导读：今天给大家推荐的是关于大学英语论文范文大全1000字-3000字左右，大学英语作为高等教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、跨文化交流能力以及综合素质具有举足轻重的作用。在全球化日益加深的今天，熟练掌握英语已经成为大学生适应社会发展和国际竞争的必备技能。
大学英语论文范文 第1篇
题目：“互联网+”环境下高职大学英语课程思政教学模式探究
摘要：在“互联网+”的背景下，高职大学英语教育正面临着前所未有的机遇与挑战。传统英语教学模式已无法满足时代发展的需求，将思政教育融入英语课程，成为新时代高职大学英语教育改革的重要课题。本文旨在探讨“互联网+”环境下，高职大学英语课程如何创新思政教学模式，以培养具有国际视野、爱国主义情怀的高素质技能型人才。通过对现有教学模式的研究与分析，本文明确提出切实可行的改革策略，为我国高职英语教育事业发展贡献力量。
关键词：互联网+;大学英语;课程思政;教学模式
一、“互联网+”环境下高职大学英语课程现状分析
(一)传统高职英语课程存在的问题
1.教学模式单一：传统的高职英语课程往往过于依赖教师讲授，缺乏学生主动参与的环节，使得学生学习兴趣和积极性不高。
2.教育资源分配不均：传统教学中，优质教育资源往往集中在城市和发达地区，而基层和欠发达地区的教育资源相对匮乏。
3.课程内容与现实需求脱节：部分高职英语课程内容较为陈旧，无法满足当今社会发展和学生就业需求。
4.评价体系过于单一：传统高职英语课程评价过于注重考试成绩，忽视学生实际应用能力的培养。
(二)“互联网+”环境下英语教学的优势
1.教学模式多样化：“互联网+”环境下，英语教学可以采用线上线下相结合的方式，丰富教学手段，提高学生学习兴趣。
2.教育资源共享：“互联网+”环境下，优质教育资源可以实现全国范围内的共享，缩小地域差距。
3.课程内容实时更新：“互联网+”环境下，英语课程内容可以随时更新，紧跟时代发展需求。
4.个性化学习：“互联网+”环境下，英语教学可以实现个性化定制，满足不同学生的学习需求。
(三)“互联网+”环境下高职英语课程的挑战
1.教师素质问题：“互联网+”环境下，教师需要具备较高的信息技术素养和教学能力，部分教师难以适应。
2.网络安全问题：在互联网环境下，网络安全问题日益突出，如何保障学生信息安全和隐私成为一大挑战。
3.技术更新快：互联网技术更新迅速，高职英语课程需要不断调整和更新教学方法和内容。
4.评价体系改革：“互联网+”环境下，如何建立科学、合理的英语课程评价体系，兼顾学生学术成绩和实际应用能力培养，是需要解决的问题。
二、思政教学模式构建策略
(一)融入社会主义核心价值观
在构建“互联网+”环境下高职大学英语课程思政教学模式时，首先应将社会主义核心价值观融入教学过程中。通过挖掘英语课程中的思政元素，将爱国、敬业、诚信、友善等核心价值观有机地融入到课程内容中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师可以利用多媒体教学手段，如视频、音频、图片等，展示我国社会主义建设的成就，增强学生的民族自豪感和使命感。
(二)创新教学方法与手段
为了更好地开展思政教育，教师应创新教学方法和手段。可以采用项目式教学、讨论式教学、情境教学等多元化教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，充分利用互联网技术，如在线教学平台、微信群、QQ群等，进行实时互动和交流，拓宽思政教育的渠道。
(三)创设多元化教学资源
在“互联网+”环境下，教师应积极开发和整合多元化教学资源，以丰富思政教育的内容。可以收集整理与课程内容相关的时政热点、名人名言、历史故事等，为学生提供丰富的学习材料。同时，利用互联网技术，为学生提供在线学习资源，如思政课程网站、在线图书馆等，方便学生自主学习和探究。
(三)强化师资队伍建设
构建“互联网+”环境下高职大学英语课程思政教学模式，师资队伍是关键。学校应加强师资队伍建设，提高教师的政治素质和业务能力。一方面，组织教师参加思政教育培训，提高他们的政治觉悟和理论水平;另一方面，鼓励教师参与教学改革和研究，不断提升教育教学水平。
三、“互联网+”环境下高职大学英语课程思政教学实践
(一)具体教学案例分享
在互联网+环境下，我们以高职大学英语课程为例，尝试将思政教学融入课程教学中。具体教学案例如下：
1.在线课程平台：教师可利用在线课程平台，如MOOC、蓝墨云等，上传涉及思政教育内容的英语课程资源，如新闻报道、演讲稿等，引导学生课前预习和课后复习。
2.课堂教学：教师以课文主题为切入点，结合现实生活中的案例，引导学生讨论并分析其中所蕴含的思政元素。例如，在学习西方文化时，教师可以引导学生对比中西方价值观的差异，并引导学生正确看待中西方文化的碰撞与融合。
3.小组讨论：组织学生分组，就某一思政话题进行讨论，如文明礼仪、诚信守信等。讨论后，各小组需提交讨论成果，并在课堂上进行分享。
4. 实践环节：鼓励学生参与英语角、辩论赛等活动，提高学生的英语应用能力，同时培养学生的团队协作精神和思辨能力。
(二)教学过程中遇到的问题与解决办法
在教学过程中，我们遇到了以下问题及解决办法：
1.问题：学生对思政教育内容的兴趣不高，参与度低。
解决办法：采用生动有趣的教学方法，如讲故事、案例分析等，增强课程的趣味性和实用性，提高学生的学习兴趣。
2.问题：在线平台资源不足，难以满足教学需求。
解决办法：教师可与合作院校共享资源，或自行制作高质量的在线教学资源，不断丰富教学内容。
3.问题：课堂教学时间有限，无法深入探讨思政话题。
解决办法：通过线上教学平台，延伸课堂时间，鼓励学生在课余时间自主学习，深入思考思政问题。
四、结论与展望
(一)总结互联网+环境下高职大学英语课程思政教学模式的探索与实践
在“互联网+”环境下，我们探索并实践了高职大学英语课程思政教学模式。这一模式将互联网技术与英语教学相结合，充分利用网络资源，拓宽了学生的视野，同时也为思政教育提供了新的平台。通过这一模式的实施，我们发现学生的英语学习兴趣和积极性得到了显著提高，思政教育也更为深入和有效。
(二)反思教学过程中的得失
在教学过程中，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。首先，互联网技术的运用虽然丰富了教学手段，但也带来了技术难题，如网络不稳定、设备故障等。其次，学生在网络环境下的学习自律性有待提高，部分学生容易沉迷于网络，影响学习效果。此外，思政教育在互联网环境下的有效性也需进一步验证和探讨。
(三)展望未来高职英语课程思政教学的发展趋势
展望未来，高职英语课程思政教学将在以下几个方面发展：首先，将进一步优化互联网技术与英语教学的融合，提高教学效果。其次，将加强学生网络素养和自律性的培养，引导他们合理利用网络资源。再次，将深入研究互联网环境下思政教育的有效性，探索更为适宜的教学方法和策略。最后，将加强师资队伍建设，提高教师运用互联网技术和进行思政教育的能力。
总之，“互联网+”环境下高职大学英语课程思政教学模式具有广阔的发展前景。通过不断探索和实践，改革和创新，我们相信高职英语课程思政教学将更好地为培养具有全面素质和高尚道德的新时代人才服务。
参考文献：
1.方芳,贺婧,唐路.“互联网+”背景下高职公共英语课程思政教学改革探索——以实用英语课程为例[J].九江职业技术学院学报2022(4)：53-56.
2.余星星，邓圣平. 基于德育过程视域探究高职“互联网+”大学英语课程思政教学模式[J].《校园英语·中旬》2021(3).
3.魏冉.“互联网+”背景下大学英语课程思政混合式教学模式研究[J].浙江外国语学院学报 2023(5).
