导读：这篇文章给大家推荐的是关于小学语文阅读教学论文范文大全3000字左右。在小学语文教学中，阅读教学更是具有举足轻重的地位。它不仅有助于提高学生的语文素养，还能培养他们的思维能力、情感体验和审美情趣。本论文旨在深入探讨小学语文阅读教学的重要性、现状以及改进策略。
小学语文阅读教学论文范文 第1篇
题目：有效落实“双减”，提升语文素养
摘要：落实“双减”政策，提升农村小学生阅读素养，是农村小学阅读教学的实践目标。阅读教学中要凸显学生在阅读过程中的主体位置，使学生在阅读的整个阶段均能够有任务可依，结合教学实践，本文从三方面探讨了小学语文阅读教学策略，从而有效提升小学生的语文核心素养。
关键词：“双减”;小学语文;阅读教学;核心素养
阅读教学是语文的半壁河山。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”从而提高学生的语文素养。
(一)课内外整合，形成了关于“阅读高效课堂”的新认识
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们对 “阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂;阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高;阅读高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，让学生“爱学习”;阅读高效课堂应促进学生掌握学习的方法，培养学生“会学习”;教师应适时地引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，“乐学习”。
著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”课外阅读使语文变得丰盈。教师根据教学大纲的要求、教材内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，促进学生的课外积累。以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”，促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰;课外阅读与写作、听说相结合，为学生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写;为学生创设表现自我的舞台，如：小小故事会、班级演讲比赛等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，调动学生阅读的积极性，提高学生课外阅读活动的效率。
(二)把握“主题阅读”主线，择法而教
小学语文教材按单元主题编写，在实际教学中，我们依托“主题阅读”为主线，整合课程资源，课堂教学更高效。
对于精读课文，选一篇或两篇精讲，突出它导向功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。而对于略读课文，应充分放手让学生自读自悟。通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，组织他们自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。我们应以“主题阅读”为主线，将课内习得的阅读方法迁移到课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。以《晓出净慈寺送林子方》为例。《晓出净慈寺送林子方》是一首描绘通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。根据对送别诗的全面解读，笔者以“送别题材诗”为主题，采用了古诗词群文阅读的教学策略，精选了李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》，白居易的《赋得古原草送别》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等与送别题材诗相关的诗词进行比较研读，走进古诗中送别的场面，了解作者和友人的离愁别绪，感受不一样的诗境，进一步体会诗人表达的思想情感。
(三)设计情境任务单，紧密联系生活
若能够指引学生处在良好适宜的情境中，可以推动学生进行自主化构建，并获知充分的知识内容。当前，在落实小学语文整本书阅读教学的过程中，教师应为学生设计情境任务单，做到紧密联系好学生的生活，为学生选择出更加适合的阅读内容，还需根据整本书深层次挖掘其中所蕴含的生活元素，及时探寻到二者之间的契合之处，以便保障任务化情境的创设效果，使得学生更加具有热情地投入至整本书阅读中。例如，在根据《朱德的扁担》一文指导学生整本书阅读的过程当中，教师先制定出“为什么要挑粮?感受朱德同志吃苦在前、以身作则、关爱战士的好品质”的这一任务单，在实际制定期间，先让学生结合以前学过的《吃水不忘挖井人》、《邓小平爷爷植树》等关于无产阶级革命家事迹的文章，以及观看革命故事等视频，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，激发学生对革命先辈的敬爱之情。促进学生富有情感地进行整本书阅读，不仅帮助学生提高整本书阅读质量，还能让他们对革命先辈和革命年代有了进一步的了解，知道我们今天的和平幸福生活来之不易。
(四)展开实践活动，提高学生阅读能力
小学阅读教学，应将展开实践活动作为重要的落实载体之一，这种实践活动主要指的是朗读大会、剧情表演以及故事大会等，让学生在参与活动的过程中可以多加说说自身的阅读感受及体会，这样学生的阅读水平和能力就会在此期间获得逐步的提升。例如，在根据《神笔马良》一文指引学生进行整本书阅读时，教师要做到适度放手，让学生自主编排关于“神笔马良”的经典故事表演，结合马良获得神笔、帮助百姓、巧斗财主、智取皇帝的情节生动地呈现出表演的场景。这种实践活动的形式，不仅可以促进学生主动搜集关于《神笔马良》的相关资料，也可以深化学生对文本的理解，实现充分保障学生的整本书阅读效果，展现出整本书阅读的积极意义。
“双减”政策下，减轻学生压力，轻松教学就是对农村小学阅读教学中最好的实践方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想内涵等方面，有利于强化和提高学生的阅读能力和水平，从而有效提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]鄂枫洁.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学策略研究[J].吉林教育,2023(15):70-71.
[2]翟思颖.巧用“快乐读书吧”推进小学整本书阅读教学策略探究[J].考试周刊,2023(20):31-34.
小学语文阅读教学论文范文 第2篇
题目：小学语文阅读教学浅谈
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节之一，它是对语文听、说、读、写能力的综合训练。在语文教学中只要把握好阅读教学这一重要环节，教师和学生就能古据语文学习的主动性地位。新课程提倡阅读融入生活，让阅读成为学生的生活常态，学生主动去阅读，有自主性和独立性，成为阅读的主体。语文课根据这一理念，也做出了相应的调整，但是在调整和完善的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题。鉴于此，本文对小学语文阅读教学的开展策略进行了探索。
关键词：小学语文;阅读教学;开展策略
一、小学语文阅读教学中主要存在的问题
1、小学生对阅读的期望值不高
从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。小学的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。
