导读：今天给大家推荐关于幼儿园大班教师论文范文大全2000字-3000字。幼儿园大班教师在幼儿成长过程中扮演着至关重要的角色。本论文旨在深入探讨幼儿园大班教师的工作特点、面临的挑战以及应对策略。
幼儿园大班教师论文范文 第1篇
题目：幼儿园大班集体教学中教师有效提问研究
摘要：语言能力的发展是幼儿园教育中的重要内容，良好的语言组织能力和语言表达能力可以有效提升幼儿的社会交往能力和逻辑思维能力。幼儿教师提问是幼儿园教育活动中常用的教学方法，也是进行师幼互动的主要方式，提问是否有效关系着幼儿园教育质量的高低，对幼儿的学习与发展至关重要。在日常幼儿园教学过程当中，幼师对提问这一重要环节予以忽视，提问行为的有效性必须要予以提高。所以，在幼儿园大班集体教学活动当中，老师对课堂提问给予研究是具有重要意义的。
关键词：幼儿园;大班;集体教学;有效提问
引言
“集体教学活动”是指幼儿园教师根据幼儿园教育目标，选择教育内容，在固定时间内向全班幼儿实施的教育教学活动。“有效提问”是指在幼儿园集体教学活动过程中，教师向幼儿提出问题以引发幼儿回应或回答，促进幼儿主动思考的一种教学方式。在观察大班集体教学活动时发现，有时教师提问数量过多，幼儿没有充足的时间思考问题，导致幼儿对老师的一些提问没有兴趣，甚至根本不明白老师的意思。但有时候的一些问题却能引起幼儿的兴趣，让幼儿进行激烈的讨论。因此，在教学过程中，教师如果能恰当适时地提问不仅能够激发幼儿积极参与活动的兴趣，而且能够促进幼儿对问题进行深入思考。
1幼儿园大班集体教学活动当中幼师提问意义
1.1有效性提问的定义
有效性提问指的是幼师根据教学目标以及任务，创设情境教学模式，在实际情境当中提出相关问题，在问题设计当中必须要有计划性、针对性以及启发性，对孩子们的学习兴趣给予充分激发，积极地自主思考，对孩子们创造性思维的培养起到良好的促进作用。
1.2教师提问现状
1.2.1提问较为随意，质量不明显
目前，在幼儿园大班集体教学活动过程当中，课堂提问大多数是随意的，通过老师与学生之间共同产生，之前预先设计好的提问，只是占当中很少的一部分。另外，提问的随意性造成问题质量相对较低，同时低水平以及重复性的问题占非常大的一部分，极少能够提出有价值的问题。
1.2.2提问类型较为单一
幼师课堂提问的类型较为单一，主要为封闭式问题，占绝大部分，答案也是呈现为多元化，给幼儿充分想象空间的开放式问题相对较少。另外，是非型的问题相对较多，幼师为了能够与幼儿之间进行互动，充分调动幼儿的主动性，课堂气氛良好，常常运用“对不对”和“是不是”这样的语言。除此之外，幼师对高水平问题没有给予足够关注，然而高水平问题极易带动老师与幼儿之间的互动。所以，幼师要深入思考，尽可能提出高水平的问题，并且在问题当中认识型的问题相对较多，没有与孩子们产生一个良好的互动。
1.2.3缺乏理答技巧
当孩子们回答正确的时候，幼师重复孩子们的回答以后予以肯定，当孩子们回答错误的时候，为了能够不伤害孩子们的自尊心，通常不会当面指出孩子们的错误，而再一次重复问题找其他幼儿进行回答。幼师没有对孩子们的错误给予耐心追问，同时缺乏正确引导孩子们的回答方式。
2幼儿园大班集体教学中教师有效提问研究
2.1教学过程中充分尊重幼儿的主体性
在现实的教学活动中教师总是代表着“威严、权威”，幼儿在幼儿园必须要听老师的话，不然就会被老师和家长称之为“坏孩子”，比如:小朋友不好好吃饭，教师会批评;小朋友不认真听讲，教师会批评;小朋友没按时完成作业，教师还是会批评……总之，教师的教育方式总是简单粗暴的，常常忽视幼儿的主体性。如果教师把幼儿当作一个独立的个体，尊重幼儿并允许幼儿“自由”发展，幼儿就会对周围事物产生极大的好奇心，主动去探索发现，增长经验。同时，在教学过程中教师也应该注重教学内容、教学方法的选择以及教学过程的实施，从幼儿角度出发，充分发展幼儿的潜能与个性。
2.2幼儿园大班故事教学有效提问
对于幼儿故事教学，教师首先应该增进自身对故事内容的理解，才能够从细节方面为幼儿讲解故事的内涵与精神，也只有提升自己对故事内涵的理解才能够将故事转化为生活化的讲述方式传递给幼儿，使其在生活情景化的氛围中学习到更多的知识。具体来说，幼儿在开展故事教学的时候应该明确故事的中心内容与分支内容，同时明确两者之间的逻辑关系，这样才能够明确问题设计的重点，通过对不同重点的提问强化幼儿对故事内涵的认知，使其不再停留在故事的文字理解层面。随后，教师还应该探究文章不同点之间的逻辑关系，在设计问题的时候也体现出循序渐进的特征，先易后难，为幼儿创建一个良好的阅读理解环境，深化幼儿的认知，提高故事教学的效率。针对故事的细节，教师还应该设计专门的问题，强化幼儿对特定情节的认知。故事的细节之处可能会对幼儿产生吸引力，但是很多教师在教学的时候并没有注意这一点，教师在开展教学之前必须充分了解幼儿的性格特征与兴趣爱好，在提问设计的时候选择故事中，符合幼儿兴趣的细节进行提问，这样的问题设计就能够激发幼儿的学习兴趣，主动参与到阅读学习课堂中去。