大学英语论文范文 第2篇
题目：大学英语分级考试初探
摘要：大学英语作为一门针对大学生开展的语言类基础课，通常以夯实学生语言基础，培养学生语言能力为主要目标。目前，大学英语的考试方式普遍为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主。此种考试方式并不能充分考虑到不同英语基础的学生对于英语课程的掌握能力，进而不能起到考试本应该带来的查漏补缺的目的。因此，本文以大学英语分级考试为研究目标，指出了对大学英语科目进行分级考试的必要性，进而提出实践建议，希望能达到为相关教育教学工作者提出建议的目的。
关键词：大学英语，分级，考试
大学英语作为面向大学生的一门公共基础课，应当以培养学生语言能力，促进学生养成良好的语言习惯为目的。因此要求教育教学工作者能及时、全面地得到教学反馈，最大限度保证每个学生学有所得、学能达标。因此，大学英语课程考核方式的设置也是对教师能力和教学方式的挑战。
大学英语考试方式现状
大学英语考试方式
目前，大学英语课堂通常采用实时统一讲授的方式，课堂教学班容量极大。考核方式一般为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主，具体来说，一般情况下平时成绩指的是通过课堂点名或者回答课堂问题记录得到，阶段性考核包括期中考试以及阶段性任务测试。期末考试一般为统一组织的学期末考试。此种考核方式是应用在绝大多数高校的英语考核方式。对提高教育质量、检验学生英语成绩发挥了不可替代的重要作用。
大学英语考试方式弊端
目前我国高校实行的大学英语考试制度总体上是符合学生以及教师的学习工作习惯的，在权威性以及公平性等方面也得到了了大多数人的认可，但也存在一些的问题。
首先，目前大学校园实行的考试方式在平时成绩的评定方面，只能起到检验学生出勤率的作用。平时的课堂点名，也并不能反映学生的听课状态，理解层次。
其次，期末考试中的唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重。此种考试方式还很有可能会出现学生过度考虑成绩忽略自身语言素养的情况，且有部分学生采用考前突击的方式来达到考试及格的目的，达不到逐渐积累走向提高的目的。并且，大部分大学英语课程由于教学方式以及教学人员等方面的设定，期末考试相当于为一个学期的学习生活画上了句号，因此期末考试在发挥反馈提高学语言学能力方面只能发挥及其有限的作用。
最后，由于区域、城乡等原因，学生在进入大学初期就存在着语言水平方面的差距，教育教学过程中讲求因材施教。教育教学活动应该坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为教育考试的出发点和落脚点。
大学英语实行分级考试的必要性
有助于培养大学生思维方式，提高语言素养
教育教学活动不仅需要培养学生的知识与能力，更应该注重建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重对学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。对学生进行分级考试，可以减少课程的班容量，进而对包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容在内的多层次素质进行考核。因此，在大学英语考试时实行分级考试，有助于帮助不同层次的学生形成不同的思维方式，培养其语言习惯。
有助于因材施教
传统的一对多的集体教学，教学过程设计和目标设定更多指向的是班级整体，虽经多年探索，实际上很难兼顾到每一个学生的个体需求。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，教育教学活动应当科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。对大学生进行分级教学一级考试，并应用灵活而相对私密的评价反馈机制，为实现一对一的个性化教学提供了充分可能。
大学英语分级考试建议
学生分级依据及目标
对学生继续进行分级是实行分级考试的基础。在对学生进行分级时，首先要依据着力完善规则，确保公平公正的原则。一直以来，教育教学活动的公平性就是教育改革的基本价值取向，国家层面也在积极加强宏观调控，完善法律法规，健全体制机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。因此在对学生进行分级时，要充分考虑学生的整体素质以及学习意愿、要求等。同时，对学生分级还应当体现科学高效的性质，可以应用人工智能等方式提高选拔水平。增加学生选择权，确保分级考试工作高效、有序实施。
其次，要注重对学生的心理疏导。要防止分级学生产生学习水平不高带来的心理问题。让学生明白分级教学以及分级考试的目的是为了让大家找到更适合自己的学习方法，考试成绩并不是评判级别的唯一标准。
最后，理想的分级学习以及考试是基于未来强大技术支撑的线上线下相结合的混合式学习，身为教育教学工作者也迫切需要尽快实现由技术应用、角色适应向组织管理的升级。
不同级别学生教学建议
针对不同级别学生进行教育教学活动时应该注意，首先，设计个性化的学习项目，开展单元教学、主题教学、线上社会实践活动等，让学生根据自身实际自主探究，满足学生个性学习需求。其次，教育教学工作者应该积极探索利于个性化学习的教学模式，彻底摒弃满堂灌，发挥学生主体作用，给学生更多自主时间和空间，如自主选课程类型，自主选择教学内容等。再次，教育教学工作者应该弹性设计学习任务，设计分层作业，让学生自主选择完成学习任务。最后，教育教学工作者应该积极依靠科学技术的力量，促进全天候开放的线上交流平台搭建，让学生不仅可以自主反复学习，更方便随时随地线上向教师提问。老师根据学生在线上课堂的反馈，给予不同标准的评价，通过实时在线沟通、在线辅导等多种途径，打通一对一育人通道，满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，让学生享有教学过程的公平。
不同级别学生考试侧重点建议
除分级设置教学目标以及考试内容以外，本文还建议议采用“阶段性小组协作考核+个人课堂贡献考核+作业及改正情况考核+期末考试”考核的方式。其中，小组协作可以选择与本专业相关的英语文学问题解决作为课题，根据完成情况，对小组进行统一打分。考虑到课程应该为学生的文学素养提升提供按帮助，可采用半开卷性质进行课堂活动，即学生可以请教相关老师或进行网络学习，来更好的完成任务。个人课堂贡献可参考出勤率、回答问题情况、小组工作权重等内容进行评价，设立作业及改正情况的考核方式有助于发挥作业的反馈提高作用。同时，根据不同的专业可以更改每项考核的权重，例如在明显需要团队合作的专业中，可以适当提高小组协作考核的权重，在教授学生知识的同时帮助其培养良好的职业道德。
结语
目前，大学英语的考试方式普遍为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主。此种考试方式并不能充分考虑到不同英语基础的学生对于英语课程的掌握能力，进而不能起到考试本应该带来的查漏补缺、提高教育质量、检验学生英语成绩的目的。因此，本文以大学英语分级考试为研究目标，指出了对大学英语科目进行分级考试有助于培养大学生思维方式，提高语言素养，进行因材施教。进而在此基础上分别对分级考试实施过程中可能出现的问题提出实践建议，希望能为相关工作者提供参考。
参考文献：
[1]赵丽丽,赵艺.基于移动互联技术的《大学英语》课程改革与实践——以云班课APP的应用为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),20×20(05):1-2.
[2]柴婷.《中国英语能力等级量表》背景下大学生话语建构能力的培养[J].当代教育实践与教学研究,20×20(07):223-224.
[3]李水云.“互联网+”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),202×0(05):3-4.
大学英语论文范文 第3篇
题目：大学英语有效教学的研究
【摘要】随着科学技术和信息化教学水平的不断进步，对应的大学阶段教学体制也在发生革命性的变化。网络和多媒体提供了新的教学平台和方法，微课程已成为大学阶段主要的教学方式。当前，由于教学资源高效，便捷等强大优势，微课程在大学英语教学中得到了广泛的应用。本文主要分析大学英语微课的有效教学。
【关键词】大学英语;微课堂教学;应用
随着科学技术和信息技术的不断发展，教师国大学阶段的英语知识教学水平逐步提高，传统的教学方法无法满足学生的现实学习需要。因此，教师在教导学生们学习大学英语知识时，需要重视英语教育领域的信息技术优势，将微课教学内容与信息技术相结合，使之焕发更旺盛的生命力，同时现实的英语成绩进步而是对这一革命性变革的最好诠释。
1.微型课堂在大学英语教学中的有效运用
在学生们学习大学英语知识的过程中，应用微课进行指导，可以在短短几分钟的时间内，为学生们演示相关的知识细节，从而激发学生对英语课堂的学习兴趣，并吸引学生的学习注意力，同时为英语课程学习奠定坚实的认知基础。因此，在教学部分中，教师可以使用情景微型课程来使一些学生简单地了解所遇到的问题，使学生对学习和使用网络系统感兴趣。在此过程中，教师可以向学生展示一部短片，以帮助学生更好地理解本课的要点。同时，教师可以确保学生学习相关知识内容的及时性和衔接性。
当前的英语知识教学中，教师可以利用微课教学情境，进行相应的教学内容设计，使学生们能够意识到学习英语知识内容的重要性。创造环境是教学效果的有力保证。因此，教师在教学过程中要仔细计划教学活动。在精心定义的教学环境中，学生的言语交流和沟通技巧语言意识可以得到突飞猛进的发展。在教学中，教师决定在仔细检查教学内容后，使用情境教学法。因此，教师预先选择了一些与文字相关的视觉图像，精心构造成一个微型课堂，当它在教室中广播给学生时，可以引起学生的共鸣，同时使得教室内的学习氛围更加浓厚。所有学生都对自己的好奇心提出了有效的问题，并且用英语分享他们的相关学习体验。
在此过程中，教师通过微型课程创建了相关教学脚本，然后鼓励学生进行积极的信息交流。例如，在教导学生们学习相关阅读性的知识过程中，教师可以根据阅读内容，将文章故事仔细地设计为教学课件内容，然后在教学过程中进行系统性的演示，这也有助于增加学生对阅读内容的知识理解。通过教师为学生们设计相关信息化教学内容，可以帮助学生打牢对应的知识学习基础。
此外，教师在教授学生写作训练时，可以使用关于指定作文主题的微型课程来展示相关写作要求。其中，“你最喜欢的卡通人物”的作文主题，基于学生在微型课堂上喜欢的一些经典动画电影的照片展开，同时微课教学模式代替了传统教学形式，能够有效激发学生的写作兴趣。同时，教师在微课教学过程中清楚地说明了写作要求，以此确保学生的写作思路清晰明确。这个小型微型课程为学生写作提供了无限的灵感和灵感，并且使无聊的课程激发学生的思维能力，系统地总结语法规则，同时增强了学生对容易混淆的单词的记忆。
3.始终遵循所有以学生为中心的教学原则
只有当教师深刻理解“学生是英语教学核心”的真正含义时，才可以从学生的角度真正思考教学问题。通过教师以研究为导向，并调整相关教学策略的处理过程中，可以发现教师和学生地位的改变，能够极大地激发学生的学习主动性、热情和创造力，并由此取得良好的教学效果。
当今社会正处于信息资源快速发展的时代，教师的教学方法也发生了根本性的变化，特别是在教学任务需要满足教育和时代的需要，教师如何精心设计教学任务，这是改善未来教学质量的关键。
(1)在计划和组织教学任务之前，教师应充分考虑学生的学习情况和学习进度，以逐步增加任务难度，并尝试逐步掌握基本的学习理论和方法，以帮助学生进一步发展基本的自教师导向学习技能。当然，分配课后作业是培训计划中必不可少的部分。教师竭尽全力以问题的形式讨论本课堂或其他部分的教学内容。这样，在基于问题的讨论中教给学生其独到的思维方式。 (2)教师应充分利用现代教育信息资源，着重于通过开展整个教学任务来培养学生对英语语言技能的理解，以便他们可以总结、整理所学英语知识内容。在教师设计的教学主题引导下，教师应尽可能地涵盖不同的知识领域。这样的课堂教学才能变得更加有趣，通过教师鼓励学生积极的思考和创新，可以使其英语知识学习视野更加开阔。 (3)教师应在学生的指导下将学生分配到不同的小组，使学生根据小组学生的分析独立地执行教学任务，这不仅强化了学生的英语知识学习主动性，而且能够在很大程度上提高了学生的团队合作能力，使其更好地适应了未来的学习和工作需求。
一般而言，有效的英语教学行为，会直接影响英语教学质量和学生英语技能的提升。为了提高英语教学行为的有效性，教师需要从多个方面入手，并坚持不懈地追求英语信息化教学的效率。
3.加强课堂教学研究，不断完善课堂教学结构方法
陆书祥先生曾经说过：“单词要放在语境中才能有生命。”教师想要有效地教授学生词汇相关知识，就需要将单词与句子和文本结合起来。只有教师将单词组合成句子或段落，才能够使单词更富生机勃勃。因此，教师们学院的英语教师不能单独教授词汇。教师们应该将词汇与句子和上下文结合起来，让学生自己创建句子并学习使用单词。根据词典和句子的组合，词典，句子和文本将合并以进一步扩展词典的用途。学习语言材料后，教师可以让学生根据对话或文本来决定材料或改编材料，允许学生复述或撰写对话，重复记忆的文本或进行相关的写作练习。将词汇与句子和文本结合起来，不仅可以帮助学生巩固词汇量，提高词汇教学的效率，还可以提高学生对词汇学习的兴趣，并提高他们使用该语言的能力，从而达到学习英语和提高英语水平的最终目的。
语言的引入是良好语言学习的前提。“听”是学生获得信息的重要手段，也是语言学习的重要步骤。系统的和长期的听力训练是学生获得语言意识和正确表达自己的关键途径。根据语言专家的研究结果，听力可以分为三个阶段：第一，感觉。在此阶段，学习者仅会体验到一个表面上的印象，该印象最初是可以识别的，并且可以根据他们在学习第一语言时的所有经验，最初可以对听力材料进行分类。被动和接收阶段。第二，识别阶段，这是分割和组织段的识别阶段。学习者一一识别接收到的信号，并将识别出的信号与当前识别出的信号相关联。该识别过程是积极而全面的。第三，了解和巩固阶段。学习者通过认知系统重复他们听到的内容，并比较和纠正他们理解和听到的内容。从听力理解过程中，教师们可以看到学习英语的学生会先开始听，然后再听别人进行表达，而后知道在什么情况下进行表达。由于听力的深度和广度不同，学习者的语言技能也有很大差异。因此，系统地长期坚持听力教学，可以有效地提高学生的英语知识学习效率，并且能够为学生今后的知识学习进行规范，同时能够为学生的英语认知打下坚实的基础。
综上所述，教师在教导学生们学习相关英语知识内容时，需要为学生们设计大量综合性的教学策略和内容，使之能够切实强化学生们的知识理解能力，并综合提升学生们的英语知识学习效率。
参考文献
[1] 骆北刚. 新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J]. 教育与教学研究，20s09(3).