2、学生缺少阅读的个性化方向
学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现。个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性，尊重学生的个性化理解，正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受，而且还要让学生学会互相倾听、交流。在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题，即学生片面解读“个性化阅读”。他们认为“个性化阅读”就是与众不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的问题，想要得到老师的“想法新奇，思维活跃”这样类似的表扬。从表面看上去，课堂氛围很活跃，学生很积极，课堂参与性高，但是这样的活跃课堂背后是什么呢?是缺少教师正确积极的引导，是学生对文章的随意解读，个性化阅读变成了学生混乱的，随意的阅读。
小学语文阅读教学的开展策略
1、激发阅读兴趣
如今，信息技术作为一种极富时代感与现代特点的教辅工具，被广泛应用于小学语文教学中，并让语文教学效果获得了很大提升。对此，教师在阅读教学时，也要加强信息技术的教学渗透，发挥其辅助教学的优势与作用，让学生学习的兴趣得到充分调动，提高阅读能力。
例如，在讲授《圆明园毁灭》时，为了深化学生的阅读认知，教师可展示圆明园毁灭的影像片段，让学生能够感受到圆明园昔日的辉煌景象，然后与学生一同对课文进行阅读探究，引发学生对圆明园毁灭的思考。这样便能激发他们内心的爱国情怀，促使他们能够更加深刻地体悟到文章的内涵和主旨。
又如，在讲授《月光曲》时，教师可依据教学内容，借助信息技术展示相应的音频，接着提问:“月光曲是在什么情境下创造的?”“课文主要内容以及主旨思想是什么?”等问题。然后，教师再引导学生阅读并找到相应答案。信息技术辅助教学能够增添课堂的趣味性与活跃性，激发学生的阅读兴趣，有效提高教学效果。
2、丰富教学手段
提高学生的阅读期望首先要丰富学生的知识储备，文化积累。我国文化博大精深，优秀的文学作品更是数不胜数，《论语》《寓言故事》《三寄小读者》《幽默三国》等，都能让学生阅读。知识储备、文化积累并不是一日、几日就能增加的，而是在语文学习中逐步积累的。
例如，教师可以在班级开展故事会、小小演说家、诗歌诵读等形式的活动，增加学生的知识储备，可以在班级开设一个阅读角，让学生在课余时间多读一些课外读物。其次，提高学生的阅读效率。小学三年级学生的阅读能力可能有所欠缺，当他们面对众多的文章和读物时，他们会感到无从下手，不知道该从哪读起，以什么样的方式去读。这时就需要老师指导学生阅读，帮助他们选择适合自己的读物，教给他们适合自己的阅读方式，让学生知道文章的哪些内容是能略读的，哪些内容是必须精读的，从而提高学生的阅读效率。
3、结合课外阅读
在小学语文课堂教学工作，教师想要切实有效的提高学生的阅读能力，一定离不开课外阅读。作为教师来说，我们应该有所认知，针对小学生方面的阅读教学工作来说，其中课外阅读是不可缺少的重要内容。之所以如此说是因为在课外阅读的过程中，学生能够接触到平时课文中所接触不到的内容，给学生形成新鲜的学习感受，保持学生的学习动力。而最好的方式，还是能够实现课外与课堂之间的联合互动，才能够切实有效的推动学生的发展。然而在实现课外与课内之间的联动，并不是要求学生要跟着教师的思维的走，而是要从学生的主体性出发，通过发挥学生本身已有的知识结构，从而来实现知识内容的整合工作，并以此为基点展开相应的教学设计，实现学生阅读能力的提升与发展
比如，在《古诗词三首》这一篇课文中，主要是给学生介绍了三首古诗，分别是《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》、《清平乐·村居》。通过对三首古诗进行学习，能够让学生对古诗形成更为深刻的认知，从而推动学生整体知识学习能力的提升与发展。在整体课堂教学工作之中，教师为了让学生能够对古诗方面的知识形成更为深刻的体会，所以可以开展一次古诗阅读分享会。所谓的古诗阅读分享会，实际上就是让学生将自己平时所看过古诗，并且是自己喜欢的古诗拿到课堂上来，与同学一同分享。通过相应的分享工作，让学生能够提高在课堂上的活力。除此之外，学生也能够通过分享，从而学习到更多的知识。更为重要的是，通过这样简单的分享会，能够实现课内外知识学习的联动，有效的实现和加强学生的阅读能力。
三、结语
总之，小学语文教师应当正视阅读教学的既有问题，秉持生本理念，借助新课改之风，不断扩展教学思路，提高课堂教学的有效性。同时，教师要借助信息技术进行辅助教学，创设趣味性与实效性兼备的课堂环境，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生语文素养以及综合能力的提升打下坚实基础。
参考文献:
[1]刘远桃.浅谈小学语文阅读教学效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.
[2]黄贵荣.小议如何提高小学语文高年级阅读教学质量[J].中国科技投资,201×8,(2):378.
小学语文阅读教学论文范文 第3篇
题目：小学语文阅读教学探究
摘要:阅读是语文学科内容中的一项重要组成部分，并且在教学实际中能够发现阅读在日常考试中的比重会随着学生年级的增高而日渐增加。所以阅读也是一直以来语文教学的重点。以下，我将结合自身的教学经验，谈谈小学阶段语文阅读教学的一些经验和看法。
关键词:小学语文 阅读教育 教学探究
从学生的发展角度来看，对于思维和精神方面的培养往往是从两个方面：智商的启发和情商的培养。所谓智商，无疑是我们在日常教学过程中通过各学科知识教学，让学生掌握一定的专业知识，并在此基础上挖掘学生的记忆能力，培养学生的问题探究能力等等，总之让学生的大脑灵活运转，提升其思维的活跃性和通透性;而情商，在我看来则是学生为人处世，尤其是针对他人语言和想法的理解以及灵活应对能力，相对于智商来说，情商的后天性突出，但在培养方面也就更加困难，从教学的角度来看，往往是主观性学科，如语文等依赖于感性思维的学科对于培养学生的情商、进行德育等方面有着显著的作用。而当前素质要求学生德智体美劳全面发展，注重教学过程中塑造学生健康的个性和人格，培养学生未来社会生活中灵活运用所学知识，正确为人处世的素养。所以，这也就要求我们更加重视语文等学科的教学工作，而本文中我也就针对小学阶段的语文教学展开探究。
阅读是各阶段语文教学中必不可少的组成部分，并且从当前的教学实际来看，国家在文化建设过程中对于国学的复兴，中华民族文化的传承越来越重视，这也就连带着影响我国各阶段语文学科在教学中地位的更加突出，尤其是文学方面，阅读和写作在语文教学过程中占据的分值比重就能充分表现出其重要性，并且随着学生年级的增长分值比重还会逐渐增加。就以阅读为例，当前语文阅读分为文言文和现代文阅读两大项，教学核心目标殊途同归，都是提升学生的文学素养，实现中华民族历史于文明的传承，并且塑造学生的文学审美意识等等。而文学素养的培育是一个相当长久的过程，甚至伴随着绝大多数人的一生始终，学校教育阶段是一个打基础得阶段，所以我们更要从阅读教学的开端入手，做好小学语文阅读教学，启发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和习惯，从而为将来学生一步步实现更层次的文学素养积累奠定基础，也为学生未来自主性的接受文学熏陶做好准备。
一、启发学生的阅读兴趣
从小学语文的阅读教学来看，大部分学生在阅读过程中存在“喜愁参半”的情感。小学生本能方面好奇心强，阅读帮助其打开未知，所以学生在单纯地阅读方面存在兴趣，但一涉及到阅读理解大部分学生就会望而却步，兴趣大减。所以在我看来，做好小学阅读教学工作，我们必须从学生的兴趣培養出发，让学生不论是在阅读还是理解方面都积累起一定的学习兴趣。
