，可以利用教育影视作品来重建幼儿园教师师德，发挥其在幼儿园教学中的作用。

关键词：利用 教育影视作品 重建 幼儿园教师师德

每个教师都要遵守师德，并具备基本的道德素养和职业要求，这是教师自觉内化的一种高尚情感，也是其教学的重要保障。在幼儿园教学过程中教师师德就更显重要，如果教师的言行举止都符合师德，就可以为幼儿园的孩子树立良好的榜样，更好的开展教育，培养更有礼貌、身心全面发展的幼儿。

一、重建幼儿园教师师德的重要意义

(一)促进孩子健康成长

重建幼儿园教师师德有利于幼儿园孩子的健康成长。因为幼儿园的小朋友年龄都比较小，身体、心理都还在继续发育，教师在学习和生活上都要细心关怀爱护，为幼儿营造和谐温馨的氛围，呵护他们健康成长。如果教师的言行举止不当，会给他们的心理留下创伤和阴影。而且教师师德会对幼儿的成长产生直接影响，其理想信念、道德情操、人格魅力对幼儿的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成都有重要的影响，是一种强大的精神力量，潜移默化的影响着幼儿，让他们受益终生。

(二)素质教育的要求

教师师德是教师队伍建设的关键，决定着教育事业改革的成败。因为教师职业的特点，要求幼儿园教师必须具备一定的素质，师德是其素质的重要体现，决定了教师的人格追求。而且师德师风的教育活动的开展很有必要，这是素质教育全面推行的要求，有利于建设社会公德，提升国民的社会公德、职业道德和家庭美德。而且幼儿园与家庭、社会的关系密切，良好师德的建设可以带动其他行业的职业道德水平提高，引导社会风气的改善。同时这也是科学发展观落实的体现，是科教兴国和人才强国战略的要求，具有重要的意义。加强师德建设是国民道德素质提高的要求，也是个人全面发展的内在需求。

二、利用教育影视作品重建幼儿园教师师德

(一)爱岗敬业

幼儿园教师有一定的特殊性，要做好這一工作必须要爱岗敬业，积极承担自身的社会责任和社会义务，不断地进行自我完善，这样在教育活动中才能有所收获。因此，在幼儿园教师师德重建过程中，可以将教育影视作品利用起来，幼儿园教师可以通过观看有关的教育影视作品来获得新的教学感受。比如在影片《我的教师生涯》中，乡村教师陈玉就一直坚守着教师岗位，即使政治风云变换，他都依然坚持教学，从青年到老年。再比如美国影片《死亡诗社》，约翰·基廷教师也一直坚守着教师岗位，即使被人误解、责难、排挤。从这些影片中教师要明白师德的一个重要内容就是献身教育，这样才能不断激励着自己投身教育事业。

(二)热爱幼儿

教师师德的另一个重要内容就是热爱幼儿，不歧视幼儿，不搞差别对待，与幼儿之间建立亲密平等的师生关系，做幼儿的良师益友。教师对幼儿的爱是神圣的，这是教师教学的感情基础，如果幼儿可以体会到教师的感情，就会更加信任教师，愿意配合教师主动学习，这也是教育的根本功能。比如在影片《放牛班的春天》中，音乐教师马修用他无私的爱来包容感染幼儿，使得别人眼中的问题少年愿意主动学习，用音乐引导着迷途的孩子们。正因为有教师马修的爱和关怀，孩子们才愿意好好学习，这也是师德的重要体现，是教师群体理想人格的塑造。

(三)更新教育观念

随着素质教育的不断推行，教师的角色已经发生了变化，幼儿园教师更加注重幼儿学习知识的引导，启发幼儿发展问题，已经转变为解决问题的参与人。因此，幼儿园教师也要改变其教育观念，启发引导幼儿参与到学习过程中来，让课堂成为幼儿的获取知识、训练能力、发展智力、思想情操受到良好熏陶的场所和平台，教师要发挥其引导作用。在这一过程中教师可以结合教育影视作品来加强自身的师德培养，借鉴影片中良好的教学手段和方法，让幼儿愿意主动参与到教学过程中来。

(四)以身作则

幼儿园幼儿还比较小，他们的心理和生理才刚刚成长，模仿能力非常强，如果教师不能以身作则，为幼儿树立良好的学习榜样，就会影响幼儿的健康成长。因此，以身作则也是重要的师德内容，幼儿园教师要注重自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样，不断提高自身的综合素质，这是教师从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，并逐步将其内化。比如在影片《最后一课》中，面对突如其来的特大地震，以谭千秋为代表的广大教师用实际行动展现了师德的意义，他们舍生忘死，奋勇保护幼儿，这体现的就是以身作则、为人师表的师德。因为幼儿心中教师是社会的规范道德的化身，他们都愿意将师德高尚的教师作为学习的榜样，对其态度、品行、行为举止、板书笔迹等等进行模仿，由此可见，教师的道德素质对幼儿园幼儿来说更为重要。师德是一个教师的灵魂，是搞好教育教学的前提保证，是教师的立身之本。教师要通过履行师德规范去教育并影响幼儿，帮助幼儿从小就树立正确的人生观、世界观和价值观，成为一个品行良好、真善美的人。高尚的师德具有强大的精神感染力，需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!用自身的榜样作用和人格魅力，让幼儿佩服，幼儿在耳濡目染中会受到影响，因此，教师必须要追求真才实学，不断学习，坚持终身受教育，不断充实自己，并把这种终身学习的能力传授给幼儿，让他们认识到学习的重要性。

结语

在孩子成长过程中，幼儿教育发挥着非常重要的作用。幼儿园教师是孩子学习知识和处事方式的主要途径，如果幼儿园教师的师德存在问题，幼儿园孩子的教育也就存在很大问题。因此，要认识到重建幼儿园教师师德的重要作用，可以在重建师德的过程中利用教育影视作品，结合作品中的成功的经验加强教师的师德建设，对幼儿产生潜移默化的影响。

参考文献

[1]王丽.浅谈如何提高幼儿园教师师德修养[J].读写算：教师版，2016(36)：82.

[2]德吉曲珍.关于幼儿教师师德建设的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016(25)：85.

[3]朱凯利，王侠.利用教育影视作品重建幼儿园教师师德[J].学前教育研究，2013(10)：23.

幼儿园教师教育论文范文 第9篇

题目：融合教育背景下幼儿园教师专业发展的研究

【摘要】 融合教育是一种全新的教育理念。教师的专业发展已成为当下人们普遍关注的“焦点”。本文着重阐述了如何在融合教育视野下促进幼儿园教师专业的发展。

【关键词】 融合教育;教师专业发展;幼儿园;研究

教师专业发展已成为当下人们普遍关注的“焦点”。教师专业发展的过程本质上来说是教师个体自身的专业方面的知识、思想、能力、个性等素养不断提高的一个综合性发展过程。融合教育是一种全新的教育理念与教育过程。如何在融合教育背景下促进幼儿园教师的专业发展呢?