[2] 马会梅. 教师教学行为设计的前期分析[J]. 河北师范大学学报(教育科学版)，20d08(10).
[3] 施长君. 培训教师的新思维新模式——教师行为研究成果简介[J].黑龙剑农垦师专学报，1×999(1).
大学英语论文范文 第4篇
题目：浅析大学英语教育教学
摘要：21世纪的大学英语教学面对新的机遇和挑战，究竟应如何抓人才培养规格，人才培养模式应如何确定，其课程设置、教学策略应如何改革，这一系列理由都亟待我们深思和处理，并将提到大学英语教学的重要议程。
关键词：大学英语 教育教学 教育策略
一、当前大学英语教学的目前状况
(一)全社会注重英语学习
人们努力学习英语是从1977年恢复高考开始，以至于今后的许多年里，英语成了招聘和晋升必考的一个科目。什么事情一旦掀起热潮，就必有其理由，然而一旦走向极端，则必有其负面影响。英语作为一种工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每个人必须有一个。虽然英语是一个重要的交流工具，但使用者仍是少数。
(二)课程设置的理由
从中学到大学，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。名目繁多的毕业和升学考试的结果，就是英语的运用能力变的很差。到了大学英语的学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。
课程设置方面，所有大学无论什么专业都上英语课，以致造成教师的短缺，任课教师负担加重。大学英语教学应当根据专业设置课程，比如说学习音乐、美术、体育等专业的学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后应用范围也很窄。吴阶平教授曾寄语大学生：一个人一生要学习的东西很多，但不可能全部学完，最好学习那些对你有用的东西。一个人的才能是多种多样的，教育的目的就是挖掘一个人的优势来服务社会。
(三)技能培养方面
正如所有专业没有必要都开设英语课一样，英语学习者也没有必要全部掌握听、说、读、写、译等所有技能。有些专业强调听、说，另外一些专业注重写、译。在校的有限时间内不可能学好的部分，即使英语专业的学生也应该合理安排任务：一年级注重听、说;二年级注重阅读;三、四年纪加强写作。许国嶂教授说过，每一种语言都有其文化背景，仅学其中几句是没有用的。有些女生发音标准，语调优美，善于交际，但是在说完天气、家庭、朋友之类的话题后就无话可说了，正是因为他们缺乏专业的知识和独立的思维。
二、新世纪英语人才培养的策略
(一)英语人才培养模式应符合社会需求
面对新世纪，我们认为科学的建立英语人才培养模式，从而更好的满足社会需求，对大学英语教学是十分的重要。因此，新世纪的英语人才应具备以下四个特征：
① 发音标准，语调优美，熟练掌握听、说、读、写、译等技能。
② 了解说英语国家相关知识，包括政治、经济、历史、地理、法律等。
③ 学习与英语有关的相关课程，如文学、语言学、经济学、管理学等。
④ 培养获取知识、解决理由、开拓创新的能力，尤其是解决不同文化背景人们之间理由的能力更为必要。
(二)课程设置
我们必须把语言训练放在课程设置的第一位，否则很难培养出高水平的英语人才，那么人才培养的目标也不能实现。但仅仅一门英语课是不够的，如果没有其他课程的辅助，英语学习也将失去其目标。课程设置应该在知识结构和专业技能上相互推动发展，建立起学科交叉的课程体系，从而完全转变了传统的以语言文学为培养目标的课程模式，大体可分为：公共课(政治、体育、心理、计算机、国际关系)专业课(语法、词汇、精读、听力、翻译)核心课(商务英语、法律英语、新闻英语、军事英语)。
三、对教师的要求
当我们分析如何提高大学英语教学时，首要面对的是每年4%-5%的教师短缺理由，原先许多教师因为这样或那样的理由都脱离了教学一线;其次是一些年轻的教师缺乏教学上的特色，而一些教法熟练、教学优秀的老教师即将退休，这样，艰巨的教学任务将落在中年教师的身上：他们不仅要完成教学任务，还要起到传帮带的作用，为青年教师和学生树立良好的榜样，从而整体上提高教师队伍的综合素质。
培养出高素质的人才首先要有高素质的教师队伍，新世纪下的英语人才同样重要优秀教师的培养，英语教师应该做到“又博又专”，同时在教法应以启发学生思维为主——“授之以渔”，虽然由于英语学科的特点，机械的模仿和训练是必不可少的，但收集资料、分析理由、解决理由也是教学成功的关键。课后活动应仔细设计、安排，为学生留出足够发挥想象力和创造力的空间。
传统的教师资源是从学校到学校，他们没有更多的社会和生活经验，所以我们需要改善教师队伍结构，比如从国外引进专家，还有那些受过良好教育、熟悉外国文化、拥有丰富教学经验的教育家，以此来提高教学质量，从而满足在经济全球化主题下全社会对高级英语人
才的需求，弥补大学英语教学中的不足，建立起培养英语人才的长效机制。
参考文献：
[1]廖国祥：《论英语教育教学》，外语教学与研究出版社，20×01年6月.
[2]李钟硕：大学英语教学改革，《外国语教学》，200×6年8月.
[3]展昭雨：《大学英语课堂教学》，20×12年12月.