首先，在日常阅读教学过程中我们要利用学生基础的阅读兴趣来培养学生对于“理解”的兴趣。例如课本中的课文学生在单纯地阅读方面都会有一定的兴趣，那么在日常课文教学过程中，我们通过提出问题的方式对学生进行步步为营的启发和引导，让学生在和教师交流的过程中不知不觉地完成对于文章内容的理解，并且在此过程中作为教师的我们还可以结合课堂氛围、学生兴趣一定程度上配合幽默的语言，灵活的肢体动作等，让学生在阅读过程中感受到乐趣，进而产生继续阅读的兴趣。
其次，在阅读教学过程中我们要以内容为载体构建起活跃的、有趣的课堂教学氛围。因为对于小学生来说，在学习过程中受到环境影响的程度相对较高，从众心理突出。所以在阅读教学过程中，我们可以先以自身为媒介通过语言，如结合所学课文引入课外小故事等塑造活跃的课堂氛围，然后带动一部分学生展开课堂参与和讨论，从而逐步带动班级氛围的活跃性，引导全班学生都参与到讨论和交流中，让学生勇语发言、畅聊自己的阅读感受，甚至是打开“脑洞”。总之实现班级氛围学生之间的良性影响和互动，推动学生单纯地阅读兴趣到阅读加理解兴趣方面拓展。
二、培养学生的阅读能力
对于小学生来说光有阅读兴趣是不够的，因为小学阶段学生也将开始进行分学科的专业知识学习，所以在阅读方面需要有方法的阅读，而不是漫无目的体会。所以在小学语文阅读教学中我们还要注重培养学生的阅读能力。
首先，在课堂教学过程中，我们要以课本文章为载体，培养学生语言理解和情感体悟能力。语文教学基本是以课本文章为载体，而且小学阶段课本所选择的文章比较符合学生的学习你能力和阅读兴趣，在日常教学中我们要针对不同的文章体裁、体裁进行有重点的阅读引导，如写景的文章，着重进行景物描写的分析、文章逻辑分析;写人写事的文章，着重进行人物描写分析等。通过部分能力的培养，逐步完成学生整体阅读能力的提升。
其次，在阅读教学过程中，我们还要培养学生感性表达的能力。素质教育倡导课堂教学中以学生为本，而阅读教学培养学生的感性思维重点在于培养学生针对文本有所思、有所感的能力，所以课堂教学中我们要注重讨论与交流，引导学生在文章分析过程中主动表达自身的感想、体悟，从而逐步提升学生思维的灵活性，培养学生理解语言意思、体悟情感的能力。
三、塑造学生的阅读习惯
所谓“读万卷书，行万里路。”阅读素养的提升是一个长久的过程，所以在教学过程中我们还要注重培养学生的阅读习惯，让学生在学习过程中甚至是在未来社会生活过程中都树立起一种主动进行阅读积累的意识。
首先，在日常教学中，作为教师我们可以从自身的专业素养和教学经验出发，给学生推荐相应的阅读书目，让学生利用学校图书馆或者是自主收集阅读材料进行阅读。例如制定阅读计划，一个月读几本书等，每周抽出固定的时间进行阅读，从而逐步培养学生计划性阅读的习惯。
其次，在教学过程中我们还要培养学生进行阅读积累的习惯。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”我们可以设立摘记本，让学生将日常阅读中看到的好句子、段落记录下来，还可以针对性地写一些自己的感想片段和读后感等等，从而逐步培养学生的阅读理解能力，拓展学生的感性思维。
总之，小学阶段是学生阅读能力培养的开端，也是学生感性思维构造的关键时期。因为小学阶段学生学习压力相对较小，课余时间也相对充裕，通过课堂上方法和技巧的指导以及课下阅读习惯的养成，能够最大限度地培养学生的阅读能力，塑造学生良好的阅读意识，让学生在接触语言和文学一开始就能够深入其中，并且乐在其中，才能为接下来更为严格的阅读能力培养奠定基础，为未来阅读素养的不断提升做好准备。
小学语文阅读教学论文范文 第4篇
题目：浅谈小学低段语文阅读教学
摘要：随着小学低段学生年龄较小，接受阅读信息有特殊心理倾向，教师积极调整教学方向，做出针对性指导，能够形成崭新教学动机，促使学生顺利进入阅读环节，自然建立鲜活学科认知。
关键词：小学语文;低段;语文阅读;教学
1贴近教材,整合绘本资源
小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文之中的插图，还是文本前后的辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。教师在阅读施教过程中，也会运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵动阅读机会。教师在绘本素材整合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学习触动和感悟体验。
教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴近意识，以提升学生阅读感知品质。如教学第四册语文《一匹出色的马》，教材中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。
在爸爸的鼓励下，小女孩有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。
为让学生对文本内容有更深入的了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。教师引导学生观察教材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。教师将多种插图与文本结合到一起展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。
2贴近生活,设计绘本教程
语文教材内容和学生生活有更多关联和对接，教师在绘本阅读教学设计和启动时，要注意针对学生生活认知实际做出操作和调度。低年级学生关注力难以长时间集中，对阅读内容不能形成深度学习，教师要注意从学生生活实际出发，为学生提供更多绘本故事相关内容，与教材形成更多补充，让学生在结合生活认知展开绘本阅读学习，其阅读认知会更为直观和鲜活，以有效促进学生阅读认知成长。
绘本大多以故事形式呈现出来，教师在教学设计和组织时，不妨借助网络信息平台展开操作，为学生准备更多辅助性的学习材料，让学生以绘本形式展开文本学习，这样能够获得丰富调动力量。
如《“贝”的故事》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生展示《小海螺和大鲸鱼》的绘本故事，要求学生对贝壳形象有更直观了解。
为形成有效对接，教师从“贝”字演变过程中展开学习引导，让学生通过对这个汉字的演绎解读，自然进入到文本学习之中。为调动学生学习热情，教师还主动邀请学生讲述关于贝壳的故事，特别是课外阅读过的贝壳绘本故事。学生积极参与展示活动，课堂学习互动气氛逐渐建立。
3贴近学生,组织绘本阅读
低年级学生直观思维比较发达，对灵动性阅读活动也比较感兴趣，教师要注意贴近学生实际做组织调研，精选绘本内容、实现课内课外对接、推出绘本阅读活动，都能够为学生带来阅读心理的冲击。
低年级学生生活经历虽然不够丰厚，但其生活感知心理却比较敏感，教师针对学生认知实际做出精心选择，为学生准备适合的绘本内容，让学生结合绘本展开对应阅读学习，都能够成功调动学生阅读主动性，促进学生学习品质的建立。
《揠苗助长》是一篇成语典故，在现实生活中有广泛应用，教师先引导学生先阅读相关内容，对典故呈现的基本哲理内涵进行深入思考，然后为学生设计了一个特殊的关涉绘本特点的学习任务：这篇课文没有插图，根据你的阅读体验，为文本增加一幅或者两幅插图，准备参与班级展示活动，看谁的设计更为贴切。学生听说要为文本制作插图，都表现出极高的参与热情。教师观察学生插图操作时，给学生提供更多修改建议，让学生结合故事要点展开思考，形成创意表现。
经过师生的共同努力，学生为文本配设的插图极为丰富，课堂展示环节，教师要求学生解读自己的设计意图，学生开始热情介绍，学习气氛热烈起来。教师组织学生对更多插图表现进行集中评价，肯定学生的主动表现，对存在的问题进行针对性评价，给学生提出更多修改意见。教师为学生设计了配设插图的任务，成功调动学生绘本学习思维。
学生对插图配设有积极参与兴趣，这无疑是重要教学契机。教师抓住学生学习心理展开教学布设，将阅读教学推向高潮。学生在插图设计和操作过程中，对文本内容的理解更为深刻起来，这也是绘本阅读学习的具体收获。