一、融合教育内涵探寻

融合教育(Inclusion)是一种继“回归主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和谐、共进是融合教育彰显的重要特性。“融合”强调的是让大多数残障儿童进入到普通班并参与学习的融合，有利于降低特殊儿童的教育成本，让特殊儿童获得良性的发展。

融合教育在幼儿园的“落地生根”需要具备两个要件，其一是幼儿园必须能满足儿童的特殊需要。其二是幼儿园教师与特殊儿童间必须建立起一种共同的信念。

融合教育在幼儿园的“落地生根”需遵循如下基本原则：其一是需遵循零拒绝的原则。其二是按自然比例安排特殊儿童在幼儿园的普通班级之中。其三是普通教育的教师与特殊教育的教师需协力合作。

融合教育在幼儿园的“落地生根”旨在让有特殊需要的儿童进入幼儿园普通班接受教育，并逐步适应幼儿园正常的学习与生活，以发挥特殊儿童的潜能，让特殊儿童的身心能得到全面、和谐、持续的发展。

融合教育在幼兒园的“落地生根”强调幼儿园在不影响普通儿童基本权益的前提之下主动做些科学、合理、益智的改变，以有效地适应有特殊教育需求的儿童。融合教育这种全新教育理念的精髓在于有意义的融合、共同的成长和主动改变。

融合教育在幼儿园的“落地生根”需幼儿园为特殊儿童提供均等的教育机会，让特殊儿童能回归到现实的正常的生活环境中，以让特殊儿童融入社会更接“地气”。

融合教育在幼儿园的“落地生根”强调的是幼儿园需为有特殊需要的儿童(比如肢体伤残的儿童、视觉受损的儿童、听觉受损的儿童、智力障碍的儿童、自闭症的儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、长期患病的儿童等)与同龄儿童一起在幼儿园接受正常的教育，使其能适应幼儿园正常的教育教学生活，更让其身心能得到全面的提高。

二、融合教育视野下幼儿园教师专业发展的有效路径

幼儿园教师的专业发展有其主客观因素，主观而言，需教师不断激发自身内在“活力”，以新课程改革为契机，树立良好的专业发展意识，科学、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客观而言，幼儿园教师的专业发展需多方借力，以着力助推其专业水平的提升。幼儿园管理者必须与时俱进，积极探究在融合教育背景下促进幼儿教师专业发展的路径。

路径之一：制定管理目标促进教师专业发展。幼儿园制定的管理目标应贴近园本实际，贴近教师的“最近发展区”。制定的目标应有利于激发教师专业发展的“活力”，以达到教师“内外兼修”的艺术效果。教师本身应重视积淀“内”在的道德修养，文化内涵，心地善良，好学而博学，更应重视“外”在形象，力求行为举止、言语表情符合规范，以达到“表里如一”的境界。幼儿园制定的管理目标应能激发教师的内在潜力，能让幼儿教师发挥主观能动性大胆去创新，去创造，去整合，去挑战，去寻找新的突破。既让幼儿教师具有强烈的专业心，又具有强烈的责任感与使命感。既让幼儿教师具有广博的专业知识，又具有一定的教育实践与教育科研能力。教师扎实的专业知识是教师专业发展的基本前提，而教师的教育实践与教育科研能力是教师专业发展的基本保证。需强调的是幼儿教师积极的情感与高尚的人格魅力是制约教育教学效果的重要因素，是教师专业发展的动力系统。幼儿教师积极的情感在儿童教育，尤其是在融合教育中会对特殊儿童与普通儿童发生“皮格马利翁”的效应，会感染普通儿童与特殊儿童。

路径之二：凭借典型引领促进教师专业发展。榜样的力量是无穷的。典型是一面旗帜，是一种资源，能凝聚一股强大的“正能量”。幼儿园管理者应充分挖掘教师中的典型(人或事)进行大力宣传。比如，在南通市教育科学“十三五”规划课题《融合教育视野下幼儿教师专业发展研究》的开题仪式上，我们就选取了四位教师的融合教育课作为典型推荐给大家，让教师们观察、分析这四位“典型”的教育教学活动，从而汲取宝贵的经验，以典型为旗帜，将典型作为一种专业发展的宝贵资源。当然这种典型，可以是教师身边的典型，也可以是我国著名的教育名家，如魏书生、李杏林、李镇西等;可以是国外的，也可以是国内的典型教育专家等。幼儿教师可以通过读书学习，可以通过园本培训等促进专业发展。幼儿园可以举办一系列的活动、沙龙、论坛、主题演讲等形式促进教师的专业发展。

路径之三：优化人际关系促进教师专业发展。优化人际关系，包括优化领导与教师间的关系，优化教师与教师间的关系，优化教师与儿童(尤其是特殊儿童)间的关系等。在优化的人际关系中大家才能畅所欲言，才能无拘无束，才能敞开心扉，才能各抒己见，发表自己的独立见解，才能集思广益，共同成长，共同发展。比如，幼儿园可以为教师们搭建“点心茶话探讨交流会”，幼儿园管理者为教师们沏茶倒水，热心服务，让教师们在品点心、喝茶水中探讨教育的热点、焦点、亮点，教师们毫无拘束地畅所欲言，头脑风暴式的智慧火花一定会时时迸射，一定对教师的专业发展大有裨益。

路径之四：倡导自我反思促进教师专业发展。幼儿园教师进行教育教学反思，既需重视反思教育教学中的“大问题”，又需反思自己身上或儿童，尤其是特殊儿童身上的“小问题”，不论大、小问题只要是未解决好的问题，均有反思的价值。反思包含教育教学活动前、活动中与活动后的反思，反思更有利于促进教师专业发展。

总之，融合教育背景下如何促进幼儿园教师的专业发展是值得研究的一项重要课题。幼儿园教师作为学前融合教育的主要参与者理应以正确的姿态去积极探索特殊儿童与普通儿童在教育教学上的异同之处，以异中求同，同中求异，以实现融合教育效益的“最大化”，从而促进教师的专业发展。

【参考文献】

[1]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017

[2]孙全红.融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展[J].现代特殊教育，2016(17).

幼儿园教师教育论文范文 第10篇

题目：幼儿园教师教育机智的培养策略

[摘要] 教育机智是幼儿园教师在日常教学中体现出来的灵活处理突发事件和偶发事件、顺利完成教育教学活动的专业能力，是幼儿园教师在组织实施幼儿园一日活动过程中发现问题、解决问题所体现的个人专业知识、教育实践经验的集中体现。因此，教育机智的培养十分必要，它是幼儿园教师需要努力具备的能力素养。

[关键词] 幼儿教师;教育机智;素养

教育是一门实践性的科学和艺术。教育机智是教师教学智慧和教学能力的结合表现，也是应对特定教育情境下的智慧实践行为。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教育机智不仅体现了幼儿园教师的综合素养，也是良好师生互动的需要，更是《幼儿园教师专业标准(试行)》的践行。

一、教育机智问题的提出

随着社会的不断进步，基础教育的观念与实际教学发生了深刻的变化，学前教育朝着专业化、规范化发展，教师面临前所未有的挑战。2012年，教育部出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》充分反映新形势下社会对幼儿园教师的需求与标准。在幼儿园教师观念与幼教实践发生根本性变化的当下，教学模式已由以教师“教”为中心转向以幼儿“学”为中心，更加强调要以幼儿为本，全面了解幼儿、充分调动幼儿参与的积极性、捕捉生活中的课程生长点、共同构建新認知等。因此，面对瞬息万变的教育情境，幼儿园教师教育机智的培养显得尤为重要。

二、教育机智的概念及特征

(一)教育机智的概念

什么是教育机智?对于教育机智的释义，国内外学者有着不同的看法。德国著名的教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特是第一个将教育机智引入教育领域的人。在1802年的教育演讲中，他说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢?”赫尔巴特认为教育机智“介乎理论和实践之间”，是一种迅速的判断和决定，依赖于人的情感或敏感性。瑞士教育学家裴斯泰洛齐把教育机智界定为一种引发学生心弦的共鸣力。加拿大著名的教育家马克斯·范梅南站在现象学教育学的视角，把教育机智界定为“可以让教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能”。

国内对教育机智的界定，可追溯到《教育大辞典》中对它的解释：教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。我国学者对教育机智的界定主要分为两种：一种是将教育机智界定为一种能力;另一种是将教育机智界定为一种行为。笔者认为，教育机智是幼儿园教师在处理情境变化时所表现出的敏感机智的临场应变能力，是主动、智慧解决问题的教育行为，是即时做出呼应和应答的教育艺术。