大学英语论文范文 第5篇
题目：英语新闻在大学英语教学中的应用
摘要: 英语新闻引入大学英语教学，能够帮助学生备考四级;能对课堂教学进行补充;能调动学生的学习兴趣，提高自主学习能力;能培养综合素养，锻炼批判性思维能力。
关键词: 英语新闻;大学英语教学;应用
作者简介：颜婷，性别: 女，工作单位:上海政法学院语言文化学院，职称:讲师，学位:硕士，研究方向： 英语语言学, 英语教学法。
新闻，是一个快捷方便的了解信息，拓宽知识面的好途径。英语播报的时事新闻引入英语课堂，必然会因其趣味性、时效性和社会生活相关性受到学生们的喜欢。
英语新闻引入大学英语课堂教学有其必要性。《大学英语教学指南》作为本科人才培养质量的基本依据之一，将听力单项技能的提高目标描述为“能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节”;听力的发展目标为“能听懂英语广播电视节目和主题广泛、题材较为熟悉、语速正常的谈话，掌握中心大意，抓住要点和主要信息。” 英语新闻应该是大学英语教学的组成部分。将新闻时事引入课堂，帮助大学生在求学阶段融入社会，了解当时各地各方面发生的事件。“英语新闻往往是从事实出发，通过使用具有表现力的语言来报道事件，为大学生了解全球时事提供了平台。[1]”
另外，大学英语中引入英语新闻听力，也是应试的需要。四级考试中听力部分有三篇新闻，七道理解题。 “由于英语新闻听力具有倒金字塔的语篇结构、句式长而复 杂、词汇面广量大、频繁使用缩略词、大量使用换喻修辞格等特征，以及学生图式储备不 足、缺乏背景知识、听音读题难以兼顾等困境，听力技巧基本功训练显得尤为重要。[2]” 课堂中引入新闻听力的训练，帮助学生了解新闻写作模式和特点，熟悉新闻播报语速、语调和节奏、停顿方式等，学会快速有效地抓住关键信息，有的放矢。新闻报道是有规律可循的，有其特有的句式特点和结构特点，在导语部分涵盖了新闻的最主要的信息。平时多加练习，自然能帮助学生在考试的压力下迅速抓住有效信息。
“英语新闻主要按两种结构模式报道。一种是编年史结构，按照事情发生的先后顺序来报道。另一种按事实重要程度的先后顺序来叙述，这种结构被称为倒金字塔结构，它一般以导语开头，把最重要、最核心的信息以简明扼要的语言在第一句或前面几句介绍出来，之后的正文部分在介绍相关的细节。导语部分一般囊括了事情六要素中的全部或部分要素。[3]”例如，2020年12月四级听力新闻一：导语部分，“A poisonous fish which has a sting strong enough to kill a human is invading the Mediterranean, warned scientists.”而听力的第一题就是 Q1: What is reported in the news?答案为“A deadly fish has been spotted in the Mediterranean waters.”这是直接在导语部分就能得到的答案。同理，其余两篇新闻中的第一题都是可以在导语中直接得到答案的。
课堂中进行英语新闻听力训练，能帮助从未接触过此题型的学生克服害怕畏难的情绪。新闻中真实地道的语音素材，使学生了解连读，弱音，同化等真实语境中语音表达的变化，真正提升听力理解能力。相信大家都有这样的经历。在做关于机场通知的听力练习时，能选出正确答案，但是真正在国外机场转机时，关于自己的航班信息，比如登机口的变化，时间延误的变化，一时半会儿还反应不过来，只好去看通告版，这时才能弄懂所有信息。也就是说真实语境下的听力理解能力还不够强大。
又比如笔者在课堂听力教学中播放中国人读的听力考试的素材，学生都反应较易理解。但是在做截取native speakers 采访视频转化的听力练习，学生们一下就懵住了，觉得语速快，不熟悉。于是有一部分学生心理上就害怕了，放弃答题。但静下心来再听一遍的时候，他们发现题目并不难，甚至与其他题型相比还有些简单。新闻就是练习真实语境中听力理解能力的最好材料。
新闻材料的内容包罗万象，政治与经济、科技与文化、体育与文艺，涉及社会的方方面面。学习新闻材料，有助于拓宽学生的视野和知识面,提高综合素质和英语综合运用的真实能力。新闻背后的社会、习俗、典故等信息，也帮助学生更深入地了解地道的英语文化背景，熟悉英语国家人的思维方式，提高文化素养和跨文化交际的能力。
而在新闻听力中所积累的文化背景知识反过来也会促进听力理解能力乃至所有技能。“根据图式理论， 只有通过运用所掌握的背景知识激活听者大脑中原有的图式，他才能真正理解所听到的信息。[4]” “国外学者 Carrel 就背景知识对第二语言习得的影响曾进行了广泛研究，他认为听者已有的 背景知识像一幅地图储存在听者的记忆中，听者接收到新信息时通过比较、分析新旧信息，看两者是否 吻合，来正确理解篇章的意义，并做出相应的反应。因而在大学英语新闻教学中，与主题内容相关的背 景知识的构建显得尤为重要。
[5] ”大学课堂上进行新闻听力练习，让学生们熟悉最新的时政新闻内容，有利于学生在考试时遇到相关题材，能够迅速调出背景知识储备，有力备考。
英语新闻的引入有利于四六级翻译备考。2020年十二月六级翻译试题其一主题为大兴国际机场。而如果学习了中国日报网 2019年7月1日题为“北京大兴国际机场航站楼如期竣工 最远登机口离安检600米”一则新闻，翻译中出现的难词“航站楼”“旅客吞吐量”等，就不成问题，同时也补充了“大型一体化综合交通枢纽”“准点率”等相关表达。英语新闻语言标准，句式词汇很规范，篇幅短小，非常适合进行翻译练习。可以每日选取中国日报双语新闻中的其中一两句进行汉英翻译练习，学习地道的英文表达，锻炼翻译思维。
英语新闻中的引入有助于大学英语课程的词汇教学和阅读能力的培养。《指南》对阅读技能的提高目标描述为“能基本读懂公开发表的英语报刊上一般性题材的文章“;发展目标为“能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章”。这对大学生阅读能力有了更高的要求，而引入涉及生活的各个方面的鲜活的英语新闻，能更好地扩充词汇量，拓展阅读范围。新闻英语引入大学英语课堂，是对使用的教材的补充。教材的编写印刷发行涉及到方方面面，一套教材的使用周期也比较长。而语言是活的，随着社会发展，新词热词不断涌现。可以通过新闻英语的学习，帮助学生更新词库。教师选择更贴近这一代学生关心的话题以及社会热点的新闻，和学生分享，更能引起学生的兴趣。
如果仅仅墨守陈规，固守于教材，可能导致教材与现实脱节，不利于培养学生的创新精神。另外，在听新闻的同时也可以帮助学生加深对课堂所学词汇的理解。比如笔者上课当周的经济学人新闻提到优步公司为宣布英国的7万员工为雇员而不是合同工，“This means they will be entitled to the minimum wage, holiday pay and a pension in Britain“，正好与笔者当时所讲的Titanic Puzzle 一课中，be entitled to 这个重点词汇相结合。另外此新闻中提到的零工经济“the gig economy”也让学生扩展了英语词汇。
教师适时适当地引入英语新闻，也是提升自己课堂吸引力的有效方法。在信息全球化的时代，学生对国际国内社会科技文化发展的了解途径越来越多，接触的内容越来越丰富，在英语课中引入英语新闻，符合同学们的兴趣，更易引起学生的共鸣。而课堂上老师对于英语新闻的特点的介绍，新闻听力策略的训练，听力材料背景的讲解等，是一种系统正规地学习英语新闻的方式，也帮助学生更好地利用自己接触的英语新闻素材，更有利于提升英语综合能力。
教学中引入英语新闻，也为口语活动和独立思考能力的培养提供了素材。比如《21世纪大学英语读写教程》中有一篇“我父亲的儿子”一文，从儿子的角度讲诉父与子之间的宿怨、隔阂、矛盾和后来的互相理解和最后和解。课堂上引入外媒和中国日报对讲诉母女亲情的大热电影“你好，李焕英”的评论，两相对照，组织学生进行讨论，加入学生对自己亲子关系的审视，升华了亲子代沟和亲情这个主题，拓展了英语课堂的内涵。
新闻的时效性和直观性，能提升学生学习英语学科的兴趣，更能与学生的兴趣爱好相结合，调动学习的主观能动性。“将英语新闻引入大学英语课堂，引导学生自由选择新闻语篇，在合作学习小组内查找相关背景知识，从词汇学、文体学、 修辞学等角度去分析语篇的学习过程，一方面可以丰富英语教 学的实用性与趣味性，另一方面可以丰富学生的词汇量，开阔视野，有助于培养学生语言综合运用能力和自主学习能力。
[6]” 新闻篇幅短小，信息量大，语言真实，容易为学生所接受。新闻中词汇与时俱进，不断更新，帮助学生与社会保持，培养看待事物的批判性思维能力。教师可以选择学生感兴趣的或与学生相关的新闻作为切入点，组织学生学习之后，再进行口语活动，语言输入和输出相结合，全面提升语言能力。英语新闻引入大学英语课堂可以融合在口头报告部分。笔者课堂上口头报告活动第一学期是学生自由选择主题。学生们偏好谈及自己熟悉的家庭、爱好、家乡等主题。
第二学期以热点新闻分享为主题，由教师安排学生选择上一周发生的新闻进行分享。
方法一：每周确定一个主题，每次两个学生根据主题介绍新闻和新闻背景，自行编写基于新闻的听力与翻译练习题。也可以采用分组活动，充分发挥学生的主观能动性，由他们自己选择感兴趣的话题，进行资料收集、文献检索，在这个过程中，协作、统领的能力得到锻炼，真正提升了自主学习的能力。同时这样的方法给了作报告的学生一定的自由度，听报告的学生也有不可知的期待感，大大提升了课堂学习趣味性和营造了轻松的学习氛围。
方法二：让学生讲解时事新闻，如采用大家所熟悉的“流利说”节目，让学生像主播一样，读新闻，讲解新闻词汇和背景知识。然后可以安排听新闻的同学进行相关主题的讨论。在主讲新闻过程中，听众讨论中，学生们都会运用到新闻中的相关词汇和表达，内化为自己的表达，这样变被动学习为主动学习，激发了学生的学习热情，而且学习的内涵得以延展。这些鲜活的材料能为学生营造出身临其境的语言环境。互联网的发展为学生讲新闻学新闻的活动提供了丰富的素材，这也是对教学资料的丰富补充。在讲新闻活动中鼓励学生对新闻中发生的事件表达自己的看法，也可以邀请听新闻的学生参与互动。 在这个活动中训练了学生独立思考的能力。
教师可以将自主泛听与课堂新闻精听相结合。其中教师的引导作用至关重要。“大学生肩负着祖国的未来建设，其思想道德素质和科学文化素质直接影响国家未来的兴衰，而英语新闻听力大学学科教学中必要的一环，是学生了解西方文化的一扇窗口和通往世界文化的一座桥梁，而如何使学生在英语新闻学习中学会正视西方文化、提高文化鉴赏和创造能力又不盲目崇拜、忽视民族文化便成为培养大学生崇高的民族文化自信力的关键环节。 [7]”