4贴近学科,延伸绘本训练
绘本阅读不仅要与教材内容相结合，还要有拓宽延伸的意识，教师利用更多信息渠道展开教学设计和调度，为学生准备丰富绘本阅读训练任务，都能够促使学生顺利进入深入阅读学习环节，并在不断地阅读体验中形成学科认知能力。
小学生掌握丰富信息应用技能，教师对此需要有正确认知，让学生自发进入绘本阅读信息搜集和整合处理活动，能够形成超出我们意料的阅读效果。学生对太空生活存在更多向往之情，教师抓住学生学习诉求展开教学设计，可以获得更多学习回馈。
如教学《太空生活趣事多》，教师与学生一起阅读文本内容，并利用多媒体展示一组图片信息，让学生对每一张图片进行深入解读，结合文本讲述其中蕴含的故事。
学生大多有这方面阅读积累，自然能够结合图片讲述一些情节。为及时调动学生参与阅读学习主动性，教师在课堂教学结束时，为学生设计了延伸性训练任务：课外展开信息搜集，关于太空生活方面的信息和故事有很多，展开绘本故事信息搜集和选择，准备参与班级展示活动，看谁的绘本故事更鲜活有趣。
学生展示活动正式启动，教师要求学生先在小组内轮流讲述，然后选择最佳作品参与班级展示，教师组织学生进行互评操作，对学生绘本介绍情况进行总体评价。
低年级学生直观思维比较敏锐，对绘本阅读内容有特殊兴趣，教师利用多种辅学手段，为学生准备丰富绘本故事资源，组织学生展开多种形式绘本阅读学习，都能够促使学生顺利成长阅读素养，形成崭新学科核心能力。
结束语
综上所述，小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。教师在教学设计和组织时，要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的形成。
参考文献
[1]提升阅读教学在语文教育中作用的研究[J].张静芳. 才智. 20×18(04)
[2]思维导图在小学中高段语文阅读教学中的应用[J].黄煌. 新课程(综合版). 2×019(02)
小学语文阅读教学论文范文 第5篇
题目：浅谈小学语文阅读教学
摘要：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
关键词：阅读 积累 语文素养
前言：小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
一、以读为本。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
如《你必须把这条鱼放掉》一文中有一句：“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》课文描述“小时候，我最喜欢桂花了，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的的叶子，开花季节，也得仔细的从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气儿真迷人。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关桂花迷人图景，启发学生由其意境美，到雨前“摇桂花”下雨的声音，吮吸的样子，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨轻轻地下，全家一起忙活着摇桂花的情景跃然纸上，那情那景令人心醉，宛如走进仙境，飘飘然而不觉如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对桂花的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《祁黄羊》这篇课文的4、5、6、7、8自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：
四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，;它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程!可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。
在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”;以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
结语：教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。
参考文献：
1、《语文课程标准》、《小学语文教师》和《中国小学语文教育坛论》。
2、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》。
3、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》。
4、刘颂堂 《创新阅读教学的有效策略》。
小学语文阅读教学论文范文 第6篇
题目：小学语文阅读教学之我见
摘要：阅读是我们同外部世界交互的一种方式，是我们对世界进行认识的重要手段，是我们获取知识的主要渠道。通过大量的阅读，我们可以博览古今文化的绚烂，了解大千世界的美好，丰富自己人生的阅历。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读学生可以从文本中汲取知识的养分，从而获得语文能力和素养的提升，进而真正掌握好语文这门工具学科，为以后的学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文;阅读教学
阅读教学是小学语文教学的主要内容，阅读对于小学生语文学习来说是重点亦是难点，很多学生由于找不到阅读的正确学习方法，在阅读学习中总是不得其法。这要求教师在阅读教学过程中，不能只是片面地进行知识的传授，还应该重视学生学习过程与方法，同时也要将学生的情感态度与价值观作为教学的重中之重，将教学的三维目标与阅读教学有效融合，实现有效阅读教学，提高学生的阅读能力和水平，推动阅读教学任务的完成。
一、激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，读起书来才能专心致志读进去，兴趣的培养不是一朝一夕的事情，应持之以恒。培养学生阅读兴趣，应从阅读习惯的养成、阅读材料的积累、阅读内容的丰富几方面着手。
首先，教师应给学生提供足够内容丰富的阅读材料，让学生有选择的余地，根据学生的喜好进行，逐渐培养学生的阅读兴趣。
其次，应注重阅读习惯的养成，阅读习惯的培养不是单独进行的，应循序渐进逐步形成，让学生真正体会到阅读带来的乐趣，有了乐趣就有了动力，就能达到好的效果，学生也就能养成良好的阅读习惯。
低年级学生阅读兴趣的培养应以浅显的儿歌、短小的寓言故事、引人入胜的童话等为基础，培养学生阅读兴趣，激发学生对知识的渴望。
中年级学生的阅读则应以篇幅略长的寓言、童话、科幻散文等为主，阅读时让学生做到正确、流利、有感情地阅读，重在培养学生的阅读语感。
高年级的阅读要求就要进一步加深，阅读的范围也更加宽泛，适当增加一些古诗词、简短的文言文的阅读，拓宽知识视野.培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、培养学生的阅读习惯
阅读的效果取决于学生是否有良好的阅读习惯，只有从小就养成良好的阅读习惯，才能在阅读中真正有所收获，并且从小养成的阅读习惯也可以对学生未来的成长发展起到积极的推动作用。让阅读成为一种习惯，是一件让学生终身受益的事情。
在小学阶段，学生可能会因为识字不够的问题影响阅读，从而产生畏难情绪，教师应该引导学生学会利用工具书来进行阅读，这样既阅读了文章，又提高了学生的识字能力。