(二)教育机智的特征

1.生发的情境性。教育是在某种教育情境下产生的，离开了情境，教育机智便如同无根之木，无从谈起。因为教学是动态的过程，教育情境瞬息万变，所以针对不同的教育情境，幼儿园教师不仅要有扎实的专业基础知识，而且要有聪明智慧的教育机智。

2.过程的创造性。教育机智多形成于各种突发、偶发事件，由于没有可复制模仿的样板，没有可广泛套用的教学程式，教育过程充满了不确定性和不可预测性，因此教育机智是幼儿园教师面对不同的教育对象和教育情境活动的即席创作。

3.生成的实践性。教育机智贯穿在幼儿一日活动中，因此教育机智具有鲜明的实践性，它不是提前预设和计划的，而是在实践中生成的。教师的教育机智在教学实践活动中不断完善提升。

4.操作的即时性。教育情境复杂多变，如受活动时间、幼儿情绪、环境气氛、活动内容等因素影响，教育机智无法被预测，具有明显的即时性。这就要求教师敏锐观察、分析判断、灵活应变加以处理，一旦没有捕捉到有价值的教育契机，教育机智便稍纵即逝。

三、幼儿园教师教育机智的培养策略

教育机智不是与生俱来的，而是幼儿园教师在日常活动和教育情境中经过不断磨炼反思感悟而来的。幼儿园教师作为教育机智行为的主体，其自身素养与教育机智密不可分，直接影响着教育机智的生发和运用。

(一)提升幼儿园教师的专业素养

1.树立专业理念，平等对待幼儿，敏感捕捉教育契机。幼儿园教师所持有的教育观、儿童观将直接影响其教育实践。例如，在一次集体教学活动中，幼儿正在认真倾听故事《春天来了》，突然从窗外飞来一只蝴蝶，安静的教室顿时热闹起来，幼儿们欢呼雀跃，想去追寻蝴蝶。这时，幼儿园教师轻轻地问了一句：“小朋友们，蝴蝶为什么飞到我们班来了?”孩子们纷纷给出各种答案。幼儿园教师接着说：“是啊，春天来了，小蝴蝶也出来玩耍了，接下来让我们和小蝴蝶一起安静地听这个故事吧!”接着，教室里又恢复安静，幼儿继续认真地倾听故事。从以上案例可以看出，幼儿园教师应从幼儿的角度充分理解他们的行为，平等客观地看待每一位幼儿，并尊重他们的想法和观点，及时关注幼儿在教育情境中的即时反应，有效地捕捉教育情境中的“变”，进而为教育机智的发生提供有效支持。

2.全情投入工作，关心关爱幼儿，提升师生互动质量。幼儿园教师热爱幼儿和投入工作是教育机智生发的情感土壤，也是提升和运用教育机智的情感动力。例如，小萌是个乖巧听话的小女孩，入园以来情绪稳定，可就是不愿意睡午觉。幼儿园教师并没有强行要求小萌午睡，而是先向家长了解小萌在家午睡的情况，知道小萌特别依赖妈妈的陪伴，于是幼儿园教师让小萌带着与妈妈的合影照片来园。入睡前，幼儿园教师和小萌一起聊聊与妈妈的故事，接着采取循序渐进的方法，比如，幼儿园教师坐在小萌的床边，或者让其他幼儿半躺在床上，等小萌适应后再鼓励她躺下睡觉。小萌的每一点改善与进步，幼儿园教师都在其他幼儿面前鼓励表扬，给予赞许。小萌在这样的氛围中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并适应和喜欢上集体生活。正是在“爱”的情感驱动下，幼儿园教师让教育充满魅力，迸发出无限的教育机智。

3.丰富知识储备，理解支持幼儿，提升教育实践能力。杜威曾说：“教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通，否则，教师就只能束缚在他所要教授的知识圈里，缺乏伸展拳脚的余地，即使在课堂上他意识到学生提出知识的出发点，但由于没有相关知识背景，无法深入激发学生的思考，进一步推进教学。”丰富的知识储备是教育机智生成的支撑点，可帮助幼儿园教师面对不同教育情境时及时厘清思路，找到相应知识点，更好地运用教育机智。例如，在户外自主游戏活动中，有一名幼儿尝试在长板积木搭建的斜坡上将篮球滚向指定区域，但在多次实验中篮球总是偏离方向滚到地上，幼儿不停地调整坡度，可还是未能成功。当幼儿园教师看到这名幼儿有些气馁时，走了过来，并拿起小篮球说道：“小篮球怎么老是滚不到‘家’呢，不知道还有什么球可以再试试……”这名幼儿听到教师说的话，似乎明白了什么，便立刻跑向材料区，拿来了各种球，有纸球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。经过多次试验，这名幼儿终于成功了，顺利将球滚进了指定区域。随后，这名幼儿回到教室和其他小伙伴分享了他的发现和经验。原来除了坡度这一因素，球的形状、大小、轻重等都会影响球滚动的方向和速度。以上案例表面上看是幼儿园教师的“灵机一动”，实则与幼儿园教师自身的知识储备和观察力密不可分，这就是幼儿园教师教育机智的表现。

4.提高反思能力，敏锐观察幼儿，丰富教育实践经验。《幼儿园教师专业标准(试行)》强调，幼儿园教师必须具备持续开展专业化学习、实践、反思的意识和能力，这是幼儿园教师不断成长的必然要求。反思是什么?它是幼儿园教师基于活动过程和结果进行理性思考和总结的过程，也是幼儿园教师保持清醒的自我意识来批判、审视教学经验的合理性行为。通过反思，可帮助幼儿园教师经验系统化，有力提升其教育机智水平。因此，活动后的反思显得尤为重要。例如，在科探活动“认识磁铁”中，幼儿园教师请幼儿们在材料筐中找磁铁的好朋友。有一名幼儿将磁铁放在了木质积木上，并告诉教师磁铁和积木是好朋友，磁铁可以吸住积木，教师听后有些不知所措，不知道如何回应。在之后的教研活动中，教师针对这个问题进行了讨论并反思总结。在二研活动中，教师提前交代操作要求并告诉幼儿们“吸”就是好朋友紧紧地抱在一起，怎么摆弄都不会分开的意思……只有坚持反思，才可能使幼儿园教师在复杂多变的情境中积极寻找新思想、新策略，从而客观地审视自己的教育行为。

(二)利用外部环境，营造教学氛围

良好的环境是事物生存的前提。宽松、和谐的文化氛围和教育环境，让幼儿、教师享有并感受到尊重和自由，这为幼儿园教师运用教育机智提供了可持续发展的“温床”。

1.构建民主、开放的精神环境，让幼儿园教师感觉到被信任和被尊重。拥有丰富内涵的校园文化影响着教师的教育理念，公平民主的管理体系让教师更加自主和自律，自下而上的关怀机制浸润着教师的教育实践行为。如幼儿园教师班级管理决策的合理授权、幼儿园教师自主参与课程开发、参与制度建设等，通过多途径、多手段积极为幼儿园教师发展创设空间，让他们在教育实践中迸发教育机智的火花。

2.创设丰富的物质环境，为幼儿园教师教育机智的运用提供知识经验的支持，有效促进幼儿园教师教育机智的提升。如拥有丰富藏书量的阅读室、按需自取环创材料的美劳室、便于交流沟通的茶歇间、舒适宁静的午休室、放松心情的KTV室等，丰富的学习资源和放松的空间，营造出轻松、良好的学习生活氛围，减轻教师心理负担，有利于教育机智的生发。

3.多元的幼儿园课程模式，是教育机智运用的重要策略和保障。如预设的主题课程和以幼儿兴趣生发的班本课程相结合的课程模式、相配套的弹性工作机制等，给予幼儿园教师更多的教学自主权和弹性工作空间。幼儿园教师在生成课程推进过程中，更加关注活动中幼儿的表现和反应，不断在活动中调整策略、灵活处理、敏捷反馈，追随着幼儿的脚步共同学习和成长。这种生成课程模式给实践中的幼儿园教师运用教育机智提供了可持续的发展空间，极大地调动幼儿园教师教育机智运用的积极性。

4.智慧经验的分享交流。每个人都有优点和长处，幼儿园教师们都有着不同的学习经历和教学经验。因此，为幼儿园建立学习共同体、搭建交流沟通平台显得尤为重要。如教育机智研讨沙龙、实践经验分享交流、读书会等，通过案例分析和思想碰撞，使经验得到分享、思想得到传递，让幼儿园教师更加自信，扬长避短，不断提升教育机智水平。

四、小结

良好的教育机智使幼儿园教师在多变的教育情境中巧妙地采取應对策略，促进幼儿健康成长。笔者认为，富有教育机智的教师在真实的教育情境中捕捉教育契机后做出准确的判断并及时采取行动，用平和的力量让教育充满魅力。我们可以从内因和外因两个方面探析幼儿园教师教育机智的培养策略。

参考文献

[1]康·德·乌申斯基.人是教育的对象(第一卷)[M].李子卓等，译.北京：科学出版社，1959.