如前文所述，课堂新闻听力训练的选材应该以教师为主导。新闻讲解的口头报告也需要老师选择主题，要求学生在作口头报告前将大纲或文稿发至教师。教师要预读新闻内容，把关主题和思想，同时也对文章的难度、生词、长短及时给予指导，避免选择文章中大量生僻或者超纲词汇的文章或者过于简单没有挑战性的文章，当然也要剔除明显滞后，与时代脱节的文章。英语新闻泛听的渠道也需要教师进行引导。选材要注意权威性和客观性，渠道要可靠，例如央视新闻报道。
《大学英语教学指南》指出: “高校应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，选用与课程相关的优质教学资源。教学参考资料的选用应注重思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体性。” 教师进行英语新闻听力训练时内容要有导向性，选择有利于培养爱国精神，增强民族自豪感，树立正确的、积极向上的人生观和价值观的材料。在这个过程中，教师要提高个人的文化修养，对民族文化有热爱有自信，才能感染学生，增强民族自豪感和文化自信。
结语：《大学英语教学指南》提出：“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备”。随着时代的发展，大学英语中合理有效地运用英语新闻资源，调整教学方法，帮助学生了解英语新闻特点、结构、词汇、背景文化，帮助其克服新闻听力的恐惧感，培养对英语学习的兴趣，提升英语语言运用能力和综合素养，锻炼批判性思维能力。
参考文献
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王晓菁.英语新闻在大学英语教学中的实践研究[J].海外英语;20×20(10)
大学英语论文范文 第6篇
题目：浅析大学英语中的词汇教学
摘要：词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用。在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形势下尤其如此。我们应利用多种多样的，有效的教学方法去帮助学生找出单词内部以及单词之间的结构和联系规律。经常的归纳总结词汇，使学生正确理解，掌握词汇，并能举一反三的灵活运用。从而提高他们的听， 说，读，写等各项语言交际技能，实现大学英语教学目标。
关键词：大学英语;词汇教学;教学方法
一、大学英语词汇教学中存在的问题
根据现阶段的中国英语教学大纲，学生在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习。在大学阶段，重要的任务就是全面扩充词汇量。然而，从目前大学英语教学与学习情况来看，这方面做的并不尽如人意。在学生方面存在的主要问题有两个：一是词汇量并不够大，很多单词记不住;二是对单词的掌握没有深度，也就 是没有真正的做到掌握单词的用法，对很多单词的理解仅仅停留在汉语意思的层面上，因此造成了大量中式英语的出现。在另一方面，从教学出发很多教师在词汇方面采取的教学方法就是按照单词表一个单词对应一个例句念给学生，或者一下子给出这个单词的很多种含义和用法。总而言之，这些词汇教学还是停留在教师主讲，学生被动接受的层次。无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。因此，很多学生对于词汇的学习，感觉乏味。觉得背单词就是自己的事情，老师教了也没有用;或者单词考试前背背就行了，记早了到时候都忘了。于是考前临阵磨枪的情况司空见惯，也就难怪他们始终无法真正掌握单词的用法了。
二、如何有效的进行词汇教学
1.分阶段教学
第一阶段：词汇扩充阶段
本阶段的教学目的是帮助学生全面扩充词汇量。教学的过程中可以依靠现行的大学英语教材，如《全新版大学英语》等，在篇章中，让学生有大量的词汇信息输入。切记不可让学生用词汇手册从头到尾的死记硬背，因为实践证明，这样记得虽然快，忘得也快。教师一定要从方法上对学生进行指导，教给他们一些基本的记忆单词的方法如此根词缀记忆法，分类归纳记忆法等;强调上下文中记单词的重要性，让学生在记单词的过程中，通过记忆主谓搭配、动 宾搭配和偏正搭配的方式进行;高旭学生开始记单词的时候不要强求记住它的很多意思，只记课文中有的意思，或者最常见的意思就行。一定要强调记单词的时候要注意发音，如果这时基础打不好，学生很有可能在以后出现单词认识不会念的问题，从而影响他们听力水平的提高。同时教师还要从心理上对学生进行疏导，告诉学生词汇就是一个不断记忆和不断忘记的过程，一定要不断重复。 告诉学生，刚开始记单词的时候有些词汇不会用也没有关系，以后慢慢解决并且鼓励学生词汇的学习贵在坚持。
第二阶段：词汇巩固阶段。
本阶段的教学目的是帮助学生掌握第一阶段接触了，但是不 会应用的词汇的用法。该阶段的教学建议分块进行。与上阶段相 比，要更加注重词汇的辨析。
学生在有了第一阶段的积累后。会对熟悉的词汇之间的关系 产生疑问。在他们无法自己解决的情况下。教师可指导他们分步对 形近词，近义词进行辨析;此外，最令学生头疼的问题就是大量词 组的记忆和掌握。在这一点上教师可以给予学生方法的指导。教会 他们自己去分类归纳。例如同一动词加不同副词后，含义会有什么 变化。同样的副词在前面是不同动词的时候又会有什么含义上的 不同。最后学生在这个阶段认为，发现有部分词汇，由于平时不常用，总是记不住，或者有些很熟悉的单词，却又觉得很生僻的意思。 比如minute作为形容词来用，可以指少量的。对于这类词语教师可以指导学生如何通过上下文推测他们的含义。本阶段的教学一定要有大量的练习，口头的或者书面的，其中书面练习要注意，不要 一味让学生通过做选择题来掌握词汇。而应给学生一些有篇章为依附的练习，比如完形填空，篇章改错，阅读理解等练习。这样才能帮助学生真正掌握单词的用法。同时要督促学生在课下的时候自己对单词进行分类，归纳，辨析。
2.加强构词法教学
引导学生分析词的组成。培养学生运用构词法扩大词汇能力。 英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样。但都是由数量不等的各种语素构成的。此外，随着科学技术的迅猛发展。政治经济 的日新月异，英语词汇也不断的发展变化。当代英语词汇发展的主 要途径，便是运用各种构词法构成大量新词。
在英语学习中要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解语义，善于运用词语学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。英语最常见的构词法有派生法，复合法和转化法。所谓的派生法就是派生构词，是指在词根上加后缀而构成新词。学习词汇、扩大词汇量的最佳途径，是掌握它的词根，以及帮助构成派生词的前缀和后缀。把两个或两个以上的词语和在一起的，构成新词的方法叫做复合法。由复合法构成的词叫复合词。两个和两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词。也可能只是一个自由结合的词组和短语。鉴定复合词的主要依据是语义。转化法是不改变词的形态，只是是一种词类直接转化为另一种，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。这种构词法叫做转化法和零位派生法。英语的此类转化通常在简单词中进行。此外，派生词通常不能转化， 因为派生词具有明确表示词类的后缀。
三、结论
多年来，在国内大学英语教学中对语用，语篇，交际能力等的研究深入而全面，但是对词汇的研究略显不足。而词汇恰恰是语言构成的三个主要元素之一。本文针对大学英语词汇教学中存在的问题进行研究与分析;探讨英语词汇教学的有效方法，并就如何提高大学英语词汇教学效果的有效手段进行了探究。
参考文献
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大学英语论文范文 第7篇
题目：大学英语自主学习能力的培养
摘要：学生的自主学习能力，一直是影响大学英语教学发展的重要因素。学习一门语言的根本目的，是为了很好地利用该语言进行交流;而要熟练地运用一门语言进行听说读写，仅仅靠教师对学生进行语言知识的灌输是不够的，还需要培养学生的英语自主学习能力，增加学生学习英语的主动性，化语言知识为语言能力，从而提高英语学习的有效性。本文在充分了解自主学习概念的基础上，对培养大学生英语自主学习能力的有效途径进行了探索，希望能够对大学英语教学水平的提高做出一点贡献。
关键词：大学英语;自主学习能力;培养
在教学改革不断深化的背景下，“以学生为本”的教学理念越来越深入人心，教学活动中学生的主体作用，也日益彰显出来，改变传统的“填鸭式”教学方法，培养学生自主学习能力，已经逐渐成为共识。以往的大学英语教学中，学生往往缺乏英语综合运用能力，造成了“哑巴英语”的现象，没有真正把语言知识转化为语言能力。要改变这种现状，就必须把学习的主动权还给学生，培养学生的英语自主学习能力，引导学生找到适合自己的英语学习策略，从而提高学生的英语水平。
一、自主学习的概念
所谓自主学习，就是学生对自己的学习进行管理的过程。一名拥有良好自主学习能力的学生，往往有着强烈的主观学习意愿，能够独立制定学习目标，根据自身情况和学习任务，采取有针对性的学习策略，并监督和鞭策自己将学习计划加以落实，最终对学习的效果做出正确的自我评价。从外部环境来看，教育机制对学生自主学习能力也有着制约作用，首先，教育部门和学校对于自主学习的态度，会影响学生自主学习能力发展的空间;其次，学生的自主学习的目标并非随意指定，而是要以完成教学大纲所规定的学习任务为主，学生自主学习能力的培养，也要与大纲的要求相适应;最后，教师在教学活动中采取的方式和展现出的教学水平，直接关系到学生学习的自主性。总而言之，自主学习可以看作是一种基于教学大纲开展的教学活动中，学生结合实际情况制定和落实学习策略，最终完成学习任务的学习模式。该模式的实现，需要外部和内部条件共同作用，外部条件体现在学校的态度、大纲的要求和教师的水平等方面，内部条件则体现为学生的自主学习能力。
二、培养大学生英语自主学习能力的有效途径
要提高学生的学习自主性，教师就必须自觉转换角色，从教导者变为引导者，突出学生在英语学习中的主体地位。传统的大学英语教学，无论是知识点的讲授，还是课堂活动的组织，或者教学中的师生互动，其实质都是教师的“自导自演”;无论教师使用多么丰富的教学手段，努力活跃课堂气氛，学生总是没有兴趣，被动回应，原因就在于学生始终是“旁观者”而非“参与者”，对于教学活动都没有代入感，又何谈自主学习?英语作为一门语言学科，只有交流才是最好的学习，单靠教师个人的努力，无法提高学生的英语综合运用能力，因此教师一定要充分调动学生的积极性，让学生自觉用英语进行交流，主动寻找英语学习的有效途径。
1、构建语言应用场景，激发学生兴趣