另外，教师应该培养学生积极阅读的意识，在学完一篇文章时，主动去找出与之相关的文章进行延伸阅读，丰富自己的知识储备。在阅读之后，应该采取一定的输出方式来加深学生的印象，比如做一些阅读笔记或者写读后感等，更有利于对所读内容的消化吸收。
三、培养自主阅读能力
阅读教学的主要任务还在于在传授语文知识的基础上使学生养成良好的阅读习惯，以培养学生的自主阅读能力。“读”在学生的语文学习中有着不可替代的作用。“读”能够帮助学生更好地理解课文内容，更好地把握课文中的语言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隐含在文中的，学生只有通过反复朗读，根据朗读时语气的轻重、声调的抑扬、表情的变化才能体味情感。学生只有自己去阅读，自己去品味，才能与作者心灵相通，才能在阅读中成长。教师要指引学生进行出声朗读，通过语音轻重、语调高低、语气缓急等引导学生进入角色，使学生的情感性与作者的情感同步。
教师要注意朗读形式的变化，如教师泛读、学生齐读等，通过多种方式的朗读让学生体会作者的思想感情。在语文阅读教学中，学生是学习的真正主人，教师要发扬学生的自主意识和能动作用，在民主、和谐的气氛中组织并指导学生主动阅读、主动探索，从而发挥其主观能动性，最终实现学好语文这门基础学科的目的。
四、运用多媒体技术，提高阅读效果
对于小学生来说，其人生刚刚开始，没有丰富的阅历。教材中的很多课文，有着深刻的内涵或美感，成人读起来很容易意识到，但小学生却较难产生类似的感受。这种“不理解”，导致有些学生在阅读时往往显得心不在焉。要解决这种问题，不是单纯的命令学生“认真读”、“仔细感受”就可以的。小学语文教师可以把目前比较流行的多媒体技术灵活运用起来，帮助学生形成更加直观的印象。
多媒体素材与课文相比内容更加丰富多彩，容易引起学生的兴趣，激发学生的想象力，从而对课文产生更多的理解。例如，阅读课文《海上日出》。很多学生没有见过大海或者日出，虽然课文的描写很生动，但学生的想象缺乏落脚点，难以感受到海上日出景色之美。这时，多媒体素材就可以发挥作用。教师可以给学生播放海上日出景色的视频，或再搭配上适当的背景音乐，引起学生心灵上的震撼。学生会从自身意愿出发，将视频中的景象与文中的描写进行对比，去认真感受文中创设的场景，意识到课文中的描写是多么的生动，与现实场景又是多么的契合，对阅读课文产生发自内心的兴趣。
总而言之，阅读教学的意义极为深远，学会阅读往往代表着学生具备了一定的自主学习能力，良好的阅读可以增加知识量，开阔小学生视野，进而提高小学生的阅读能力。在小学语文教学中，为培养学生的阅读兴趣，教师采取有针对性的阅读教学策略，以提高小学生阅读能力为主，促进小学生阅读水平进一步提升。
小学语文阅读教学论文范文 第7篇
题目：浅谈小学语文全息阅读教学
摘要：随和小学语文新课程不断地改革，小学语文全息阅读应运而生，它更加注重阅读教学过程中信息延展和丰富。让学生、教师、课本互动更加充分，更有利于培养学生感受阅读，学会阅读的能力。本文浅略探究一下小学语文全息阅读的教学情况，希望为小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文;全息阅读
全息阅读，就是指在文章每一部分的内容都完整包含了文章的所有信息。所以全息阅读教学就是一种运用全息思维方式进行阅读教学的过程。学生通过掌握文字的全息性，就能提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。
一、选取正确的阅读教学题材——丰富小学生的全息阅读内容
在传统的教学方法中，教师主要依据课本知识内容给学生做讲解，小学生处于青春懵懂的阶段，对新鲜事物的感知力比较强，如果教学不注重教学题材，就会给学生造成学习语文的困扰，封闭了学生的思想，而且这样的语文课堂知识有限，满足不了学生的求知欲和好奇心，甚至让学生对语文产生厌倦，无法激起学习语文的兴趣。
所以教师要制定出有效的语文课堂教育方法，选取正确的全息阅读教学题材，从学生的阅读量入手，综合提高学生的阅读水平和对语文的感知能力。首先，教师要丰富小学语文全息阅读教育的课堂内容，让学生多接触各种经典名著和有趣书籍，从兴趣出发，合理开展全面的阅读，才能保证“全息阅读”在小学语文课堂中的有效运用。
在阅读的过程中能增加学生课内外的知识量，丰富语文课堂内容，提高学生的语文素养，通过培养学生的全息阅读的良好习惯，让学生真正了解语文，掌握学习语文的有效方法，才能发展全方面的综合实际能力。
另一方面，教师要让学生有正确的阅读方向，按照自己的兴趣和爱好选择书籍，不能盲目地进行阅读，而是要根据课本知识内容进行合理的选择和判断，教育学生阅读的方法和技巧，找出适合学生身心发展的健康书籍，阅读的精髓在于“多读书、读好书、好读书。”因此，教师要充分让学生了解阅读的意义和价值，这样才能保证全息阅读的质量，增强语文课堂实效，让学生自主地进行阅读，而不是被动地学习和观看书籍。
二、制定合理的阅读教学方案——提高小学生的全息阅读质量
在小学语文的教育课堂中，对小学生开展全息阅读的教育，能提高学生的语文素养，帮助学生构思写作灵感和发现习作题材，提高写作效率和质量，对语文教材中的文章和大意也能有更深刻的感触和理解，提高学习的质量，保证课堂的高效进行。
教师一定要采用合理的教学方法让学生把许多有关联的文章和课文有效的结合起来阅读和理解，发挥全息阅读的实效性，培养学生的阅读能力和自己搜索有关知识的能力，教师应该着重培养学生自主阅读的意识和习惯，在课堂中学好语文课内知识的同时，教师要耐心传授学生阅读技巧并且指导学生把课内阅读和课外阅读有效地结合起来。
全息阅读的理念是要求学生“读好书、好读书”，教师一定要经常给学生提供丰富的名著书籍和经典文章。比如《皇帝的新装》《老人与海》《格林童话》《安徒生童话》等都是值得小学生阅读和学习的经典名著，教师也要多读一些课外书籍，遇到好的书籍和学习素材要经常给学生做一些宣传和教育，师生共同发展和进步，加强师生之间的交流和情感发展，综合提高学生的阅读能力和语文素养。
开展全息阅读的教学方法，能帮助学生对不同的篇目和文章能用心思考和解读，增强学生对文章作者的思想感情进行理解的能力，通过阅读来丰富自己的情感和提高语文能力水平，教师一定要有效地运用课堂技巧，培养学生全方面的阅读知识和能力。
三、加强有效的阅读教学方法——培养小学生的全息阅读意识
阅读是小学语文教育的重点内容，是学习语文的入门和关键，语文的能力和水平和学生的阅读量有直接的关系。教师要注重有效的阅读教学方法，培养学生的全息阅读素养，从学生的身心健康发展特点出发，优化课堂方法和教学手段。
教师一定要注重培养学生的观察能力和提高学生的创造性思维能力，指导学生找到阅读的高效技巧和引导学生全面提高写作能力。根据全息阅读的教学策略，教师要利用课堂时间来引导学生掌握正确的阅读方法，掌握有效的课堂教育模式，提高语文课堂的教学质量，这样能培养学生的自主阅读能力，增强学生的自主学习意识，丰富学生的思想，充裕学生的知识领域。
例如：在学习《司马光砸缸》一篇课文时，教师可以让学生到课外进行扩展阅读，即利用网络或者书籍等教材，学习有关于“司马光”的经典事例和故事，让学生加深对文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行间作者想要表达的主要思想感情，同时也为阅读提供了有效的参考方向，帮助学生建立学习信心和树立学习目标，让全息阅读有效落实到实处，从各方面综合提高学生的实际能力和水平。语文是特别重视阅读的学科，学生语文能力水平的高低和阅读量的大小有很重要的关系，所以教师一定要抓住全息阅读的主要施教特点，对学生进行全方面的阅读引导教学。
总之，在小学语文的课堂教学中，想要发挥全息阅读的教学实效，教师就必须制定好课堂阅读的教学方案，找到最适合自己教学班级和学生的教学方法，配合全息阅读教学理念，有效提高学生的阅读能力和水平，给学生提供高效和实际的阅读方法，让学生把课堂内外的阅读有效地结合，培养学生的阅读意识，保证学生在课堂上理解老师讲授的知识，在课外也能锻炼阅读能力，综合提高语文素养。
参考文献：
[1]卢雁红.小学语文全息阅读教学实践初探[J].课程.教材.教法，20×03，12：18-23.