2.3有效提问，体现教师的引导作用
有效提问以深化幼儿的理解和认知能力为重点，提高幼儿的思维能力，促进幼儿更好地成长。教师结合各个阶段幼儿的认知需求，设置不同种类的语言问题，保证提问工作的针对性和实效性，达到高效教学的目的。教师秉承着难易结合的基本原则，简单问题调动幼儿的参与兴趣;复杂问题则是让幼儿获得更全面的知识。因此，幼儿教师主动分析教学内容，设计针对性的问题，鼓励幼儿作答，根据幼儿答案进行总结，这样既能体现教师在幼儿语言能力培养中的引导作用，又能提高教学质量，保证幼儿认知的多元化。培养幼儿的语言能力，教师利用幽默的语言调动氛围，让幼儿享受到学习语言所带来的快乐。因此，语言活动中，教师遵循幼儿的认知规律有效提问，在宽松的语言运用环境下促进幼儿语言能力的提升。
2.4教师应不断提高自身素质
由于幼儿园大多数教师受教育程度不高，没有竞争意识，更没有教师愿意通过读书、学习提升自身专业素养。在日常生活以及教育教学过程中，经常可以看到或听到教师不恰当的教育方式和粗俗的语言。幼儿教师和幼儿相处时间较长，大班幼儿性格活泼且喜欢模仿，如果教师不能为幼儿树立良好的榜样，幼儿很难养成正确的行为和习惯，对幼儿的成长极其不利。因此教师应在日常生活中养成爱读书爱学习的好习惯，并着重阅读有关幼儿教育的相关书籍，在书中积累知识，在教学中增长经验，改变以往传统的教育教学观念，学习用科学的方法和教育手段指导幼儿生活和学习。在每一次教学活动开展前，教师都应该做好充足的准备，收集与教学活动内容相关的素材，尽可能使教学活动主题新颖，提高幼儿参与活动的兴趣;内容要丰富蕴含教育意义，让幼儿在教学过程中感受学习的乐趣。此外，教师要精心设计教学活动中的每一个环节，并以文字形式写出详细的教案，要预先考虑以下问题:教师提出的问题是否合理，幼儿会有什么反应，教师应该如何反馈幼儿的回答，以及教师的语言、态度等。
结束语
通过对幼儿园大班集体教学中教师提问状况进行分析研究，发现幼儿教师提问环节在集体教学实践过程中存在诸多问题，都是幼儿教师在教学活动开展前应该深入思考的问题，通过此研究，希望能引起幼儿教师对有效提问的关注。
参考文献
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，200×0.
[2]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，20×14(6):70-72.
[3]康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究[D].长沙:湖南师范大学，20×08.
幼儿园大班教师论文范文 第2篇
题目：幼儿园大班语言教育活动中教师提问策略研究
摘要：教师的提问行为在幼儿园的教学活动中尤为重要，语言教学中的课堂提问对实现师生间的良好互动有着推动作用。课堂上适时的提问可以引起幼儿的学习积极性，教师可以通过提问对幼儿现阶段的发展水平有大致的判断。教师在课堂中提问的质量对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接影响。
关键词：幼儿园大班 语言教育 教师提问
师生之间通过问答的方式展开教学活动的教学方法有着悠久的历史。两千多年前，孔子提到用提问的方式诱导学生进行自主思考，因材施教、因势利导，采取有效的方法展开积极的启发。
语言作为人们之间交流沟通的工具，语言体系是由语音、词汇和语法等元素组成的。语言是人类特有的表达方法、是人类非常重要的表达思想的工具。幼儿园是幼儿语言发展的关键时期，语言领域的教学在幼儿园教学活动中发挥着举足轻重的作用，语言教学贯穿于各个领域。其中大班幼儿的语言发展有掌握词汇增多、理解词义和运用词语的能力提升、语言表达能力有所提高、想象力丰富等特点。调查发现，幼儿园大班语言教育活动中提问方面存在着以下问题：教师对提问的认识不足;机械式提问较多，提问类型单一;提问候答时间短;教师理答方式太过于单一;提问缺乏公平性等问题。
本文在对存在的问题进行分析的基础上从以下几个方面提出幼儿园大班语言教育活动中提问策略的优化建议。
一、提高教师提问意识和专业能力
幼儿园针对教师能力不足、意识不够的现象应多开展教学研讨或培训的活动，帮助教师树立正确的教学观念，让教师在教学过程中能够少走弯路。在教学活动中要明确提问的各个要素，做到心中有数。树立幼儿的主体地位，在语言活动中让幼儿自主思考，多给幼儿发言的机会，让幼儿做到敢说、能说、会说。教师首先要有提问的意识，才能使提问变得有效，才能促进幼儿的发展。