构建英语应用场景是英语教学的关键所在。大学生通过中学的学习，对于英语的单词和语法都有一定掌握，但由于缺少语言环境，他们的英语实际应用能力严重不足。知识不能用于实践，就没有价值，没有人愿意学习枯燥而无用的知识，所以学而不用是英语自主学习能力培养的最大障碍。为此，教师要利用先进的媒体教学手段，通过课文角色扮演、英文电影播放、英语故事会、辩论会等形式，在有限的课堂上构建起丰富的语言应用场景，让学生能够沉浸其中，从而激发学生的兴趣。英语和语文、数学等学科不同，它的内在逻辑、情感以及文化内涵，都带有明显的异国文化气息，与我国大学生的生活有着一定的距离，教师很难用生活中学生熟悉的事物和固有的认知来进行引导教学。所以英语的语言应用场景，需要与文化背景结合起来，学生不仅仅是在进行语言训练，而是融入了异国文化的氛围之中，感受着语言背后的情感和意义，把语境知识融入语言学习。如此一来，就从根本上改变了机械记忆的学习方式，帮助学生掌握英语思维，运用英语思维来学习英语知识，不仅在学习效率上事半功倍，而且减少了学生对英语学习的畏难和排斥情绪，提高了学生学习英语的主动性。
2、在教学互动中给予学生更多主动权
要让学生逐渐摆脱对教师的依赖，提高学习的自主性，就要在课堂教学的互动环节中，给予学生更多的主动权。英语本身就是一种用来交流的语言，不给学生开口说英语的机会，教师讲得再多也没用。提问和讨论是教学互动的基本内容，教师在抛出问题后，不要急于解答，那和自问自答没有多大区别，学生的主体作用难以得到发挥;要留给学生充足的讨论时间，让问题真正的变成话题，促使学生独立思考，教师只是从旁稍加引导，在学生思维受阻的时候适当给予提示。分组讨论中，要让每个学生都动起来，参与到英语交流之中，人与人之间，组与组之间都要有所交流，而不是小组成员各说各的，那就失去了分组的意义。在热烈的讨论和学习气氛中，教师逐渐完成课堂主体的过渡，而学生对教师的依赖则越来越少，从被动接受教师的知识灌输，慢慢变成了主动学习和思考，并积极寻求与其他同学的合作，实现英语自主学习能力的提升。当然，这并不意味着教师在英语教学中的作用变得不重要，而是教师的作用发生了变化，从单纯的知识讲授者变为引导者、组织者以及疑难问题的解答者。
3、课外学习任务的布置应注重能力培养
英语学习是一个长期的过程，需要教师对学生的学习进行全过程监控，相比课堂学习，学生课前和课后的英语学习状态更值得引起关注。课外学习没有教师的监督，更需要学生有较强的自主学习能力，所以英语教师要在课外学习任务的布置上多下功夫，引导学生自主进行课外学习。课外学习任务的形式不能局限于“写作业”，更不能机械地抄写课文和单词，长时间的机械重复只会磨灭学生的学习热情，让他们对英语学习心生厌恶，从而不利于自主学习能力的培养。教师可以分组布置课题，让学生展开研究并上交英文报告或者PPT;也可以安排学生观看高质量英剧、美剧，用英文撰写影评;还可以让学生阅读英文杂志、书刊，从中选择自己喜欢的观点进行论述;或者通过互联网平台进行线上练习，以视频的形式提交作业，等等。灵活多变的课外学习任务形式，消减了学生对于作业的抵触情绪，使学生在课堂之外也产生了学习英语的兴趣。在完成任务的过程中，学生要自己搜集英文资料，通过独立阅读、思考和分析，寻找文章和影视作品中的关键点，最终以英文表达出来。这不仅全方位地提高了学生的英语听、说、读、写能力，同时也使学生的英语自主学习能力得到了很好的锻炼。
4、完善教学评估体系
教学评估是教学成果的重要保障，也是教师对学生自主学习的监督。无论教学场景多么入情入境，课堂互动多么积极热烈，课外任务多么丰富多彩，少了最后的教学评估，仍然会有相当一部分学生不学、不做、不练，导致英语学习特别是自主学习难以落到实处。从教学检测手段的角度来讲，教学评估是对学生自主学习的鞭策，有利于帮助学生克服自主学习中的惰性影响。从教学结果反馈的角度来讲，教学评估可以让学生对于自己的学习情况有一个清晰的认识，从而更加明确后续的自主学习目标和方向。因此大学英语教育一定要完善教学评估体系，促进学生自主学习能力的提高。
结语
英语自主学习能力的培养并非一朝一夕之功，教师要坚持“以学生为本”的培养理念，在教学活动中潜移默化，完成学习主体的过渡。通过语言应用场景的构建、教学互动讨论的加强、课外学习任务的布置和教学评估体系的完善，帮助学生从被动学习转为自主学习，培养学生的英语自主学习能力，从而不断提高学生的英语综合运用能力。
参考文献
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大学英语论文范文 第8篇
题目：大学英语教师课堂元话语研究
摘要：元话语是大学英语课堂教学的重要组成部分，本文从语用维度分析教师课堂元话语的特征，并探讨元话语在大学英语课堂教学中的应用方式和大学英语互动式课堂的构建，以期提高大学英语课堂教学效果，提升大学英语教学质量。
关键词：大学英语;教师元话语;互动课堂
元话语作为一种语言现象，具备人际功能和语篇功能。元话语还可以作为一种语用手段，应用在口语语篇或书面语篇中，现今，元话语已经在这两个领域得到了广泛的应用。元话语在交际双方对话中，可以完成话语内容理解与诠释的任务，是教师在课堂话语中的重要组成部分，在课堂教学的信息传递、课程组织与师生交流方面有着不可忽视的重要意义。从二语习得的角度进行分析，不难发现，元话语既是语言输入的方式，也是教师教学的重要媒介。英语教师在课堂上通过使用元话语开展教学工作与学生进行互动探究，从而完成教学内容的传递。英语教师在课上对元话语的使用，会直接影响到教学内容的进展，对学生学习能力的培养、语用水平的提高有着重要意义。本文对大学英语教师课堂元话语的使用情况进行研究，首先对元话语的概念进行简要介绍，其次对大学英语教师课堂元话语特征进行分析，最后提出了大学英语互动式课堂的构建方法。
元话语的相关概述
元话语在对话交际中是一种常见的语言现象，和基本话语对话存在区别。基本话语对话是指意义命题内容的概念性信息，主要起信息传递的作用。而元话语是为了让读者可以在听到基本话语后快速做出反应，引导听者在对话中理解话语内容并评价基本话语，通过这一方式，可以实现双方互动交流，进而达到交际的目的。Hyland从功能语言学的角度分析元话语，在对元话语解读时提出人际模式并对元话语进行概括分类，将其分为互动式元话语和引导式元话语。前者包含主句语义关系，后者主要是帮助言说者构建语篇，从而可以在语篇构建下，使读者快速地清楚语篇想要表达的内容。互动式元话语可以帮助言说者清晰地表达出自己想要表述的内容，在互动式元话语的帮助下能使听众清楚言说者的态度，并根据其获得的信息做出反应，这是言说者与听者实现良好互动的前提。互动式元话语包含模糊语，可以削减言说者或作者对命题的指向性、确定性。在互动式元话语具备的功能下，使读者与作者形成一定的联系，通过对话交流思想，由此可以在读者与作者建立联系后，体现人际功能的对话性。
二、大学英语教师课堂元话语特征的分析
为了解元话语在大学英语教师课堂中的使用情况，本研究在预试研究中选取一名大学英语教师作为研究对象，以其在课堂中实际授课语言为研究语料，语料搜集完成后进行人工整理和分析，以期了解该大学英语教师课堂元话语使用的特点。
通过语料分析可以看出，该名英语教师进行大学英语授课时，课堂元话语使用呈现出以下的特点。其课堂话语结构比较单一，主要采用的形式为教师提问学生回答，在获得学生回答信息后，教师对学生进行反馈，且教师反馈内容相对比较简单，并未对学生给出的答案做出过多的评价与延伸，增强语的使用频率和态度语、标记语的使用频率相对悬殊。该教师与学生进行互动交流时，更多关注的是围绕问题给出学生确定的答案，并很快转向下一个话题，由于没有对学生进行合理的引导，学生获得的可理解性输入十分有限，且并没有获得语言输出的机会。大学英语教师应使用形式多样的教师话语，通过话语本身的逻辑性和多样性引导学生掌握语言，并应尽可能多地给学生创造口语交际的机会。总体而言，该大学英语教师在课堂上使用了引导式元话语和互动式元话语式，且前者的使用频率更高。由此可见，该教师在授课过程中，备课较为充分，更多地关注了课堂语言组织中的连接性，这有利于学生了解教师的教学安排，紧跟教师的教学节奏，但其课堂相对传统，教师更多地是注重知识的传输和讲授，较少关注师生、生生互动，学生在课堂上运用语言的机会也相对较少。
此外，在该英语教师的课堂中，该教师互动式元话语使用较少，因此启发性思辨性提问较少。进一步分析该教师设置的问题，大多为展示性问题，学生几乎不需要思考，只需要识记，这类教师话语不能很好地引导学生进行批判性和创造性思维，学生需要做的就是听教师讲解并做笔记，这显然不利于学生英语综合能力的培养和提升。此外，在该课堂中，大多数学生不能与教师开展课堂互动，一方面是由于学生本身英语基础较为薄弱，学习积极性不高，另一方面也是由于教师课堂教师元话语使用策略掌握不足，不能很好地引导学生参与课堂活动，这会影响到学生课堂学习效果，进而影响教师课堂教学质量。
对该教师课堂话语进行进一步分析，可以发现其使用了介入标记及增强语，此外态度标记语和自称语也有使用，但其互动式提问话语中，问题难度大多较低，有些问题学生不需要思考即可给出答案，这有可能是由于该教师想通过此类问题引导学生参与到课堂互动中来，吸引学生的注意，但过多难度较低的问题对学生思维能力并未提出挑战，教师教学也并不能达到预期的效果，久而久之，学生也会失去参与课堂活动的兴趣和积极性。
对该英语教师课堂元话语的研究和分析可以看出，该教师在课堂教学中更注重知识的传授，对教学流程较为熟悉，这能让学生掌握各个知识点之间的逻辑性和各教学环节的衔接，对学生的学习是有一定帮助的，但大学英语教师还需要关注课堂互动和学生思维能力、语用能力的培养，提高其交际能力，因此需要通过有效使用教师元话语来引导学生进行思考，参与课堂活动。该英语教师授课对象英语基础较薄弱，此预试研究中的个案虽仅呈现了该教师个人元话语使用的自身特点，但也能给大学英语教学提供一定的启示，即教师应该通过有效使用元话语构建互动式的英语课堂，让学生在多维互动的课堂中提高英语综合水平。
三、大学英语互动式课堂的建构
(一)调整优化可理解性输入模式
在大学英语课堂元话语使用中，需要从学生能力培养层面入手，提高大学英语课堂元话语在师生互动方面的使用频率，教师在课堂讲解中还需要将可理解性输入作为师生互动的基础。大学英语教师在课堂教学中对元话语的使用，应该从多方面考量，将其作为教学的重要组成部分，还需要充分发挥其在教学媒介方面的功能。在元话语使用中，需要区别基本话语，如果侧重体现话语命题意义与概念意义，则会削弱元话语的功能和效果。在元话语使用中应该发挥其具备的语用功能，教师应该确定英语教材各章节内容，研究各章节知识点的逻辑联系，将元话语作为连接各章节内容的有效工具，使课程内容和教师话语成为可理解性输入的有效来源。教师通过讲解学生可理解的内容，吸引学生的注意力，使学生在学习过程中可以理解教师给出的问题，并积极地参与到教学活动中，与教师进行良性的师生互动，从而使课堂教学工作可以在师生良好互动的前提下高效地开展。
(二)拉近师生距离构建和谐师生关系