[2]马克斯·范梅南.教育机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].2012.

[4]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]李子华.教师的教育机智及其培养[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2003(7)：168.

[6]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

幼儿园教师教育论文范文 第11篇

题目：教育均衡发展视野下幼儿园教师配备的改善策略

幼儿在幼儿园所受教育质量的好坏，不仅与幼儿园的硬件水平有关，更为关键的影响因素是幼儿园的教师水平。因此，在社会不断发展、人民生活水平不断提高、八零九零后家长对学前教育重视程度不断提升的今天，幼儿园教师的素质水平也深受社会各阶层人士关注。

然而，由于城乡经济发展不平衡，不同的幼儿园配备的师资力量也不一样。大部分优秀幼儿园教师集中在城区，且分布也不平衡。这就造成了幼儿园教师整体上配备不均衡的状况，严重制约着学前教育事业的稳定、平衡发展，更不利于实现教育公平。市区幼儿园和乡镇幼儿园的办学水平、师资力量、教育质量的差距在逐步拉大，甚至出现了“两极分化”的趋势。不仅城乡幼儿园存在师资配备的差异，公民办幼儿园之间也存在着显著的师资配备差异。

笔者运用观察法，了解当前延安市幼儿园教师配备的现状，分析影响延安市幼儿园教师均衡配备的因素，并提出从多个方面改善城乡幼儿园教师配备不均衡现状的策略和方法，以期推動整个延安市幼儿园教育水平和教学质量的提高，缩小城乡差距，促进教育公平。

一、幼儿园教师配备的现状

(一)城乡幼儿园教师与幼儿配备比例不均

不同资质、不同地域的幼儿园，教师与幼儿配备的比例是不平均的。简单来说就是城市地区幼儿园的师幼比要高于乡镇，公立幼儿园的师幼比高于民办幼儿园，示范公立幼儿园的师幼比又高于普通的公立幼儿园。或者可以这样说，幼儿园教师与幼儿比例同幼儿园资质及所处地区经济发展程度呈正相关。

一方面，资质较差、地处乡镇的幼儿园由于人才吸引力不足，导致教育教学质量每况愈下。家长们就倾向于将孩子送往城区资质较好、教学水平高一些的幼儿园上学。乡镇幼儿园的学生不断流失，收入也随之流失，更缺乏引入高水平教师的财力支持，由此形成恶性循环。城区幼儿园班级的学生规模也越来越大，但是配备的教师却不能跟上不断膨胀的生源，导致师幼比走低;另—方面，资质较好、地处城区的幼儿园由于自身优势，能吸收到的优秀教师要多很多，接收到来自管理部门相应的支持力度要大得多，虽然班级幼儿数量在增长，但是由于教师流动性低，且优秀教师不断涌入，而且班级幼儿的数量不可能无限制增长，这都使得师幼比得到了提高。

(二)城乡幼儿园教师教育水平不一

总的来说，城市幼儿园教师的平均教育水平和教学质量要高于乡镇幼儿园教师教育水平和教学质量。城市幼儿园配备的教师具有本科和专科学历的占大多数，仅有少量高中毕业，学前教育专业毕业生的比例也相对较高：而乡镇幼儿园配备的教师很少具备大专及以上学历，大都是经历过一番面试考核以及岗前培训后，就直接上岗的。即便是有大专毕业生在幼儿园任职，也很少能安下心来认真工作，更多的是寻找各种各样的机会回到城里教书。

此外，懂得一定学前教育理论知识，并有相应的教师资格证的教师配备也呈现出两极分化的状态。城市里具有教师资格证、从事学前教育的幼儿园教师比例要大大高于乡镇。不少乡镇幼儿园由于找不到合适的老师，只好降低幼儿园教师的聘用标准，高中或者中专毕业且爱岗敬业，愿意从事幼儿园教师的工作均可纳入考虑范围。教师质量从源头上就呈现出较大差别。

(三)城乡幼儿园教师教龄存在较大差距

城市幼儿园教师教龄普遍长于乡镇幼儿园教师教龄。当然，这并不是说乡镇幼儿园教师教龄普遍偏低，而是在不同区域幼儿园教师教龄相当情况下，分布的人数较为集中。据笔者观察，乡镇幼儿园教师教龄大都集中在5到10年，而城区幼儿园教师教龄大都集中在10到20年。

由于乡镇幼儿园教学环境不如城市幼儿园，不少乡镇幼儿园教师都将乡镇幼儿园当作自己事业进阶的跳板，在乡镇幼儿园工作主要是为了积攒工作经验，好为日后进入城区幼儿园打下基础。许多幼儿园教师都是在乡镇里干了两三年，就开始考虑往城市里跑，导致乡镇幼儿园教师流动性很高。城市幼儿园教师由于工作环境较好、收入待遇较高，因此流动性比之乡镇幼儿园教师要低很多。

二、幼儿园教师配备的影响因素

(一)经济水平方面

城市和农村的经济发展水平也深刻影响着城市幼儿园和农村幼儿园的发展水平。由于城市幼儿家长经济收入较高，教育投入与支出意愿较强，也能承担更高额度的教育经费，城市幼儿园也就有了充足的资金保障教师的收入，确保教师的稳定性，也有能力引进更为优秀的教师来提高教育教学水平。而农村的幼儿家长由于收入水平不高，对学前教育的重视程度也不够，有些家长觉得只是需要有个地方安置幼儿，支付较高教育费用的意愿普遍较低，导致乡镇幼儿园维持乏力，更不用说有丰裕的资金来引进教师，提高师幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否认的一点是，城市幼儿园教师的收入要远远高于乡镇幼儿园教师的收入。此外，在福利待遇、岗位支撑、晋升渠道、培训机会方面，乡镇幼儿园教师所得也远远低于城市幼儿园教师的平均水平。不仅如此，即便是在城区，公办幼儿园教师和民办幼儿园教师的社会地位也有所区别。普遍观念意识里，公办幼儿园教师是有编制的，福利待遇较好，工作环境无论是比同处于城区的民办幼儿园还是乡镇的幼儿园都要好很多，获得的培训机会也远远多于后两者。乡镇幼儿园由于无法给予幼儿园教师更好的福利待遇，没有足够的吸引力，自然留不住人才。即便是有教师留下来了，也因为工作环境、福利待遇、收入等各种问题而心怀怨念，对工作有所懈怠，更不用说提高教学水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和经费投入上的力度不同也导致城乡幼儿园教师配备情况存在显著差异。城区示范幼儿园所因政策支持、管理扶持获得的资源相较其他类型幼儿园要多很多，教育资源的优化配备固然有一部分是市场因素自发形成的，但是也和政府政策倾向、资源配备有关。加之延安市学前教育规划实行属地管理规划政策，即城区幼儿园由城区政府及教育主管部门管理、乡镇幼儿园由乡镇政府及教育主管部门来管理，两者财力上的显著差异，造成幼儿园受到的财政支持力度也存在较大差别。