[2]顾兴娟，王德坤.新课标下小学语文阅读课的教学探究[J].中国校外教育，20×14，23：94.
小学语文阅读教学论文范文 第8篇
题目：小学语文古诗阅读教学初探
摘要：随着新课改的深入推进，我国小学语文的教学模式也在不断的调整。科学技术的发展要求小学语文教师要重视将新媒体技术引入到语文古诗阅读教学中，不断更新教学理念，探索新的教学方式方法，推动教学的发展。为此，小学语文教师要考虑如何将新媒体技术与课堂教学相融合，重视新媒体技术的价值，为学生提供高质量的小学语文古诗阅读教学课堂。
关键词：小学语文;古诗;阅读;教学
引言
在小学语文教学过程中，教师会通过阅读课程把语文的理论知识体会的淋漓尽致，大量的阅读会使学生的理解能力不断地增强，促进学生对语文学习的兴趣，感受语文为我们带来的情感，进而使学生的语文成绩有所提高。
1当今小学语文教学发展现状
当今小学语文教学发展现状主要涉及到以下方面具体内容：在小学的语文教学中，教师往往会忽略引导学生多角度的考虑知识，只是让学生对事物也有一定的认知，也很少鼓励学生积极主动地去收集学习素材，而在语文的教学活动中，往往都是以多元化的教学方式开展教学活动。由于教育的不断改革，人们也来越重视语文教学，在教学过程中，教师会鼓励学生利用“互联网+”的技术，收集大量的学习素材，丰富学生的知识水平，在语文的教学过程中，应该实施开放性的教学活动，让学生把课本中学到的知识，能够更好的应用到生活实际中，帮助学生提供更多的课外知识，让学生积累越来越多的知识，培养学生的自主学习能力，多阅读一些课外的知识，为自己在语文学习中做好铺垫，例如，在古诗《九月九日忆山东兄弟》中，让学生结合古诗词，体会在九月九日重阳节这天，远在他乡的王维，对家乡以及亲人的思念之情，通过古诗的学习，让学生学会感恩，无论身处于何地，都不要忘记自己的家乡，更不能忘记爸爸妈妈对我们的养育之情，帮助学生建立正确的人生观，培养学生德智体美劳全面发展。
2小学语文古诗阅读教学措施
2.1采用以学生为主体的教学模式
传统的教学模式通常会采取以教师为主体、“填鸭式”的教学模式，不仅使得探知过程枯燥乏味，而且学生在课堂中只能被动的接受知识。在探索智慧型课堂的过程中，主要目标是“育人”培养学生的思维能力和实践能力，所以教师就要转变自己的教学模式，采用以学生为主体的教学模式并对教学方式进行一定的创新。除此之外，在以学生为主体的教学模式中，教师只起引导的作用。
2.2搭建校园网与局域网，实现教学资源共享
在新媒体环境下，学校紧跟时代发展的步伐，建立校园网络信息资源库，鼓励并引导小学语文教师不断的更新教学理念与教学方式，尝试在网络上搜索并归纳总结教学所需信息，并将优秀的教学资源上传到学校的信息资源库中，从而形成良性的循环，不断的提升本校信息资源库中的教学资源。与此同时，学校可以将信息资源库中的资源进行合理的总结分类，方便其他教师需要时查找使用。教师可以根据自身教学的需要在资源库中下载教学资源，然后根据自身的教学计划对下载的资源进行调整加工，用于自身语文古诗阅读课堂教学，从而提升语文古诗阅读课堂教学质量与效率。通过这样的教学方式，可以有效的实现教学资源共享，推动学校信息化建设水平的提升。在新媒体环境下，学校要与时俱进，紧跟时代发展的步伐，有效的利用多媒体信息技术为教学提供服务，并不断提升学校的信息化水平。与此同时，学校领导要定时组织小学语文教师进行新媒体技术培训，提升学生对新媒体技术设别的使用技术与应用能力，促使小学语文教师的信息化素养能够有效的提升。教师要积极的更新自身教学理念与教学方式，将先进的科学技术水平应用到日常的语文古诗阅读教学中，用于解决日常教学中难以解决的问题，确保小学语文古诗阅读课堂的教学质量与教学效率。
2.3多元互动
培养语文核心素养的创享课堂，应坚持启发、开放、生成等教学观念，改变原有的课堂师生二元关系，展开民主、开放、积极的教学互动方式，创设以学生学习为中心的共同体学习和参与式学习环境，形成良好的学习情境和心理氛围。笔者执教文言文《王戎不取道旁李》，改变了以读准确、读出节奏、读懂意思、熟读背诵的程式化教学，在读通的基础上展开了三个回合的讲故事学习活动，营建了一个多元互动的文言学习场：结合注释、联系上下文完整讲故事，学生相互提问、纠错和补充;想象画面、还原场景、丰富故事、创造性讲述故事，师生合作讲故事，小组创意讲故事、比赛讲故事;模仿古人用文言讲故事，讲出古文韵味，生生互动评价、挑战“传承故事”……
2.4阅读创享课堂
阅读是语文课程中占比最重的板块。我们展开了文言文、散文、神话、寓言等不同体裁的单篇阅读课例研究，培育了两篇对读、群文阅读、整本书阅读等阅读创享课堂样态。教学《王戎不取道边李》，构建文言文阅读创享课堂：开课“解题”预知内容，提出质疑及兴奋点，学生带着兴趣和求知欲自主读文，练习读准字音读通句子……浓墨重彩推出“三回合讲故事”：“借助注释，讲清楚”，师生“巧问妙点”解字词;“发挥想象，讲生动”，教师抓住关键字词和留白点，引导学生想象补白、丰富故事、丰满形象;“模仿古人，传故事”，营造情境模仿古人讲故事，让学生巧妙达到熟读成诵。“三回合讲故事”将学生带入不断升级的挑战性情境场，在活动体验中达成理解文意、感悟形象、收获启迪、熟读成诵的学习目标，克服了“机械翻译、死记硬背、空谈道理”的文言文教学弊端。我们还建构了群文阅读创享课堂流程：学生自主阅读多篇文章，初谈“相同”与“不同”点，确立议题;围绕议题自主阅读、圈画批注、梳理归纳;互动交流，聚焦议题，共建共享;引向生活，创意表达，提升认识，走向更广阔的阅读世界。
结语
总之，小学语文教师在进行古诗教学时，应当多“授人以渔”，即注重对知识的串联，成体系地介绍古诗的写作手法和创作规律，帮助学生初步建立学习古诗的知识体系，而不是简单地讲一首分析一首.
参考文献
[1]吴春香.新媒体环境下小学语文课堂教学模式创新探究[J].计算机产品与流通,20s19(05):213.