对幼儿园教师进行定期培训，组织教师之间相互学习。在一次次交流学习中，树立对提问正确的认识，不断更新自己的教育观念，促进高质量提问的产生。教师通过培训开始重视课堂提问，开始在课前对提问有所预设，对提问进行精心设计，合理分配候答时间，不断提升自己的认识。
二、丰富提问类型，促进幼儿思考
设计问题时，应更加注重提问问题的启发性和开放性，激发孩子的创造性。问题不能简单，难度要适当，否则不能启发幼儿。应更加开放，能够使幼儿更加积极的思考问题，主动进行探索。然后应设计具有引导性的问题，训练孩子的思考能力和创造性思维水平。
幼儿园大班的幼儿相较于中班、小班，大班幼儿的想象力更丰富、生活经验更充足，表达自己的欲望更加旺盛，所以教师的提问不能只在表面停留，幼儿需要教师通过有效、开放的提问发展思维，培养敢说乐于说的兴趣。学生是具有独立意识的人，不以教师的意志意识为转移，教师不能将自己的意识强加到学生身上，应该因势利导、层层深入，促进幼儿朝更好的方向发展。该年龄阶段的幼儿处于前运算阶段的末期，该阶段幼儿的理解能力和想象力有所提高。所以教师在提问时可以根据幼儿的年龄特点设计问题，进行启发性提问，使幼儿的抽象逻辑思维在教师提问中得到锻炼。
三、合理选择提问对象，确保提问公平
教育公平不是绝对的平均，而是尽教师最大的可能照顾到每一位幼儿。教师在提问时应当具有公平意识，有意识的提问座位靠后、不乐于表达的幼儿，鼓励他们多多参与到课堂中来。对这类幼儿多进行鼓励性评价，增加他们的自信心和课堂参与感，同时也可以增加课堂氛围。在课堂中可以设计一些促进提问公平的活动和措施，避免因教师主观原因所造成的“偏好提问”现象。比如在活动中教师讲完故事可以通过奖励幼儿认真倾听，玩“鸭舌板”、“幸运大转盘”等游戏，每一个小木棒或着标签对应一位幼儿，每个幼儿名字出现的概率是均等的，这种方式即能吸引幼儿的兴趣，又能有效的促进提问的公平。让抽问成为幼儿的一种期待、一种游戏，也打消了胆子较小、不喜欢表达幼儿的恐惧。
从座位的分布来看，幼儿园多采用矩阵模式，这种座位模式会因为距离影响师幼互动;接着是半包围模式，这种模式客服了上一个模式的不足，但是中间的幼儿会得到额外的关注，两边的孩子会有被忽略的感觉;也有采取分组坐的模式，这种模式在合作讨论的教学活动中非常有效，但在老师进行集体讲授时就显得力不从心了;最科学有效的是“C”型和“U”型，在这个模式中幼儿跟教师的距离大体一致，可以有效的互动。以老师为圆心画弧的圆形，老师看每位幼儿的视角是一样的，师幼之间的互动变得高效，有利于提问的公平。但是“C”型模式对幼儿的数量有所限制，班额过大也会分散教师注意力，增大教师压力，大班在20-30人是比较合理的。
四、根据实际情况调整候答时间
教师提问后应留给幼儿一定的候答时间进行思考，可以根据问题的难易程度进行调整。在上述的研究中发现，有时教师几乎不给幼儿候答时间。教师提问的目的在于获得学生反馈，完成教学目的和计划，推动课堂进度。教师过于着急的想让幼儿说出自己想要的答案，而压缩幼儿的候答时间，也影响了幼儿自由思考，这种情况不利于幼儿思维能力的发展。教师若想让学生的回答更高的质量，可以增加高认知水平的问题，让学生更深入的思考。但是，不是所有问题都要等待，教师要灵活的运用。比如，教师在提出问题后发现多个幼儿的答案不在理想答案的范围内，教师要适时的考虑问题的合理性和是否给予幼儿一定的引导。
如果我们希望幼儿呈现给我们精彩满意的答案，那么我们就要耐心的等待幼儿思考，给他们充足的候答时间。候答时间的延长可以给幼儿提供更多的思考机会和有利于学生思考。当教师将幼儿的候答时间缩短到3秒以下时，教师的提问就会从“对话”转变成“质问”。当教师合理安排候答时间，将时间延长到3-5秒时，幼儿会思考出更详细充分的答案，回答时也会更自信。幼儿的候答时间教师也要在课前做出相应的预设，教师在备课时要巧妙的设计问题，根据幼儿的认知水平做出适合该班幼儿的提问，给幼儿充足的思考时间。在幼儿候答时，教师应观察幼儿的表现，不要急功近利。在教师提出问题后，教师应先观察幼儿，观察幼儿是否理解了问题，对问题的接受程度，以及对问题是否有思路。
在幼儿园语言活动的教学中教师的提问非常重要，教师的提问可以启发幼儿的思维和想象力，促进幼儿探索能力的发展。在语言教学的活动中，幼儿会出现注意力不集中的现象，教师可以通过问题来吸引幼儿的注意力、提升幼儿的学习兴趣。在课堂中实时的提问可以让教师快速了解学生的发展水平和掌握程度，可以帮助幼儿提升自己的已有经验。帮助幼儿向更好的方向发展。
参考文献：
[1]吴金.幼儿园语言教育活动中的教师提问设计分析[J].基础教育论坛,20×20,(16):54-55.
[2]吴集益.大班语言教学活动中教师提问的现状及对策[J].教育观察,20×21,10(04):112-115.