三、教育均衡发展视野下幼儿园教师配备的改善策略

从上述状况中可以看出，经济发展水平高低、福利待遇好坏及政府扶持力度大小等因素都深刻影响着幼儿园教师的资源配置。现阶段，延安市城乡幼儿园教师配备比例不均、教育水平不一、教龄存在差距等问题也确实存在。如何改善城乡幼儿园教师配备现状，促进延安市教育水平均衡发展，推动教育公平，是我们当下应当思考的命题。笔者根据自身经验，结合我国其他城市均衡幼儿园教师配备的策略方法，从延安市的实际情况出发，提出以下改善策略。

(一)充分发挥政府的行政管理职能

发挥政府的宏观调控职能不只是要政府通过行政管理手段，实现教师资源的均衡配置，统筹城乡学前教育发展，同时也要求市政府发挥主导作用，要有全局意识，发挥各个政府部门的优势，协调城乡发展差异，加大对乡镇幼儿园的政策扶持力度，对愿意前往乡镇幼儿园的教师给予一定的经济补助，并在福利待遇、岗位编制、职称评定、培训机会方面有意识地向乡镇幼儿园倾斜，努力推动城乡教育均衡发展。

同时，政府应当根据延安市幼儿园实际情况，因地制宜，出台一套相应的幼儿园教师任职标准，对幼儿园教师的学历比例、毕业专业比例以及师幼比进行规范化管理，让各幼儿园有章可循。并帮助幼儿园制定科学合理的教师配备规划，为幼儿园教师提供丰厚的薪酬奖励、年终奖金、岗位补贴等，缩小城乡幼儿园教师的收入差距，降低乡镇幼儿园教师的流失率，为乡镇幼兒园的可持续发展打下基础。

(二)建立城乡幼儿园教师流动机制

城乡二元经济结构一时之间还很难改变，城乡经济发展水平差异还将长期存在。但是，通过建立城乡幼儿园教师流动机制，可以有效打破城乡教师壁垒，促进城乡幼儿园教师之间的交流合作。

这种流动机制可以有两方面的内容：其一，城区幼儿园骨干教师“一对一”帮扶乡镇幼儿园教师，促进其教育水平和教学能力的提升;其二，定期开展城区幼儿园教师下乡活动，鼓励城区的幼儿园教师下乡，并给予一定的经济奖励，推动其努力为乡镇幼儿园带来新鲜的教学理念和教学方式，让乡镇幼儿也能享受到城区同等教学指导。

(三)建立幼儿园教师培训机制

针对幼儿园教师教育水平参差的情况，有必要建立起一套完善的幼儿园教师培训机制，对幼儿园教师进行定期的岗位培训，从培训时间、培训内容、培训方式上都加以规范，确保城乡幼儿园教师享受到同等的教育培训机会。

同时，幼儿园也可以和当地或者外地的高校合作，定向培育优秀的幼儿园教师。定期开展幼儿园教师经验交流会也是提高幼儿园教师综合素质的有效途径，让城乡幼儿园教师相互学习、促进、交流，反思自身在日常教学过程中出现的问题，并加以改进，这也有助于推动城乡幼儿园教师水平往一个向上的方向发展。

幼儿园教师教育论文范文 第12篇

题目：幼儿园教学中的情感教育与心理健康促进策略研究

摘要：本文旨在探讨幼儿园教学中的情感教育与心理健康促进策略。通过分析情感教育对幼儿心理健康的重要性，结合实际案例和促进策略研究，旨在探讨在幼儿园教学中如何有效开展情感教育，促进幼儿心理健康的具体策略。

关键词：幼儿园教学;情感教育;心理健康;促进策略

引言

幼儿期是儿童心理发展的关键时期，情感教育在幼儿园教学中占据重要地位，对幼儿的心理健康和全面发展起着至关重要的作用。本文旨在研究幼儿园教学中的情感教育与心理健康促进策略，为教育者提供有效的指导和实践经验，促进幼儿的心理健康和幸福感。

一、情感教育对幼儿园教学的重要性

1.1 情感教育的概念与目标

1.1.1 情感教育的定义与内涵

情感教育是指通过教育活动，促进幼儿情感的发展和健康，培养其积极的情感态度和情感表达能力的过程。情感教育旨在帮助幼儿建立积极的情感态度，培养情感智慧，增强情绪管理能力，促进人际关系的发展，实现自我情感的认知与表达。在幼儿园阶段，情感教育不仅仅是教会幼儿如何表达情感，更重要的是引导他们理解自己的情感，学会如何处理情感，并培养积极的情感态度。情感教育涵盖了爱、喜、怒、哀等各种情感，旨在帮助幼儿建立健康的情感体系，培养情感智慧，提高情绪管理能力。

1.1.2 情感教育在幼儿园教学中的重要作用

情感教育在幼儿园教学中扮演着至关重要的角色，具有重要作用：首先，情感教育有助于培养幼儿的情感智慧和情感表达能力。通过情感教育，幼儿可以学会认识和理解自己的情感，学会表达情感的方式，并逐渐形成健康的情感体系，有利于其心理健康的发展。其次，情感教育有助于促进幼儿的人际交往和情感交流能力。通过情感教育，幼儿可以学会倾听他人、理解他人的情感需求，培养同理心和合作精神，提高人际关系的质量和稳定性。

1.2 情感教育与幼儿心理健康的关系

1.2.1 情感教育对幼儿自我认知的提升

情感教育对幼儿自我认知的提升至关重要。在幼儿园阶段，幼儿正处于感知和认知能力发展的关键阶段，情感教育可以帮助他们建立对自己情感的认知。通过情感教育，幼儿学会区分不同的情绪，理解情绪背后的原因，认识自己的情感需求，从而形成更清晰、更健康的自我认知。具体而言，情感教育可以让幼儿学会表达自己的情感，不再将情绪内化或压抑，而是学会用适当的方式表达情感，这有助于他们建立自信心和自尊心。

1.2.2 情感教育对幼儿社交能力的培养

情感教育对幼儿社交能力的培养同样至关重要。社交能力是幼儿发展中不可或缺的一部分，而情感教育可以为幼儿提供适当的情感表达和应对方式，从而促进其积极的社交互动。通过情感教育，幼儿可以学会如何与他人建立良好的情感联系，包括倾听他人、分享情感、理解他人的情感需求等。这不仅有助于培养幼儿的同理心和合作精神，还能帮助他们建立良好的人际关系，增强社交交往的能力。

二、幼儿园教学中情感教育的实施策略

2.1 创设情感温暖的教学环境

2.1.1 建立亲密关系与信任基础

建立亲密关系与信任基础是实施情感教育的首要策略之一。在幼儿园教学中，教师应该努力与每位幼儿建立起亲密的关系，让他们感受到自己受到尊重和关爱。通过关怀和理解，幼儿们会感受到安全感，进而更愿意表达自己的情感和需求。为了建立亲密的关系，教师可以多与幼儿沟通交流，倾听他们的心声，关注他们的情感变化。同时，教师要尊重每个幼儿的个性差异，接纳他们的情感表达，让每位幼儿都感到被理解和接纳，从而建立起互相信任的关系。

2.1.2 提供情感支持与安全感

在创设情感温暖的教学环境中，提供情感支持与安全感是至关重要的实施策略之一。幼儿在成长过程中会遇到各种情感问题和困扰，而教师的情感支持可以帮助他们更好地应对这些问题，从而增强他们的心理韧性。教师可以通过关心、鼓励和支持的方式来帮助幼儿处理情感问题，引导他们正确表达情感、解决矛盾、建立积极的情感态度。同时，教师还应该营造一个安全的情感环境，让幼儿感到可以自由表达自己的情感，不必担心被批评或指责，从而建立起内心的安全感和信任感。