[2]康泉.新媒体技术环境下,让语文学习真正发生[J].小学教学参考：语文版,2×017(12):28-29.
小学语文阅读教学论文范文 第9篇
题目：浅谈小学语文高效阅读教学
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，其不仅关系到小学生对汉语知识的掌握能力，同时更关系到小学生的阅读理解能力。然而，当前小学生在语文阅读方面所展现出来的水平相对不高，因此，本文从从革新教学理念，激发学生阅读兴趣、丰富教学内容，引导学生自主探究、开展教学活动，加强学生阅读积累三个角度对小学语文高效阅读教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学的理念与方法均发生较大程度的转变，其不在注重知识的介绍，而是向着激发学生阅读兴趣，引导学生自主探究以及加强学生阅读积累的方向改进。其中，激发小学生的阅读兴趣是基础，引导学生自主探究和加强学生的阅读积累是方法，最终的目的就是提高小学生的语文阅读能力。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入的分析与研究，认为想要做好小学语文高效阅读教学工作，可从以下几个方面着手。
一、革新教学理念，激发学生阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，所以小学语文老师在开展语文高效阅读教学的过程中，其首先应当注重对小学生阅读兴趣的激发。具体而言，小学语文老师可以利用小学生的好奇心理，逐步引导学生对所学语文课文的兴趣，然后在此基础上循循善诱，逐步提高小学生语文阅读兴趣的提高。
例如，在教学“牛郎织女”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，我们中国有许多神话故事，你们都知道哪些呀?”学生：“白蛇传。”/“牛郎织女。”/“女娲补天。”老师：“很好，同学们知道的神话故事还是蛮多的，那么谁能给大家讲一讲这些神话故事呢?”此时，语文老师可以邀请学生讲述自己所知道的神话故事，然后咨询大家：“同学们讲述的非常好，今天我们也来学习一篇神话故事，故事的名字叫做牛郎织女。刚才已经有学生讲过这个故事了，现在我们就来看看官方正版的牛郎织女究竟是什么样的，看看和你们所听来的故事究竟是否一致，好吗?”学生：“好。”老师：“同学们先自读课文，将文章的整个脉络了解清楚，然后我们开始分角色扮演阅读其中的人物故事，好吗?”学生：“好。” 二、丰富教学内容，引导学生自主探究
丰富的教学内容不仅能够激发小学生对语文学习的兴致，而且还能够对学生起到很好的引导性作用，促进小学生对语文知识的理解与吸收。同时，在开展小学语文高效阅读的过程中，语文老师还要注意培养学生的自主探究能力，因为只有学生学会自主阅读探究，其阅读能力也才能得到真正的提高。
例如，在教学“草船借箭”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，《三国演义》这部小说或者这部电视剧你们看过吗?”学生：“看过。”老师：“其中哪些故事情节最吸引你们?”学生：“赤壁之战。”/“诸葛亮舌战群儒。”/“三英战吕布。”老师：“看来同学们对这部小说真的很是熟悉，那么老师再问问大家，这些情节为什么吸引你们?”学生：“赤壁之战中，诸葛亮和周瑜充分发挥自己的聪明才智，最终战胜了势力强大的曹军，这是我国古代历史上以少胜多的经典案例。”/“诸葛亮神机妙算，凭一己之力就能够令得东吴俊杰无言以对，雄辩之才。”/“吕布的功夫好，刘、关、张三人合力都未能彻底将其击败。”老师：“很好，今天我们就来学习赤壁之战中的一个情节——草船借箭。同学们先阅读课文，然后再尝试对其中的人物进行评价。”
三、开展教学活动，加强学生阅读积累
小学生语文阅读能力的提高并非一朝一夕之功，对此，语文老师在激发学生阅读兴趣，引导学生自主探究的基础上，还要注意加强学生的阅读积累，因为只有不断积累，小学生的语文阅读能力才能得到有效地提高，反之，只要兴趣和阅读方法，缺少实战的演练，小学生的阅读水平难以得到真正有效地锻炼。对此，小学语文老师在开展知识教学的过程中，其可以通过加强对学生阅读引导的方式开展教学。例如在教学“牛郎织女”一课之前，语文老师可以当着学生们的面阅读“中国神话故事”，以此引导学生跟读，或者在教学“草船借箭”一课时，语文老师则可阅读《三国演义》等，即通过以身作则的形式开展阅读教学。其次，语文老师还可以组织通过组织学生开展阅读比赛的方式增加学生们的阅读积累。因为小学生的求胜心理相对较强，对此，语文老师则可以充分调动小学生的好胜心，激发小学生的阅读斗志，以此加强小学生的阅读积累，同时语文老师注意要对学生的阅读内容进行引导，多读经典，远离庸俗刊物。
总的来说，实现小学语文阅读的有效教学不是一件短时间内就可以实现的事情，采取合理正确的教学方法来展开阅读教学，对于提升课堂教学的成效、实现对学生的阅读思维和阅读兴致的启发有着极大的帮助。因此，我们的教师应该清楚的认识到阅读教学对于学生的作用。在实际教学中，掌握阅读教学的特点，采用适合学生的阅读方法来满足学生阅读的需要，提高学生的阅读本领。
参考文献：
[1]安静茹.小学语文阅读高效课堂的构建[J].中国校外教育,20d19(34):142-143.
[2]李冰.核心素养下小学语文阅读高效课堂的促进[J].课程教育研究,20v19(33):101-102.