幼儿园大班教师论文范文 第3篇
题目：幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略探讨
摘要：对于幼儿园的孩子来说，户外游戏是其主要活动内容。做好幼儿园的户外自主体验游戏指导，将会对学生有很大的帮助，能够对学生的思维能力与社交能力都有很大程度的提升。但是在实际情况当中，教师在进行幼儿园的户外自主体育游戏指导时还存在着种种不足，对此本文进行了深入的探讨，并提出了对于幼儿园大班户外自主体育游戏的几点教师指导策略，以期为相关人员提供参考，进而使户外自主体育游戏达到应有的成效，提升孩子的整体素质。
关键词：幼儿园大班;户外自主体育游戏;教师指导策略
爱玩是孩子的天性，对于幼儿园的孩子来说，对游戏有着天然的兴趣。因此教师应当将户外自主体育有力充分地利用好，开展丰富多样的游戏活动，做好游戏的指导者与观察者，并注重给予学生充分的自主性，让孩子们在玩中学会思考，在玩中提升各种能力。这样，通过对幼儿园大班户外自主体育游戏的开展，可以使得孩子既能够具备良好的体魄，又能够具备良好的精神风貌与优秀的素养。
一、户外自主游戏对幼儿园大班教学的意义
1.户外自主游戏可以提高幼儿的动手能力
幼儿通过户外自主游戏可以充分体验到游戏的乐趣，进而主动参加到游戏的过程中。一方面可以通过教师引导，让幼儿亲自动手完成游戏任务，另一方面可以提高幼儿自我独立的性格素养，是幼儿启蒙教育的重要途径。
2.户外自主游戏可以提高幼儿的思维能力
幼儿在户外游戏中可以进一步拓展想象力，加上教师的引导，幼儿可以将游戏与生活实际进行关联想象，进而学会举一反三，灵活运用知识解答生活难题。
3.户外自主游戏可以提高幼儿的社交能力
在户外自主游戏中，幼儿面对游戏的任务，会自发性地与伙伴进行沟通交流，进而学会合作共赢，提高其社交沟通的能力，促进幼儿身心健康成长。
二、幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导现状分析
1.准备环节
对于幼儿园的户外自主体育游戏，准备环节是一个重要的阶段。鉴于幼儿园的孩子年龄还尚小，教师可以在游戏准备的环节对孩子进行一定的指导与帮助，但是却不应该大包大揽。但是在实际情况当中，却往往是教师“过分干预”，无论是从游戏场地的选择、游戏材料的准备还是游戏时间的确定等方面，还是小组长的选择过程，往往都是教师直接来进行，忽略了学生的主体作用，没有给与学生足够的自主决定权，这也就丧失了资助体育游戏其“自主”的意义。
2.主体环节
在孩子们进行户外自主体育游戏的过程当中，教师应当在大局上进行掌控，而在实际的游戏活动当中少一些干预。但是在实际的过程当中，很多教师往往打着“为了游戏安全”的名义而依然对游戏过分地主导，并在游戏的过程当中对孩子们使用过多的指令性词汇。这就无法是孩子真正体会到自主体育游戏的乐趣，不能够在游戏中很好地发展其创造性思维，还会助长学生事事依赖他人的不良习惯，从而无法达到自助户外体育游戏的真正效果。
3.评价环节
对于大班的户外自主体育游戏而言，评价环节也很重要，它能够通过孩子们之间的评价来对游戏进行分享与总结，从而一方面能够使得大家积累游戏的经验，另一方面还能很大程度地提升学生的自主表达能力。但是在实际的游戏活动当中，教师往往不重视这一环节，将此过程形式化，一带而过，这就使得孩子们丧失了很大锻炼与增长的机会。
三、幼儿园大班户外自主体育游戏的教师指导策略
1.更新体育教育观念
观念决定行动，因此，要想有效发挥户外自主体育游戏的效果，教师应当从观念上进行改变，加深自己对体育游戏相关概念的理解，建立起相关知识框架，从而巧妙地设计出各种游戏的形式。在进行游戏的过程当中，教师应当学会提升孩子的主体地位，给予孩子更多主动思考与探索的机会。在这一过程当中，教师要学会当好一个观察者，对孩子在游戏当中表现出来的消极行为进行有针对性的教育与矫正，从而使得孩子能够更加健康与完善地成长与发展。
2.稳抓游戏细节
想要做好人和事情，都必须对细节有很好的把控，在对幼儿园大班的户外自主体育游戏开展的过程当中也不例外，教师应当将大班的户外自主游戏时间表提前确定好，然后对游戏的主体、计划、游戏材料、游戏内容以及总结评价等环节都做好合理的规划。在每一个环节的实施过程，教师都要做好宏观的把控，并充分给予学生自主思考与活动的空间，从而能够使户外自主体育游戏发挥出最大的效果来。
3.突破模仿瓶颈
因为孩子都比较喜欢新奇的东西，因此教师在进行户外自主体育游戏的开展时，也应当注重创新。一方面，在游戏过程当中，教师的介绍与示范应当以让学生明白游戏规则为准，不应当过多，否则容易使得孩子陷于过分注重模仿的情况当中;另一方面，在孩子们对一种游戏形式已经相当熟悉的情况之下，教师应当对其进行一定的创新，可以改变游戏规则，或者投入一些比较多元化的游戏材料，从而能够持续吸引学生的兴趣，充分发展学生的发散性思维与创新能力。
4.加强户外体育教育培训力度
为了提高户外自主体育游戏效果，提高孩子的综合素质，需要幼儿园开展户外体育活动相关的培训，采取“走出去”“引进来”的培训方式，聘请户外自主游戏方面的专家或学者到幼儿园讲课，或者充分利用网络资源让教师自主学习。幼儿园还应该走出去，借助政府教育部门、社会培训机构等的大力支持，进入到户外自主游戏开展比较好的幼儿园进行参观，感受其它园教师是如何进行游戏指导的。幼儿园还需要进行规范化管理，提高户外游戏指导团队的凝聚力。
5.充分发掘周边资源
为了更好地积累户外体育游戏经验，充分利用周边的教育资源，整合多方面的优势资源，可以减轻开展自主户外体育游戏的压力，还可以取得很好的游戏效果。应该突破班级或区域的约束，教师应该指导幼儿对游戏环境、整体布局进行关注，让孩子更好地感知户外体育游戏带来的快乐，并从游戏中学会思考和解决问题，幼儿通过不断积累游戏经验，还可以提高孩子的观察力，小伙伴们也可以增强联系与交流。也可以让家长参与到户外自主体育活动中来，为游戏提供更丰富的材料，利用家长的职业特点丰富孩子社会角色的经验，可以对生活情境进行再现。充分利用社区的资源，将孩子带到超市、游乐场等公共场所，这样可以建构新的游戏经验，进一步提高孩子的空间意识。
6.结合幼儿已知经验进行差异化指导
游戏材料的应用、环境的创建都与幼儿表象经验积累有关，应重视家庭与幼儿的差异性，采取平衡指导的方法，通过家长、幼儿园的共同教育提高孩子的体育运行、空间建构能力。在幼儿积累大量的游戏经验以后，应该在开展户外自主体育游戏后鼓励应用经验进行游戏。
结语：综上所述，本文对户外自主游戏对幼儿园大班教学的意义进行了阐述，对幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导现状进行了具体的分析，并对幼儿园大班户外自主体育游戏的教师指导策略进行了深入的探讨，以期为相关人士提供参考，有效提升幼儿园大班户外自主体育游戏的效果。
参考文献：
[1]蔡燃坤.幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略探讨[J].读写算,20×21(19):39-40.