2.2 开展情感教育活动与课程

2.2.1 情感表达与情绪管理课程

开展情感表达与情绪管理课程是实施情感教育的重要手段之一。在这样的课程中，幼儿可以学习如何识别和表达自己的情感，同时学习如何管理情绪，使情感表达更加积极有效。在课程中，教师可以通过故事、游戏、绘画等形式引导幼儿表达内心的情感，帮助他们理解不同情绪的特征和表现方式。同时，教师还可以教导幼儿一些简单的情绪管理技巧，如深呼吸、转移注意力等，帮助他们更好地控制情绪，避免情绪爆发和消极行为。

2.2.2 合作游戏与团队合作活动

除了情感表达与情绪管理课程，开展合作游戏与团队合作活动也是促进幼儿团队合作和情感发展的重要策略之一。通过这些活动，幼儿可以学会与他人合作、分享、互助，培养团队精神和社交技能。在合作游戏中，幼儿需要与其他同伴协作完成任务，这既可以培养他们的团队意识和合作能力，也可以促进情感交流和互动。通过参与团队合作活动，幼儿可以学会倾听他人意见、尊重他人、解决问题，从而培养出积极的人际关系和合作技能。

三、幼儿园教学中心理健康促进策略

3.1 情感与行为问题的早期识别

早期识别幼儿的情感与行为问题是心理健康促进的重要一环。在幼儿园教学中，教师和心理专业人员可以通过观察、评估和记录幼儿的行为和情感表现，及时发现潜在的问题，以便及时干预和支持。针对情感与行为问题的早期识别，教师可以定期观察幼儿的情绪变化、行为举止、社交互动等情况，建立档案记录，发现异常情况及时介入。通过与家长和心理专业人员的合作，共同分析幼儿的情况，制定个性化的干预方案，帮助幼儿有效解决问题，促进其心理健康发展。早期识别情感与行为问题不仅有助于及时干预，还能避免问题的进一步恶化，让幼儿在一个安全、支持性的环境中成长，培养积极的情感态度和行为习惯。

3.2 家长参与心理健康教育活动

家长参与心理健康教育活动是促进幼儿心理健康的重要途径之一。幼儿园可以组织各类家庭活动，邀请家长参与心理健康教育讲座、亲子互动游戏、家庭心理健康培训等，帮助家长了解幼儿的心理发展特点和需求，提升他们的家庭教育能力。通过家长参与心理健康教育活动，可以增强家长对幼儿心理健康重要性的认识，提高他们的心理健康意识，帮助他们更好地支持和引导幼儿的心理健康发展。同时，家长的参与还可以促进家校之间的沟通与合作，形成共同关注、共同支持幼儿心理健康的良好氛围。

四、总结

情感教育与心理健康促进在幼儿园教学中起着至关重要的作用，有助于培养幼儿的社会情感能力、自我认知能力和解决问题的能力，促进其健康成长。通过本文对情感教育与心理健康促进策略的研究，可以为幼儿园教学提供更加有效的指导，提升教育质量，促进幼儿的心理健康和幸福感。

参考文献;

[1]袁芸.心理健康教育在幼儿园教学中的融入分析[J].好家长,2024,(03):40-42.

[2]袁雅琪.幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].新教育,2024,(02):98-100.

[3]陈雨芹.幼儿园绘本教学中情感体验存在的问题及对应策略[J].试题与研究,2023,(36):131-133.

幼儿园教师教育论文范文 第13篇

题目：做好幼儿园教师的几点建议

摘要：做一个有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心和做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者的“四有三者好老师”，为了做好我所衷爱的幼儿教师这份事业，我订阅了大量专业报刊，时时潜心学习《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿园教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准解读》等这些专业书籍。每读一次都有新的启发、新的感悟，总能帮我解决工作中出现的新问题、新情況。参加工作的这几年，我写了很多本读书笔记、教学反思、家访记录。

关键词：幼儿园;教师;建议

尤其对《幼儿园教师专业标准》，我是多次阅读，做过多种形式的读书笔记：第一次是摘抄式的，将书中的重点内容摘抄下来。第二次是边摘抄边结合工作实际发表了一些看法……每次阅读，感悟与收获各不相同。今天，我想把我的所思、所想、所悟、所做写出来，与同行切磋、共勉，以便我们幼儿园教师更好履行时代赋予的使命。

一、要做好幼儿园教师，“仁爱之心”当放首位

1、以母爱弥补留守儿童的亲情。

我工作于贫困山区的偏僻山村，幼儿园的孩子几乎都是留守儿童，母爱与亲情的缺失让孩子们的内心世界一片荒凉：长期与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，隔代教育不仅仅是感情的不融洽，爷字辈的语言、典故和新时代孙字辈的是很不相通;隔代溺爱式的家庭教育使孩子们任性自私;只讲不准不讲为什么的教育让孩子无法明白自己什么地方错了、为什么错了;为了让自家的孩子不与其他孩子发生扯皮打架、谩骂等而让孩子独处，致使这样的孩子不合群……这些扭曲了孩子天性的生活环境和家庭教育极不利于孩子作为社会人的成长。为了及时弥补这些缺失与偏差，让农村留守孩子健康成长，我们幼儿园教师就要把“仁爱之心”放首位，给予留守孩子们最渴望的母爱，以“幼吾幼，以及人之幼”的博大胸怀关爱每一个孩子。这样，在爱的沐浴下，曾经处于几乎封闭环境、隔代教育下的留守孩子们才会走出来，融进群体之中，慢慢学会与人相处。也只有这样，孩子们才会对你产生信任，才会认真听你的话，才能按要求去做，逐步成为讲诚信、不自私、不任性。所谓的“亲其师，信其道”就是这个道理。

2、有了“仁爱之心”，才会关注孩子们的成长历程，教会孩子自我保护。

幼儿园的孩子对生命的认识还处于模糊的、潜在的、本能的阶段，所以我们幼儿教师一定要抓必须抓住这个时机对孩子进行教育和引导，让孩子们模糊的意识逐渐清晰，将其潜在的意识唤醒，教会孩子识别危险，学会自我保护。发生在农村留守孩子身上的悲剧时有报道，这个弱势得不能再弱势的群体成了罪恶时时觊觎的对象。为此，我们幼儿园教师的首要任务就是要教会他们学会保护自己：哪些做法是危险的、要远离哪些人、遇到危险如何呼救……留守孩子缺少了父母的呵护，没有了坚强的后盾，我们幼儿园教师就要担负起呵护和保障，时刻关注孩子们的成长，增强孩子们的安全意识，让孩子们学会自我保护。就是要有“仁爱之心”和“幼吾幼，以及人之幼”的情操，方能做一名职称的幼儿园教师。

二、要做好幼儿园教师，“以身作则”树立榜样

1、平等对待每一个孩子，播下公平公正的种子。

不平等、不均衡是撕裂社会的主要因素，改变这种不正常的社会现象的主力军是未来社会的主人——当下的孩子们。为此，幼儿园教师一定要在他们很小的时候就营造一个公平公正的环境。通过学习《幼儿园教师标准》，我认为：幼儿教师要公平对待每一个孩子。每个孩子的教育都是我们的责任，要一视同仁，不论孩子的美丑、智商高低、行为偏差、家庭背景等。这有这样，才会在孩子们幼小的心灵中播下公平、公正、平等的种子，孩子们长大了，这些价值观才会成为社会的主流，推动国家的发展和民族的进步!