小学语文阅读教学论文范文 第10篇
题目：小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法
摘要：随着新课程改革的深入，小学生的阅读能力受到更多关注。阅读教学，是语文教学的核心部分。它对于提升小学生的阅读水平以及提高学生语文综合素养具有不可替代的作用。在阅读教学中，是否能够深度阅读将直接关系到教学效果。
关键词：小学语文;深度阅读
引言
如今社会节奏在不断加快，人们都在利用碎片时间进行资讯阅读，此类阅读大多数属于浅阅读模式，在获取信息的过程中浅尝辄止。学生们在语文学习过程中受到浅阅读的影响，没有深入进行分析，对文章的理解浮于表面。因此，在教学中只有帮助学生们掌握了深度阅读的方法，才能实现高效的语文课堂，提升学生的语文应用能力。
1语文阅读教学中深度学习的重要意义
1.1促进学生自主学习
通过教师的课堂引导使小学高年级学生学会理解字词、句子等，从而逐渐提高学生的理解能力，并且在教师展开阅读文章的教学时，提倡学生进行深度学习，可以使小学生自主探索文章的有关问题，从而在课堂进行提问，寻求教师的帮助。并且在小学生探索问题、寻找解决方法的过程中逐渐学会如何更好地品读以及理解文章。这样的深度学习可以有效促进学生自主学习，实现对小学生核心素养的有效提高。
1.2提高课堂教学效率
传统的语文阅读教学，经常是老师按照“通读全文—认识字词—分析结构—赏析用法—总结中心思想”这类阅读教学模式进行课堂的教学，这种传统的语文阅读教学模式忽视了以学生为主体，将课堂的大部分环节都留给了教师进行讲解，这不利于课堂教学的高效率展开。然而，基于深度学习的背景下进行小学语文阅读教学，可以使教师在教学拓展中丰富阅读教学的形式，从而有效提高小学高年级学生对于语文阅读理解的学习兴趣，有效提高小学语文教师的课堂教学效率。
1.3深度挖掘教材内容
在现今的小学语文教学中，教师经常为学生的阅读学习进行课外知识的拓展，希望以此来帮助学生更好的掌握所学的重点，从而扩大学生的知识层面。但是，这就导致教师不能有效利用课堂时间来深挖教材内容。因此，阅读教学中使学生进行深度学习，不仅可以帮助教师减轻备课的压力，有效利用教材内容使学生能从课本学有所获，而且可以使学生在老师深度挖掘教材的过程中明白课本的重要作用，从而重视对教材的学习。
2小学语文深度学习的阅读教学策略
2.1加强比较阅读
在小学语文阅读教学中，因学生年龄较小，在单独面对一篇文章时，在重点感悟方面可能存在不足，并因此无法深入的进行阅读。对此，教师则可以在课堂中开展比较阅读，将课文当中具有共同点、但也存在一定差异的文章放在一起为其呈现，使其能够在学习中了解到不同文章的内容、特色以及写作方式。如对于主题相同、但在内容上具有差异的文章，以亲情主题为例，则具有很多的文章可以比较教学。教师也可以根据教材单位为基础进行比较阅读，以单元主题为基础做好比较阅读，实现教学方式的优化。除了主题与单元以外，体裁也是教师开展阅读教学的划分方式，在小学语文教学当中，寓言是十分常见的题材类型，在实际开展阅读教学时，教师则可以将《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等为学生进行比较教学。在比较阅读教学的过程中，教师不仅要求学生自己进行阅读，且需要能够在此当中进行适当的引导，使其在阅读完成、深入分析后说一说不同寓言所说的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能够在深入阅读比较的过程中，更好的掌握文章重点。
2.2设置疑问阅读
在学生阅读过程当中，受到年龄限制，经常会出现读不透、读不全的情况，这与学生的学习习惯、理解能力具有直接的关系。为了能够对该问题进行有效的改善，使学生更好的进入到深度阅读当中，问题阅读法则成为了教学过程当中可以选择的一种方式。具体而言，即是在学生阅读前做好一定问题的准备，在将问题安排学生之后，使其能够带着问题阅读，在阅读当中寻找答案，这对于深度阅读的实现具有十分积极的意义。在读书之前，教师即需要能够对学生的问题意识进行引导，使其了解到读书的原因，寻找到阅读的目的，即是在阅读当中获得更多的见识与知识。可以说，阅读诉求的确定，也将直接关系到读书的方式与态度。如果是以获取知识为目的进行阅读，则可以指导学生寻找其中所蕴藏的知识。如果是为了启发智慧，则需要指导学生从中进行慢慢的品味。在实际阅读过程当中，教师也需要能够充分结合文章内容做好问题的设置，使学生更好的深入到阅读当中。例如，在《卖火柴的小女孩》这堂课程中，教师则可以提前做好问题的设置：一是，文中的小女孩有什么特点?二是，她为什么要卖火柴?三是，最终小女孩看到了奶奶吗?为什么?在安排完问题后使学生带着问题进行阅读。在此过程中，如果学生阅读一遍文章后，没有找全答案，则可以要求学生再读一遍，切实找全问题后回答，对其自主阅读的效果进行检验，使其在深度阅读中，更好的理解文章内容。
2.3以生活为基础帮助小学生深度理解阅读文章
在对小学生进行阅读教学时，要使他们从真正意义上做到深度学习，只是深挖教材还不够，仍需要以生活为基础，从而帮助学生深度理解所讲解的阅读文。由于小学生生活经验不足，对于日常生活中所遇到的事情也并不会有太多的体会以及深入的思考与理解，那么，教师可以针对这个现象，在阅读教学中，利用生活问题来有效结合教材知识，从而使学生体会到文章所要表达的真实情感，提高理解能力，为以后的初中、高中学习奠定基础。比如，在学习《父爱之舟》时，为了使学生提高理解能力，真正感悟到文章所表达的父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情，教师可以在教学中，让学生结合生活实际，说说平时父母对自己怎样的行为让自己瞬间感受到母爱或者父爱的温暖。那么，通过学生结合生活的感悟与体会，相信可以更好的实现对这篇文章的深入学习，深切感悟文章的思想情感。
结束语
当前，小学语文阅读教学是新课程改革的重要一环。因此，教师需要能够对学生的深度阅读形成充分的重视，结合小学生特点优化阅读教学方法手段，使其在真正深度阅读的过程中形成更多的体会与感悟，切实提升学生的阅读水平以及综合语文素养。
参考文献
[1]姜慧萍.小学语文深度阅读教学策略[J].读与写(教育教学刊)，20×19(12)
[2]黄玉花.深度阅读对小学语文教学的重要性探究[J].求知导刊，201×6(06)
[3]王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究，2×019(05)
小学语文阅读教学论文题目有哪些？
1、小学语文阅读教学与学生思维发展的关系研究
2、探究小学语文阅读教学中的情感教育
3、小学语文阅读教学与写作教学的有机结合
4、浅析小学语文阅读教学中的多媒体运用
5、小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略
6、论小学语文阅读教学中的提问技巧
7、小学语文阅读教学中合作学习的实践研究
8、小学语文阅读教学与传统文化教育的融合
9、如何提高小学语文阅读教学的有效性
10、小学语文阅读教学中情境创设的作用与策略
11、小学语文阅读教学中的朗读指导策略
12、基于核心素养的小学语文阅读教学研究
13、小学语文阅读教学与学生口语表达能力的培养
14、小学语文阅读教学中课外阅读的指导策略
15、探究小学语文阅读教学中的评价方法
16、小学语文阅读教学与学生阅读习惯的养成
17、多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用
18、小学语文阅读教学中的个性化教学策略
19、论小学语文阅读教学与学生品德教育的结合
20、小学语文阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣
21、小学语文阅读教学与学生审美能力的培养
22、小组合作在小学语文阅读教学中的应用研究
23、小学语文阅读教学中的情感体验策略
24、主题阅读在小学语文阅读教学中的实践探索
25、小学语文阅读教学与学生创新能力的培养
26、绘本在小学语文阅读教学中的运用
27、小学语文阅读教学中教师角色的定位与转变
28、群文阅读在小学语文阅读教学中的价值与实施策略
29、小学语文阅读教学与学生社会适应能力的培养
30、跨学科整合在小学语文阅读教学中的实践研究
结束语：
以上就是关于小学语文阅读教学论文(精选10篇)所有内容，题目新颖也推荐给大家了，其中5篇非常有创新点，虽然不是获得一等奖，但帮助大家选题的研究现状方面还是没有问题的。本研究将通过对相关文献的研究和教学实践的分析，提出改进小学语文阅读教学的策略。以期为广大教师提供有益的参考，促进小学语文阅读教学的发展。从而更好地培养学生的阅读能力和综合素养。
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