[2]李聪慧.新手型教师在大班幼儿户外自主游戏中支持行为的研究[D].山东师范大学,2×021.
[3]毕春红.有效开展幼儿园户外体育游戏的策略探究[J].知识窗(教师版),20×21(03):73.
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[5]沈梦.乐享运动，畅玩户外——优化幼儿园户外自主体育游戏的支持与策略[J].智力,20×20(32):189-190.
[6]高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D].云南师范大学,20×18.
幼儿园大班教师论文范文 第4篇
题目：幼儿园良性生态下幼儿园教师的专业发展
摘要：“学高为师，身正为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求。为了提高专业素质，我们要不断地在工作中去学习，通过教育研究与实践、组织与培训来提升自身的科研水平，才能更好地去教书育人，教好我们的下一代。
关键词：专业发展爱岗敬业热爱幼儿
在教育这个行业中，教师起着主导性的作用，引导和教育着孩子全方面身心健康发展。所以在教育中对教师的专业化要求更加地严格苛刻。
一、幼儿教师的专业化发展的重要性
1.扎实的理论知识。作为一个专业的幼儿教师，扎实的理论知识是必不可少的。学习幼儿的健康发展是教会我们在教学期间碰到幼儿的突发情况如何急救和如何促进他们的身体发展。学前心理学主要是教会我们如何揣摩幼儿的心理活动。学前儿童健康教育与活动指导教会我们在工作岗位必须把幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位。幼儿教师是与家庭、社区共育沟通的桥梁，所以扎实的学识是非常重要的。
2.过硬的技能本领。在理论知识的覆盖下，技能本领也是必须过硬的，琴棋书画弹跳唱都是要具备的。钢琴弹唱是幼儿一日活动中锻炼幼儿对音乐的认识与对声部的发展;舞蹈是通过肢体来表现出语音的方法;书写是最能锻炼幼儿的心态与性格;画画能提高幼儿的想象力，锻炼幼儿的动手操作能力。这些技能都是必须要会的，而且是越精通越好，我们才能更好地带领幼儿学到更多的东西。
3.健康的身心体格。作为教师，除了自身的素养重要以外，身体与身心的健康也是非常重要的。教师每年都要组织一次体检的原因就是保证教师有一个健康的身体，让幼儿有更健康的学习环境，这样才能保证更好地去实现教书育人。
4.具备良好的沟通能力。沟通是生活中获取最多信息的一种方法，也是作为教师的一项必备技能。作为幼儿教师，与幼儿的沟通能使他们对一些事、物有了解和更好的认识。与家长的沟通能了解幼儿在家的表现，在家的性格变化，在家与家长沟通能力怎么样等等一系列信息。我们在工作中要做到时时刻刻与幼儿、家长沟通，这样才能更好地教育好幼儿。
5.具有较强的应变能力。应变能力是反应一个人的思想、身体、心理等全部的反应在事情发生的最短时间内做出的相对结果。教师如果在遇到一些紧急情况时，必须在第一时间反应并做出对应结果，才能维护好幼儿人群或者幼儿园的最大利益。
6.有细心敏锐的观察能力。观察能力对于一个幼儿教师来说关系到每个幼儿的生命安全。幼儿年龄小，不懂事，完全没有安全意识。所以这时候就需要我们教师的眼睛随时在幼儿身上，以保证他们的人生安全。还有上课时是必须观察幼儿是不是在认真听课，是不是在调皮捣乱等等，这些都是需要我们的观察能力。
二、构建平台，为幼儿教师专业发展提供载体
2.1 搭建学习平台
为了实现幼教专业深入发展，幼儿园应当根据幼教具体需求，构建合理的学习平台。首先，幼儿园应当为幼教提供良好的学习氛围，组织一些与专业发展有关的学习活动，以便幼儿教师能够不断丰富自身专业知识储备，提高自身教学专业技能。其次，幼儿园应当定期组织幼儿教学活动研讨会，鼓励幼教之间进行教学经验分享与交流，从而促进幼教队伍素质整体提高。同时，幼儿园在组织学习活动时，应当丰富学习模式，以问题、体验、互动等方式展开幼儿教师专业培训，让幼儿教师对学习活动充满热情，提高学习参与性。
2.2 创设科研平台
幼儿园应当针对当前幼儿教师专业素质建设情况，合理搭建科研平台，鼓励幼儿教师针对自身在执教过程中的经验、体会，以及具体案例展开科研活动。方便幼儿教师针对当前在幼儿教学领域中存在的不足和缺陷，有针对性的加以改正，争取早日实现素质改革。
2.3 强化实践平台
幼儿园为了促进幼教专业素质深入发展，应当积极组织实践活动，重点考察幼儿教师在执教过程中呈现的优点不足。促使幼儿教师结合自身实际情况进行教学反思和总结，循序渐进的提高自身教学能力与教学素养。通常情况下，幼儿园可以定期组织评课，听课活动。深入了解幼教在实际教学过程中的专业表现，方便日后有针对性的展开专业教育培训。
三、不断学习进取，积极参与教学教研活动，从而提高自身的专业技能
17年来我不断在学习中和实践中充实自己，提高自身综合文化素养，积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。