平等对待孩子的另一方面是我们要尊重孩子，以平等的心态去与孩子沟通、相片。游戏中、学习上，幼儿园教师要做孩子们的合作者、和倾听者，而不是权威、武断的决策者。幼儿园教师只有尊重、信任孩子，与孩子们平等相处，关注孩子们的不同需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者，才能将学生培养成真正意义上的“人”，而不是服从者、追随者、学习机器。

2、契约管理，培养行为规范。

社会主义核心价值体系于个人层面而言，是“爱国、敬业、诚信、友善”。这是对个人的基本要求，而这些要求的形成，主要就是通过学校教育灌输。幼儿园的孩子们的人生还是白纸一张，是由我们幼儿园教师引导他们开始绘画人生蓝图的。因此，幼儿园教师一定要与孩子们建立契约，用制度来规范孩子们的言行。

比如制定班级公约，把教师也作为一员加以约束，如果教师违约，也要受到相应的处罚。这样，孩子们幼小的心灵就会慢慢养成遵守契约、遵守制度的习惯。这样以身作则的言传身教，胜过于侃侃而谈。

三、要做好幼儿园教师，“发展规划”提高素质

1、制定专业发展规划。

有备，方能无患。教育方式的变革、观念的更新、教学手段的更化、社会大环境的改变等，都要求幼儿园教师必须与时俱进。为此，一定要结合工作实际，制定出专业发展规划。只有这样，在面对新问题、新情况时才有能力去做好，才不会因为自己的素质低下而毁了孩子们的一生。

2、随时记录反思，不断提高自身素质。

专业发展规划是框架式的规划，提高自身素质最为有效的方法是不断反思、总结，找出工作的中优点和不足，优点继续发扬，缺点加以改正，每改正一个缺点，就是一大进步。我们一定要树立反思的意识，养成反思的习惯，使自己的工作做得更好!

幼儿园教育是整个教育不可或缺的部分，幼儿园教师更是取代农村留守儿童父母地位的人生第一任教师，使命不可谓不崇高，责任不可谓不重大。

为了担负起国家赋予的这份神圣使命，我们幼儿园教师为一定要时时研读《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿园教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准解读》等专业书籍，把“仁爱之心”放在首位、“以身作则”树立榜样、拟订“发展规划”提高素质，只有这样，才能做一名优秀的幼儿园教师。

幼儿园教师教育论文范文 第14篇

题目：教育信息技术促进幼儿园教师专业发展研究

摘要：本文首先考察幼儿园教师专业能力发展与教育信息技术的契合;其次考察教育信息技术在推动幼儿园教师专业发展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技术促进幼儿园教师专业发展的具体措施。

关键词：教育信息技术;幼儿园教师;专业培训;教师质量

随着教育信息技术发展和普及，及幼儿园教师专业能力提升的强大需求，现代教育信息技术逐渐成为促进幼儿园教师专业提升的重要途径，也是幼儿园教师专业发展的有效途径。

1幼儿园教师专业发展与教育信息技术的契合

1.1利用的便捷性

幼儿园教师的成长是一项漫长而复杂的系统工程，需要不断完善、更新和积淀。靠书本学习容量太小、速度太慢，靠专家指导，教师外出，学习面和范围太窄，人力和财力都有困难，而时刻在线的教育信息技术打破了学习的时间约束，能够保障幼儿园教师“碎片化”的进行专业技能拓展和提升。

1.2均等地提供优质专业发展资源

远程教育和信息技术是幼儿教育教学最佳切入点，利用网络省时、省力、信息量大、信息更新快为支点，打破地域限制，使得不同区域，即使是偏远地区的幼儿园教师，都能接触高质量的专业发展的资源。均等地提供优质专业发展资源，达到了教育优质资源的充分利用，并且很大程度的体现了教育的均衡性和公平性。

1.3内容丰富、方式多样性

教育信息技术提供幼儿园教师专业培训的方式打破了传统的枯燥的学习方式，具有趣味性、多样性的特点。图片、声音、图像等以更有趣的方式提供呈现，使广大幼儿教师比较容易接受，从而提高现代信息技术环境培养教师自我学习的主动性和积极性。教师可通过知识系统、专家系统、光盘课件、电视、录音等各种方式进行学习，最大程度提升自己的业务能力和教学水平。

2教育信息技术在推动幼儿园教师专业发展方面存在的不足

目前，我国幼儿园教师利用教育信息技术发展专业的条件还存在着明显的不足，首先是：

2.1幼儿园教师利用教育信息技术促进专业发展能力有限

不久前的一项社会调查显示，14.2%的教师认为自己能够完全恰当地运用信息技术解决教学难题，42%的教师则认为自己不大符合;另外，全国性的专业幼儿教师网络研修平台还很少。上述幼儿园教师自身教育信息技术使用能力的不足及幼儿园教师专业教育平台的资源少等因素不利于他们专业能力的拓展，亟待加强和完善。

2.2教师数量不足工作任务繁重提升专业能力的时间难保障

专业能力的发展以幼儿教师有时间和精力用于专业能力发展为前提。幼儿教师数量严重不足致使其工作任务重，难以参与专业能力提升培训工作。按教育部《幼儿园教职工配备标准(暂行)》规定，全园教职工与幼儿全日制比例应为1：5-1：7，而教育部《2016年全国教育事业发展统计公报》显示，2016年我国的师幼比约为1：17。但是现实的情况更是残酷的，以商丘市第一和第二幼儿园为例，每个班级人数都达到40多个，但每个班级的老师只有三位，其中一位老师轮休，也就是班级内只能保证两位老师，师生比例严重失调，这必将导致幼儿园教师没有精力参与专业能力继续教育。

2.2.1教育信息技术促进幼儿园教师专业发展的措施

针对幼儿园教师专业发展存在的上述问题，笔者建议采取下述具体措施，保障利用现代信息技术予以克服及改善。创造幼儿教师利用教育信息技术发展专业能力的条件。从而提高幼儿教师的素质和水平。

2.2.2树立利用教育信息技术持续提升专业水平的理念

网络平台等教育信息技术虽然为幼兒园教师提供了许多优秀的专业提升资源，但幼儿园教师可能缺乏用其拓展专业能力的理念。因此，应当在教师中树立利用这些优秀的专业资料提升自己的专业能力和水平的理念，将教育信息技术作为终身学习、日常提升的手段，最终形成自己独有的高素质幼儿园教师的专业知识体系。

2.2.3确保财政投入搭建类型多样的信息技术教育平台

加强幼师队伍专业建设，涵括职前培训和职后继续教育培训两大环节。现代信息技术对幼师队伍专业建设的着力点突出体现在职后继续教育培训环节。入职后，也应加强继续教育培训。类型多样、彼此协调配合、国家投资与社会运营并存的现代信息技术教育平台是推动幼儿园教师专业发展的物质基础和设备保障。

2.2.4激励和考核并举确保幼儿教师参与教育信息技术专业发展的实效

提高利用教育信息技术开展幼师队伍职后专业培训的质量。具体措施包括但不限于以下二点：其一、建立幼儿园教师教育信息技术专业提升竞争机制及淘汰机制，防止“走过场”的低水平培训和低效率培训。其二、将幼儿园教师教育信息技术职后培训情况纳入教师队伍建设督导考核，对幼儿园教师保教质量进行动态检查和考评，切实提高培训效果。

随着现代信息技术的不断发展，优势明显的教育信息技术正在改变各行业从业人员的专业能力提升方式。在幼儿园教师专业发展领域同样如此。依法保障幼儿园教师职后继续教育培训，应当成为不断提升幼儿园教师保教质量的重要途径。

幼儿园教师教育论文范文 第15篇

题目：幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较

摘要：随着社会对幼儿教育的关注度越来越高和学前教育的重要性，使得幼儿园教师对保育与教育价值的选择成为核心内容。在对幼儿园保育与教育认知的基础上，分析幼儿园教师对保育与教育价值选择，进而尝试性探索幼儿园教师对保育与教育价值选择策略，旨在通过比较幼儿园教师对保育与教育价值的选择推动幼儿园保教结合的原则，促进幼儿身心和谐健康发展，提升学前教育效果推动学前教育改革。