在大学英语课堂元话语使用中，教师必须考虑学生的能力水平和学习风格，尽可能地让大部分学生积极参与课堂活动。教师应通过元话语的恰当使用与学生构建和谐的师生关系，拉近双方的距离，由此可以消除学生对教师的畏惧感，愿意且自如地配合教师进行课堂互动，让师生互动在轻松的课堂氛围中进行。例如教师在课堂教学中可以使用自称语“we”引导学生，这一自称语较之“I”更能体现出教师与学生在情感上的共鸣，给学生留下亲切的印象。自称语的转变，能帮助教师与学生群体融入一体，这无疑能更好地促进教学工作的开展。
教师还应用亲和的态度与学生沟通交流，使学生与教师可以在同一“高度”进行对话。例如教师在课堂教学中应该适当地使用模糊语，一方面能表明教师自身对问题的理解程度，同时也为学生的自主探究和批判性思考留出空间。教师还需要通过使用元话语增加与学生协商的机会。通过共同协商可以训练学生的创造性思维，使学生在大学英语课堂中与教师一同探究发现，在师生双方共同参与的情况下，使教学工作可更高效地推进。具体而言，英语教师在课堂教学中，应该更多地使用介入标记引导学生，这类元话语主要包括指令性和互动性语言。在教师的引导下，学生可以对教师提出的问题做出快速回应，课堂互动频率高，从而促进课堂问答互动的顺利推进。
大学英语教师在课上开展教学工作，为使学生积极地与教师进行互动，还应使用态度标记与增强语，这类元话语的使用可以肯定学生的反馈信息，学生得到教师语言上的鼓励后，对课上互动问答产生兴趣，参与课堂活动的愿意也随之提高。
以上提到的模糊语、增强语、态度标记、自称语和介入标记均为互动式元话语的重要组成部分，由此可见互动式元话语的使用，对于提高学生参与课堂活动的积极性，促进师生互动，提升课堂教学效果有着十分重要的作用。
改善教师课堂反馈模式
此外，教师应该意识到反馈对师生互动起到的促进作用，关注课堂反馈的方式，这是互动课堂按照教师教学设计有序进行的关键。教师的反馈的方式有多种，可以是直接反馈也可以是间接反馈，后者可以避免伤害学生的自尊心和自信心，反馈效果更佳。在反馈时教师话语使用中应更多地使用介入标记、增强语、自称语和态度标记语，以此来提高学生参与互动问答的信心和积极性。反馈时也可采取提问的方式，增加师生互动频率，且通过参考性问题的设置，可以为学生提供大量的目的语输出机会，对学生目的语使用能力起到良好的强化作用，还有助于刺激学生的思维，提高学生的思辨能力。
(四)培养提升教师元话语意识
大学英语教师在开展课堂教学活动中必须具备良好的元话语意识。教师作为课堂教学的主导者，应意识到其元话语的使用对教学主体——学生的重要意义。其元话语使用是否得当直接影响到课堂教学效果。此外，教师还应该了解并掌握元话语的使用策略，在课堂上通过互动式元话语的使用构建互动式英语课堂，与学生进行良性互动。通过教师课堂元话语的使用，为学生创造尽可能多的语言输出机会，打造高参与度，高活跃度的课堂。教师课堂上有意识地使用元话语还能提高其可理解性输入的质量，进而潜移默化地提高学生对语言的敏感度和对语言掌握的准确性，并培养学生的语用意识和语言使用策略。
结语：
大学英语教师在课堂教学中应该明确自身的角色与职责，在课堂上有意识地使用元话语，使教师话语发挥其作用，使其具备良好的互动功能和有效的引导功能。此外，在教学中教师还应关注教学内容的体系性，从而在使用教师元话语时让教学各环节体现出一定的逻辑性。同时，大学英语教师还应注意因材施教，面对不同层次的学生，教师应充分考虑到学生的特点，如学生思辨能力和关注程度不同，教师就需要根据授课对象使用不同的课堂元话语。当前，大学英语教师对课堂元话语的使用意识不足，因此教师需要提高课堂话语的准确性和质量，进一步完善课堂用语模式，掌握课堂元话语使用策略，才能促进大学英语课堂互动，提高大学英语教学质量。
参考文献：
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大学英语论文范文 第9篇
题目：大学生英语核心素养研究
摘要：英语写作是让我国参与国际事务并积极占据国际竞争地位的重要载体，在大学时期的英语写作教学中，英语教师要想让学生清楚理解文学素养与英语写作的根本关系，尝试从不同的文化角度去分析英语写作，就需要英语教师自身先行正确的解读英语教学内容的文化素养，而后启导学生正确了解汉语写作与英语写作的具体差异，有效完成写作启导。基于此，本文主要分析了大学生英语核心素养。
关键词：大学;英语;核心素养
中图分类号：H319 文献标识码：A
引言
在大学时期的英语写作教学中，英语教师创新写作教学的教学手段，注重培养学生的文学素养，不但是为了满足班级学生的语言学习与实用需求，优化学生写作底蕴。在大学英语课程不断改革背景下，要充分调动教师和学生的积极性，提高大学生英语的综合素质，为之后的英语创新和社会发展提供根本动力。
1大学英语课程的特点及课堂常见问题
新时代背景下，大学英语课程主要具备以下两大特点：
一是其公共课的定位。相较专业课，学生对公共课的重视程度较低。大多数学生以应试为目的学习公共课，例如通过大学英语四、六级考试。这些学生追求的学习内容从广度及深度上较为单一。多年的初级及中等教育使学生适应了教师每日面对面、高频率的教学及敦促，高等教育阶段大学英语课程数量相对减少，这导致多数学生内心对于是否能通过大学英语四、六级考试的焦虑与日俱增，进而在学习内容的选择上变得更为应试化，学习目的也更为单一。
二是其本质上是一门语言课。语言的习得及语言能力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。受到初高中英语学习模式的影响，大多数学生仍然更适应线下学习。近两年受外部环境影响，线上教育进入高等教育的步伐逐渐加快，然而多数学生在短时间内并不能真正适应教学模式的转变，线上教学模式的特点也容易造成学生以突击学习的方式应付学习任务，导致违背语言学习的渐进性、积累性规律，实际教学效率反而会因此降低[1]。
2大学生英语核心素养培养策略
英语是一门语言工具，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，因此也对大学英语教学工作提出了更高要求。新媒体技术的不断推广和运用，为大学英语教学提供了一条新的发展道路，让大学生能够通过多种途径获得知识，从而减少了传统英语教学的消极影响，为大学英语学习质量的提高提供了保障。在新时代背景下，大学英语教学改革应以实际课堂中出现的问题为落脚点。教师应从教学模式与教学内容两方面入手，有机融合线上线下教学模式等方做起，以此提高大学英语课程的教学质量和教学效率。
2.1进一步提高大学生的英美文化感知
大学英语写作教学的目的是提高大学生的英语综合应用能力。毕竟，语言是文化的最基础载体，语言与文化紧密相关，难以割离。因此，从英语写作课程的课程设计上来看，强化英语写作训练并不单单是是为了满足学生的第二语言学习需求，更主要的是借助英语写作教学帮助学生开阔英文文化理解的具象面，让学生可以在实际的思考、应用中进一步感知英美文化。对英美文化中富含的价值取向、思维方式、表达形式等清晰了解，从而使自身的英语素养、文学素养、综合素养等得以合理培育，学习视野有效拓展[2]。
2.2课前进行线上预习
在课前，教师首先需在对课本内容进行全面分析和深入解读的前提下，明确学习任务，为学生设计合理的学习任务单，在学习任务单中注明重难点知识点及其相关拓展问题、课上将会采取的具体教学方法等;其次需根据学习任务单整合教学资源，为学生录制高质量的教学视频，教学视频以短小精悍为宜，时间不能过长，一般在10~20min左右，且要突出教学重点和难点;最后需将录制好的教学视频上传到线上教学平台进行共享，让学生进行自主观看学习，并命学生在学习过程中记录下难解的问题，以便带到课上进行讨论[3]。
2.3尊重学生个体差异，进行因材施教
教师要做到因材施教，使每个学生都处于积极学习英语的状态，不掉队，不厌学，不弃学。教师可以采用布置不同课内、课外学习任务的方式进行因材施教。课堂上对于基础弱的学生，要给他们读单词的机会;对于基础好的学生，要给他们用英语对话交流的机会。在课后作业布置方面也要有梯度：对于基础弱的学生，可以布置利用APP软件进行单词朗读和句子朗读、简单阅读理解、单词填空等作业;对于基础好的学生，可以布置文章朗读、对话配音、复杂阅读理解等作业。这样做，可以让每个学生都能在自己的起跑线上不断进步。
2.4利用新媒体加强英语教学资源共建共享
在各国进行交流的情况下，大学英语教学要充分利用国际资源，实现资源创新以及教学方式的共享互补，从而促进教学内容的多样化，提高教学的技巧和效率。大学应激发学生的能动性来为大学英语创造环境，创造机遇和发展。大学生在英语资源的利用方面可以充分发挥能动性，例如运用计算机技术开设专门的英语学习网站，定期为学生推送各种优秀的英语学习资料，让学生在便捷、节约时间的情况下接触到更多的优秀作品，从而提升学生对英语的学习兴趣，在潜移默化中让学生明白只有多练多读才是最好的方式，通过对比合作交流，反映出自身所存在的问题，再次进行思考，这样慢慢地培养，学生自然而然就会养成良好的学习习惯，为提高学生的英语素养打下坚实的基础
[4]。
2.5利用第二课堂培养学生文学素养
为了有效活跃校园文化，并最大限度拓宽学生的英语写作相关课余爱好，在现如今的大多数高校中，英语教师都会开设第二课堂教学，将课堂时间的重点教导与第二课堂的细化教授有机结合，帮助学生培养文学素养、写作素养，使学生在接触文学作品的过程中，更加易于挖掘语言美、文学美。因此，英语写作教学自然也可以如此。例如:英语教师为了趣味化培养学生的文学素养，根据实际的写作主题提前组织一些诗歌朗诵活动、角色表演活动、舞台剧活动等。既丰富学生的文学视野，又使学生的写作视角高效开阔[5]。
2.6改革教学评价形式
在传统的大学英语教学评价中，仅是依据考试成绩为标准来评价学生的学习情况，其评价不够全面，不足以反映出学生的真实学习情况。在应用混合教学模式进行大学英语教学时，不仅要对整个教学过程进行改革，也要对教学评价形式进行改革。由于混合教学模式中包含了线上教学部分，因此线上教学评价是非常重要的一方面，可以通过在线测验的方式完成线上教学评价。同时，在线下部分的教学评价中，也不能只看重学生的考试成绩，而应将学生的课上表现、任务完成情况、活动参与积极性等也作为重要的评价标准，综合各方面对学生进行全面的评价[6]。
结束语
大学英语写作教学注重对学生的文学素养培养，不但可以扩展学生对英美文化学习的知识深层解读，优化学生的写作思维。还可以让学生更加娴熟的应用英语写作技巧，丰富自身的写作视角。因此，在大学英语写作练习课上，英语教师必须对不同题材的英美文学进行针对性渗透教导，让学生通过细化的讲授、分析自如进入对应写作练习。
参考文献:
[1]代冰.高校英语英美文学作品教学培养学生文学素养的策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2×020(8).