四、班级管理井然有条
一个好的班级，离不开教师的精心管理。作为管理者的教师必须掌握孩子发展的脚步，在“真诚、严格、热爱、周到”的八字方针下，把工作做细、做好。担任班主任以来，班上的常规管理到位，在园里深受好评，多次获得先进班集体称号，幼儿课间操比赛多次获得良好的成绩，多次园内的公开课活动，深受园里老师的好评，新入园幼儿对外半天生活公开，家长也是好评如潮。也通过自己的努力多次获得园内外的种种荣誉。
五、培优转差，促进幼儿全面发展
每个孩子都有差异性，在日常教学活动中，要是能力强的幼儿达到老师的要求后，自然要表扬，但是能力较弱的幼儿，只要比以前有了一点的进步，也要及时表扬，每个孩子都有不同的闪光点，就要老师通过对孩子的认识与深入了解才能发现。只要老师心中有目标，就能让幼儿全面发展。
六、注重家园共育工作
家庭是幼儿园的重要伙伴。在家园共育中，要注意与家长的沟通与理解，与家长讨论幼儿教育的经验，拉近距离。此外我们利用早晚家长接送孩子的时间、掌通家园、家园联系册、电话家访等方式与家长进行交流沟通。对于家长提出的问题我们给予及时的答复，在家长的大力支持与配合下，使我园的各项活动得以顺利有效地开展。
学前教育在21世纪时期发展迅速，将以全新的模式取代过去时代的旧式教育，迎合“以人为本”的注入式教育。在幼儿教师这个行业中，我们要懂得如何将爱传递给幼儿，要做到责任到每一个幼儿身上。做到安全教学、快乐教学。
参考文献
[1]刘占兰幼儿园教师专业能力[J].学前教育研究，201×2，(11)。
[2]冯茁教师知识与教师的专业发展[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)
幼儿园大班教师论文范文 第5篇
题目：幼儿园大班科学探究活动中教师指导策略研究
摘要：本文总结了幼儿园大班科学探究活动中教师指导的策略：一是设计问题支架，帮助幼儿掌握科学探究的方法;二是提供适宜的探究材料，培养幼儿自主探究能力;三是提供可探究的动植物，满足幼儿的好奇心。
关键词：幼儿园大班;科学探究活动;教师指导;策略
大班幼儿已经积累了一定的生活经验和科学探究经验，在科学领域课程实施的过程中，我们可以设计一系列科学探究活动，并进行有效的教师指导，以期提高幼儿的探究能力，对此本文结合教育实践进行详细探讨。
一、设计问题支架，帮助幼儿掌握科学探究的方法
在科学教育中除了让孩子们学习基本的科学知识外，还要让他们在自主探究中掌握进行科学探究的方法，使他们了解科学知识形成的过程。为了体现幼儿的主体地位，在指导科学探究活动时，教师要充分“放权”让幼儿自主探究，而这又需要教师设计一系列的问题支架，引导幼儿一步步自主发现科学探究的方法。
如在大班科学探究活动“盐的魔术：沉与浮”中，教师鼓励孩子们在动手操作中自主探究并发现同一物体(如鸡蛋)在不同浓度盐水中发生的变化。观察不同物体在水中的沉浮现象，并记录分类。活动时教师首先抛出问题：“把鸡蛋放在水里会沉下去还是浮起来?”从而引发幼儿的猜想行为。孩子们有的说“浮起来”，有的说“沉下去”。教师不要直接告诉孩子们答案，而是引导他们动手操作一下，通过试验的方式来验证自己的猜想，并在实践中得出科学探究的结果——“鸡蛋”沉下去了。“那么，谁能想出办法让鸡蛋浮起来呢?”这个问题引发了孩子们二次探究，于是大家纷纷借助辅助材料尝试让鸡蛋浮到水面上来。
在科学探究活动中，孩子们经历了发现问题、进行猜想、验证猜想、得出结论的过程，使孩子们不但自主解决了问题还掌握了进行科学探究的步骤，进而使他们做事时变得更加有条理。
二、提供适宜的探究材料，培养幼儿自主探究能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿时期以具体形象思维为主要特点，教师要有意识地引导孩子们“通过直接感知、亲身体验和实际操作”实现科学探究的目的。为此，教师要提供适宜而丰富的材料，并具有较强的可操作性以利于幼儿动手操作，最终引发幼儿积极主动地探究。
如在科学区里，围绕“盐的魔术：沉与浮”，教师提供了盐、玻璃盆、勺子、水、透明容器、小木块、小石头、塑料片、纽扣、硬币、泡沫、海绵等。教师可以陆续投放材料，让孩子们通过动手操作一一研究可以让物体浮起来或沉下去的方法，在辅助材料的支撑下得出实验结论，激起孩子们自主探究的兴趣。教师分批次投放材料也是在有意识地一步步提升幼儿的经验，从而使幼儿在与材料的充分互动中实现深度探究。又如围绕“来电了”这个主题开展的科学区域活动中，教师设计了“让灯泡亮起来”的科学小实验，并鼓励孩子们先玩一玩手电筒的游戏，在与手电筒这个材料地互动中引发幼儿的探究，“手电筒为什么会发光呢?”“手电筒里面有什么?”游戏的过程也是幼儿自主发现问题的过程，也是点燃他们探究欲望的过程。接下来，教师再投放不同类型的电池、电池认知卡等探究材料，以引导幼儿自己一步步组装手电筒。在熟练操作后，再让孩子们探究电池的用途直到最后探究出如何让小灯泡亮起来，从而在教师不断提供新材料中逐渐提高自主探究能力，最终达成科学探究的目标。