关键词：保育;教育;价值选择

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)14-0040-02

幼儿园教育内容可以浓缩为两部分，集中体现为生活习惯类的教育与知识技能性质的教育，即保育与教育。教师对保育与教育价值的选择会对幼儿身心和谐健康发展起到重要的影响以推动学前教育改革。

1.幼儿园保育与教育

(1)幼儿园保育

教师对幼儿园保育的理解应形成大概念的意识，集中体现为对幼儿的养育与保健，以达到保护幼儿健康的目的。幼儿园保育工作涉及面较多，如教师需要为幼儿在园所的学习与生活创设良好的环境，在一日生活中做好对幼儿的保护与保健等。幼儿园保育需要教师建立全面的保育价值，不仅是对幼儿身体，如身体营养、安全环境等实施保育，而且要重视对幼儿心理方面的保育以达到通过保育促进幼儿心理健康发展与社会性的发展。

(2)幼儿园教育

幼儿园教育集中体现为教育教学，是幼儿教师通过有目的有计划的活动以促进幼儿全面发展的教育。幼儿园教育不但具有一定的目标，如向幼儿实施全面发展性教育，而且教师要秉承一定的教育工作原则，如依托幼儿年龄特点向幼儿实施符合幼儿个体发展需求的差异性教育，将游戏活动贯穿于幼儿教育活动中以通过寓教于乐的教学方式落实幼儿教育活动目标。

(3)教师对保育与教育价值选择

通过对幼儿园实际工作开展效果的分析，我们能认识到幼儿园教师对保育价值的选择与其对教育价值的选择存在不对称的现象。在对保育与教育价值的选择上，一方面，教师应使幼儿园保育与教育二者呈现相辅相成的状态。幼儿身心健康发展的实际需求应成为教师选择保育与教育价值的基本出发点。另一方面，园所应采取有效措施引导教师在保育与教育价值的选择上做到实施正确的价值取向。幼儿园根据园所的实际情况构建科学化的保育与教育价值选择的明确化的标准 以对教师在工作实践中采取正确的价值选择提供支持，也可以将对教师的评价融入到保育与教育价值选择的内容中以促进教师不断地纠正价值观。

2.幼儿园教师对保育与教育价值选择

(1)幼儿园教师对保育与教育价值选择的现状

第一，幼儿园管理对教师保育与教育价值选择的影响。

幼儿园管理的实际效果能对教师保育与教育价值选择形成阻碍或是推动的影响作用。幼儿园管理效果既受到诸多因素的影响，如园所负责人的管理理念以应试教育为主、园所所能支配的教育经费等，又能反映出对幼儿教育的重视度，如存在地方政府将学前教育推向社会导致私立幼儿园遍地开花，在私立幼儿园补充公立幼儿园满足家长入园需求的同时却未能及时落实对私立幼儿园各项管理工作的监管责任，导致部分幼儿园管理水平提升受阻。

第二，幼儿教师的综合素质。

从因素分析層面考虑，我们能认识到幼儿园教师对保育与教育价值的选择主要会受到其自身综合素质的影响。一方面，教师的职前教育会影响到教师综合素质的培养。目前由于私立幼儿园如雨后春笋般的出现，使得大量非幼师类的毕业生进入到幼儿园工作岗位，使得幼师的专业性因素越来越受到关注。另一方面，在岗培养是教师提升自身综合素质的主要渠道与途径。受到工作压力因素的客观影响，使得多数幼师缺少接受系统培训的机会，这种情况对教师接受与运用先进的育儿理念形成不利影响。同时，幼师人员流动性较大，也不利于教师不断提升自身的综合素质。

(2)幼儿园教师对保育与教育价值选择的差异性

幼儿园教师对保育与教育价值的选择不但会对幼儿教育效果形成影响，而且还能为衡量幼儿园保育与教育标准提供支持。在幼儿园工作中，保育与教育二者具有同等重要的地位，教师在二者价值的选择上应呈现保育与教育相互渗透相互关联的发展态势。

3.幼儿园教师对保育与教育价值选择策略

(1)做好保育基础上侧重教育价值

在幼儿园工作中，教师应在做好保育的基础上或者是前提下，重视对幼儿教育价值的选择，使得教师能在幼儿园的实际工作中逐渐地树立起科学化的保育与教育价值观。一方面，幼儿园要制定完善系统化的教师培训方案，旨在为幼儿教师输入先进的保育与教育理念，进而不断地提升幼儿园教师的综合素质，建设一支专业能力强的幼儿园师资团队以确保幼儿园保育与教育整体水平持续稳定的提升。另一方面，幼儿园领域教育教学中的元素蕴含着保育价值，如通过绘本阅读可以逐渐地建构起幼儿的社会意识和引导幼儿形成正确的价值观、积极向上的情感。教师为幼儿的教育所创设的多元化活动，如小组合作户外活动、角色扮演类的区角活动等，应体现出良好的道德和品质，如在活动中幼儿习得如何与其他小伙伴有效地沟通与合作。

(2)重视幼小衔接工作

幼小衔接既关系到幼儿能否顺利地进入小学阶段接受到良好的学习与教育，又能产生影响我国教育整体水平的深远影响。教师采取有效措施重视幼小衔接工作，如通过保育工作使幼儿习得有利于进入小学阶段生活的综合素质，在教育教学方面也能为小学阶段的学习储备知识与技能，尤其是要在幼小衔接阶段形成良好的学习品质。幼小衔接阶段的教育需要教师协调好保育与教育，如在作息上适应小学学习的需要和培养幼儿形成独立自主的学习品质等，以促使幼儿能从身心两方面都做好进入小学阶段学习的准备。

(3)优化幼儿园管理

对幼儿园管理实施优化是发展幼儿园教师保育与教育价值选择的关键因素。一方面，幼儿园负责人要做好幼儿园各项安全方面的管理监管，以为教师保育与教育各项工作的开展排除安全隐患的存在。另一方面，园所和相关机构要加强对教师教学方面的管理，既为教师营造适宜的教研氛围，不断地提升幼儿园教师对学前教育理念的认识与运用，又要确保幼儿园幼儿教育教学计划的严格执行，禁止出现幼儿园教育小学化的教学现象，以不断地提升幼儿园教师保育与教育的质量促进幼儿园教育效果的提高。

(4)完善学前教育

针对幼儿园建设飞速发展的实际情况，学前教育的各项事务应得到不断地完善与优化。在幼儿园教师对保育与教育价值的选择上，国家应为学前教育制定统一的教学标准与模式提供支持，以彻底性的解决部分幼儿园存在的重教育与轻保育的价值选择问题，并且要为学前教育中长期持续性健康发展提供有利的保障因素，如政府加大对幼儿园办园资金的投入，不断地提高地区公立幼儿园的比例以有效解决家长入园难的实际问题。依托国家力量，不但有利于整合幼儿园各项资源，而且能为学前教育的有效开展创设良好的物质与精神层面的环境，以为幼儿园教师对保育与教育价值的科学化选择与二者的衔接提供支持。

幼儿园教育不仅要使幼儿树立正确的思维方式习得优秀的学习品质，而且要培养幼儿形成良好的生活习惯和道德品质。幼儿园教师对保育与教育价值的选择会影响到学前教育目标的实现程度。教师应将保育与教育相结合，做到保育中有教育，教育体现保育，使得二者相辅相成，以发挥保育与教育对幼儿身心和谐健康发展的应然作用。

参考文献

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[7]冯艳慧，王冬兰.幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较[J].学前教育研究，2014(05)

结束语：

以上就是关于幼儿园教师教育论文(精选15篇)，本论文旨在对幼儿园教师教育进行全面而深入的研究，通过对相关理论的梳理、实践案例的分析以及对现有问题的探讨，提出具有针对性和可操作性的建议与策略，为提升幼儿园教师教育质量、推动幼儿教育事业的发展贡献一份力量。

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