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[3]王亚娟，李宗伟.《英国文学》教学中学生文学素养的培养研究[J].海外英语，20×19(17).
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[5]陈美茜.新媒体背景下大学英语教学改革创新探究[J].教育教学论坛,20×19(38):119-120.
[6]胡莉.新媒体时代大学英语教学创新改革探究[J].知识经济,201×9(25):100,102.
大学英语论文范文 第10篇
题目：重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力
摘要：大学英语翻译教学中培养学生英语运用能力，要基于“产出导向法”教学理论，以学生为中心，为其创设真实的对话、翻译场景、向其提供所需的学习材料、选择符合学生认知特征及学生实际英语翻译水平的教学活动，继而使学生在与场景及教师的交互中自觉、主动地完成产出任务，对于夯实学生语言基础、培养学生合作精神、提高学生自主学习能力、促进学生的认知具有重要的意义。
关键词：大学英语、翻译教学、应用能力
一、现阶段大学英语翻译教学现状
根据相关调查显示，现阶段大学英语教学中对阅读能力过渡强调，却没有设置专门的英语翻译课程，同时非专业英语翻译教材甚是缺乏;在大学英语翻译课程上也存在很大的主观性以及随意性，导致整体的英语翻译教学效果并不理想。为了解决这一现象很多高校英语教师根据教学实际，提出了很多教学建议，同时也积极采取一系列的措施，进行了包括教学大纲修改、教材修订等在内的办法。同时为了解决翻译专业在大学英语课程中不受重视的问题，在大学四级英语考试中也增加了对英语翻译的题项，在很大程度生起到了良好的推动作用。
二、大学英语翻译教学中提高学生英语应用能力的重要性
大学英语翻译教学是英语教学中不可缺少的一部分，是培养学生英语综合能力的重要手段，同时英语翻译能力也是现在社会各界急需的现实能力之一。通过英语翻译教学，能够直观的对学生是否对英语知识理解到位进行评价，同时也能够培养学生对英语的实际应用能力。英语翻译其实是汉语和英语两种语言之间的代码转换，翻译的过程其实是理解、表达以及校对的过程，需要译者具有理解和表达两种语言和文化的能力，只有充分的理解原文，才能够准确的翻译出译文。然而，对原文的理解，需要对原文中的语言现象，包括句法、语法、表达习惯等有详细的见解，同时把握原文上下文的逻辑关系。在进行翻译练习的过程中，需要至少对原文90%以上的理解，甚至需要100%的理解，而在阅读中只需要理解70%的程度就能读懂，可见，英语翻译学生英语应用能力的培养至关重要。
第一，在学生翻译能力培养的过程中，一定要和英语听说读写等能力培养结合起来，让学生通过大量的翻译练习中掌握两种语言之间相互转换的规律，同时培养学生的英语表达思维;第二，新课标体系下，翻译能力培养是大学英语教学的主要目标之一。广义上来说，学生英语翻译能力培养贯穿于整个英语教学过程中，是英语教学的一部分，翻译教学直接或间接和英语教学内容相关，提高英语翻译能力有利于提高大学英语整体的教学质量;第三，对于非英语专业的学生来说，提高其英语翻译能力也是增强其实际应用能力的重要途径;第四，现阶段的英语四级、六级考试中，有关英语翻译的题项越来越多，成为检测学生英语知识掌握能力的重要手段;第五，从目前的大学英语教材编排来看，翻译训练已经成为英语课程重要的组成部分。
三、提高学生英语翻译能力的措施
如何提高学生英语翻译能力成为现阶段大学英语教师共同的研究课题，总的来说，学生英语翻译水平在很大程度上取决于大学英语翻译教学水平。不仅要求英语教师具有较高的翻译能力，同时还要求教师能够准确把握汉语与英语两种语言的差异，在教学过程中能够运用多样化的教学手段，让学生打好语法、词汇等基础，扎实学生英语翻译的基本功，不断的提升学生对翻译教学以及翻译本身的兴趣。
(一)理论与翻译实践相结合
学生翻译能力的提升不仅需要大量的翻译练习，同时更需要有一定的翻译理论做基础。翻译理论是学生进行翻译练习的指导，而在理论的指导下进行大量的翻译练习才是提高学生翻译能力的必经之路。对于非英语专业的学生来说，教师在翻译教学过程中，需要为学生讲解有关翻译的基本方法以及相关的理论基础，以便学生英语翻译能力的提升。现阶段常见的英语翻译方法包括意译法、直译法以及两种方法的结合、省略法、长句拆译法、替代法等等。将英语翻译成汉语过程中，需要对定语从句、名词性从句、被动语态等特殊译法特别注意，这样才能让学生快速的掌握翻译理论，增强英语翻译教学的效果。在实际的翻译教学中，英语教师应该利用大量的教学实例，帮助学生理解相关的理论基础，在课堂中进行理论的讲解，同时当堂对学生进行提问以及练习，并且在课后通过作业的形式对学生进行有针对性的英语翻译练习，在下一节课开始时进行作业的点评。这样才能够使学生不断的将理论知识转变为自身的能力，提高学生的翻译能力。
(二)进一步加强汉语、英语对比，提高英语翻译准确度
对于非英语专业的学生来说，在翻译练习过程中，对于英语、汉语两种语言之间的对比不够清楚，错误的认为翻译就是两种语言之间的相互替代，缺乏对两种语言深层次的对比认识。对比翻译是翻译教学中重要的方法，主要是将两种语言的形式、含义、内容能进行对比，同时对两种语言表达习惯、文化审美等进行了解，从而准确地了解原文的意思，从而更加准确地将原文翻译出来。在日常的翻译教学过程中，教师应该有意识的引导学生进行两种文化、语言的对比，对比语言的结构特点，鼓励学生进行自我挖掘两种语言的相似以及不同之处，帮助学生积累更多的翻译技巧。
(三)加强两种语言、文化的对比
在大学英语教学中，文化知识讲授是必不可少的环节，如果单单从语言以及文化的角度来看，语言教学其实就是文化教学的一种，可以说语言是文化的载体，是文化表达的一种特殊的符号，文化需要用语言进行表达。而翻译就是将一种语言
转换为另一种语言，从而实现文化之间的传递，也就是说，翻译语言其实是一个文化传递的过程。受到大学英语教学大纲的要求，在课时安排上显得十分有限。因此，实用性原则在大学英语教学中显得至关重要，同时需要适时的导入一些文化知识，同时结合中国与西方国家文化之间的差异对比，提高翻译教学的整体效果。文化特点是一个国家、一个民族的代表，由于地域、思想等方面的不同，导致不同民族以及国家之间存在文化上的差异。在翻译教学课堂中，教师引入中西方文化差异对比，不仅能够提高学生对翻译课堂的兴趣，同时也能够帮助学生尽快的培养英语思维意识。
(四)增设英语精度课堂，多角度提升学生英语翻译能力
传统课堂的教学模式是：学生课前预习、教师课堂讲解、学生课后做习题、教师对答案。这种教学模式过分加大语言输入，学生大部分时间都在听教师一个人讲解，缺少自由表达机会，对提高学生的翻译水平不太有利。由于增设翻译课受到课时、资金等客观条件的限制，所以利用精读课教学时间进行翻译教学，既达到了培养学生翻译能力的目的，又达到了全面学习英语的教学终极目标。因为翻译能力的获得离不开一定量的实践活动。
结束语：大学英语翻译教学是英语教学中重要的组成部分，以培养学生实际英语应用能力为目标。本文针对现阶段大学英语翻译教学中存在的一些问题，提出了理论与实践相结合、增强语言以及文化对比、增设英语精度课堂等建议，希望能够为提升大学生英语翻译能力提供帮助。
参考文献：
[1]张云霞.高校翻译专业学生语言应用能力培养研究[J].科教导刊(中旬刊),20×20(08):34-35.
[2]于婷婷.构建大学英语模块化教学提高学生语言应用能力[J].吉林医药学院学报,202×0,41(04):315-316.
[3]宋玉伟.如何在大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[J].校园英语,20×20(24):50-51.
结束语：
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