三、提供可探究的动植物，满足幼儿的好奇心
种子发芽了、小动物长大了……这一切都让孩子们感到好奇，也会让他们问出“十万个为什么”。
为了满足幼儿对生命科学的好奇心，我们可以开展种植和饲养活动，让孩子们在选种、挖土、播种、浇水、施肥、除草、除虫、剪枝的过程中学习种植，在喂养、照顾小动物的过程学习饲养技能。种植与饲养活动为幼儿提供了直接观察与探究发现动植物特点的机会，从而使他们随着季节的变化，以及动物的成长，了解动植物的变化规律。如结合“种子发芽”活动，教师可以带领幼儿搜集各种植物的种子，并和他们讨论怎么选种，让他们亲自参与挖坑、埋坑，掌握一定的种植技能。孩子们分别种植过小麦、大蒜、豌豆等，在对比观察中自主发现了植物叶子是不同的，不浇水植物会打蔫，每天它们都会长高一点点等。
由此可见，在幼儿园大班科学领域课程实施的过程中，我们要为孩子们提供具有探究价值的动植物，给孩子们充足的时间与空间，让他们在自主探究中，通过有意义的建构获得丰富的知识经验。
幼儿园科学教育具有启蒙的性质，因此不能单纯进行科学知识的传递。在科学教育中，幼儿教师要创设一系列的探究活动，帮助幼儿掌握进行科学探究的基本方法，培养他们科学探究的能力，满足他们的好奇心。为了提高大班幼儿的科学探究能力，培养他们的科学素养，教师要给予积极有效的支持与指导。在今后的科学探究活动中，教师要继续探讨有效的指导策略，以期真正提高幼儿科学探究的能力。
参考文献：
[1]蔡娟.课程游戏化理念下幼儿园科学集体活动的设计——以大班科学活动《螺旋的力量》为例[J].名师在线，20×18(31)：63-64.
[2]李艳苹，李卓.幼儿园科学探究活动中深度学习的个案分析——以一次大班集体活动为例[J].课程教育研究，201×8(39)：252.
幼儿园大班教师论文范文 第6篇
题目：谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性
摘要：对于幼儿园时期的孩子而言，对世界的认知还处于萌芽发展时期，语言天赋往往还尚未被激活。在这个时期，有一部分孩子往往已经可以灵活使用语言来表达自己的思想，大脑思维里已经有了一定的语言基础，而有一部分孩子仍然不善于使用语言表达自己的思想，这与孩子的性格、成长的环境都有一定的关系。对于教师而言，在语言活动中的教学方法往往也很重要。
关键词：幼儿园;语言活动;教师提问;有效性策略
引言
有效的进行提问，对于幼儿园的教学而言是非常重要的，让更多的幼儿能够通过被提问来进行知识的学习以及开发他们的智力，通过层层递进的提问关系来不断的思考教师所提出的问题，让被提问的孩子能够更加积极的参与到提问的教学环节当中来，与此同时，还能够有效的将孩子们的发散性思维不断的提升，激发出幼儿的想象力，最终进行有效的回答，可以见得提问对于幼儿教育的重要作用。
一、与时俱进，提出开放式问题
幼儿语言教育活动中，提出问题的有效性决定教师教学的质量和幼儿听课的效率，有效提问必须具备思考性、创新型和与时俱进这几个特点。随着生活水平的提升，幼儿在生活中遇见的事物逐渐增加，同时幼儿对新事物的好奇心也在增加，教师在幼儿语言教育活动的开展中根据幼儿日常接触的事物设置相应的问题可提高课堂的有效性。传统的幼儿教学课堂教师以封闭式的问题作为课程导入的环节，旨在有效的传授幼儿知识，但封闭式的问题答案较为统一，幼儿的思维和沟通能力得不到提升，不利于幼儿未来的发展，为促进幼儿语言教育活动中问题的顺利提出，教师要与时俱进并不断更新教育教学理念，提出开放性的问题令幼儿之间展开探究并增加与教师的互动，提高思维能力和语言交流能力，例如教师为幼儿讲述“窗外的垃圾”一文中，及时更换传统的教学方法并使用多媒体设备将文中需要重点讲述的内容以动画的形式展示出来，增加幼儿的学习兴趣，待幼儿观看结束之后，教师提出“有了垃圾怎么办呢?”的问题并鼓励幼儿之间讨论和研究，最终向教师表达自己的观点，该开放性的问题有利于幼儿思维的拓展和语言能力的提升，对于该问题，有幼儿回答说“扔进垃圾箱”，也有幼儿回答说“进行废物利用”等答案，开放性的问题具备多种答案，幼儿在回答该问题时通过自己的思考进行多样性的回答，有效发挥了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的沟通交流能力。与时俱进，提出开放性的问题可有效提高幼儿教育活动的品质，为幼儿未来的发展夯实基础。
二、合理切入问题，激发幼儿的语言表达欲望
在幼儿成长过程中，其思维并没有形成固定模式，幼儿思维比较发散，幼儿教师在对幼儿语言教育时，需要抓住这一特点，设置提问“点”，合理切入问题，以启发幼儿思维。比如幼儿教师在讲解小鸡妈妈孵宝宝的故事中，可结合故事内容巧妙设计问题，对幼儿进行提问，哪些动物是生蛋的?哪些动物是生宝宝的?引发幼儿思考，有效激发幼儿的语言表达。与此同时，幼儿教师在幼儿语言教育中，需要深入了解幼儿的身心发展，掌握幼儿的个性特点，以此为基础，组织多姿多彩的幼儿语言教育活动，合理切入问题，有序提问，层层递进，以培养学生的独立思考能力，在解决问题中，强化幼儿的语言表达。在幼儿语言教育中，要想切实提升幼儿的语言表达能力，幼儿教师必须积极转变教学思想，加强教学创新，结合幼儿的兴趣点，进行有效提问，以调动幼儿语言表达积极性。此外，幼儿教师需要不断地进行反思总结，加强自身教学经验，以有效的提问，丰富幼儿语言教育活动，促进幼儿快乐成长。
三、启发创造，尊重生成
语言是思维的外壳。在进行幼儿语言教学时，教师应注重培养幼儿的创造性思维。教师可通过提问启发幼儿，使幼儿充分调动自身已有经验，展开联想和想象。这样的问题常常是开放性的，无固定答案，根据幼儿的作答情况有时需要追问。如在中班语言活动“动物的伞”中，教师可以引导幼儿进行思维的发散:“有的动物找到了伞，可是还有很多动物没有伞，怎么办呢?我们来帮助它们想想办法。”“你还发现生活中有哪些可以当作伞的物品?”这样层层追问，不仅可以启发幼儿的思维，而且可以锻炼幼儿的语言表达能力。
尊重生成是指教师在语言教学活动中应充分尊重幼儿表达的权利，对幼儿的奇思妙想予以支持与引导。例如，当幼儿回答问题出现偏离主题的情况时，教师切不可一味打压，教师一方面要肯定幼儿思维的发散性，另一方面要根据实际情况处理随机生成的问题，使幼儿的发展始终处于教育的核心地位。事实上，能否处理好课程中的生成问题才是对教师专业发展的考验，打压与回避不仅会严重打击幼儿学习的积极性，也会限制幼儿创新思维的发展。
结束语
综上所述，在幼儿园语言教学活动中，有效的提问是最有效的教导方式之一，有效的提问式教学可以启蒙心智，培养小朋友完善的语言组织能力与思维表达能力，促进小朋友的语言感知力、事物认知能力的发展。因此，在语言教学活动中，幼儿教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
[1]吴金.幼儿园语言教育活动中的教师提问设计分析[J].基础教育论坛,202×0(16):54-55.
[2]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院,20×19.
[3]陈冰颖.浅谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性[J].考试周刊,20×18(10):175.
幼儿园大班教师论文范文 第7篇
题目：幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究
摘要：幼儿园大班的科学区域活动中，进行提问是教师组织开展教学的一个重要教学手段。幼儿园大班的孩子都爱问为什么，如果教师在教学中加以引导提问的话，就能促进孩子思维水平的发展，还能不断的激发他们探索世界的好奇心。在幼儿园教师的提问中，并不是每一次提问都是有效的，很多质量都偏低，所以，要对提问的有效性进行研究，实现高效，公平公正的提问，共同促进幼儿的健康发展。
关键词：幼儿园;大班;科学活动;有效提问;教学研究
前言：
幼儿园大班的孩子还处在好奇心强，形象思维能力弱，无意举止行为占主导的一个阶段，在学习的过程中需要教师进行一定的激励和指导，才能使孩子不断的认识世界，接触世界。教师在教学时通过一些巧妙的提问方式，可以在一定程度激发起幼儿探索和学习的兴趣，能促进幼儿思维能力的发展。并且，在幼儿阶段的教育中，要求教师要注重幼儿探究能力的培养，而这就要求教师在教学的过程中必须进行有效的提问。
一、结合幼儿已有的经验，创造探索的空间
大班的幼儿生活经验和社会经验都还处在萌芽的阶段，教师在进行提问的时候要充分考虑这些因素，要以幼儿的现阶段的认知水平为基础，然后在此基础上来提升幼儿已有的科学经验，这样，就能最大限度的实现教学的目标。提问时考虑幼儿的已有经验，还要具体提问的过程中对幼儿提出一些挑战，以此来拓展和延伸他们探索知识的空间。教师在进行有效的提问后，还要对幼儿的回答给予一定反馈，在点评的时候要从不同的角度和方向来进行，体会幼儿的发散思维。
例如：以活动“跳绳计数”为例，这个活动的目的是：幼儿能初步感受到生活中的数学的趣味性;幼儿能尝试用自己喜欢的方法来计数跳绳，掌握正确的计数方法;幼儿能在活动的过程中学会和同伴合作，共同解决遇到的一些问题。教师在活动开始之前可以先给幼儿播放相关的跳绳计数的影像资料，先了解别人使如何进行计数的。然后带领幼儿进行跳绳的活动，在活动中可以分为跳绳组和计数组，看大家计数的情况。一次来进行提问：有没有幼儿出现计数不清的问题?大家觉得计数错误的原因是什么?如果是自己来计数，会采取什么方法?层层递进，环环相扣，结合经验，不断探索。
二、提问时结合教学机智，体现专业综合素质
幼儿园教师的教学活动多以游戏为主，不像小学阶段有大量的知识讲授，教师在教学活动的过程中具有很大的灵活性和变通性。在这个过程中教师学会运用自己的专业知识，发挥自己的专业素养，体现出教学活动中的教学机智。有效提问中的教学机智不仅需要教师有一个科学的教育观念，能提出适合幼儿活动、促进幼儿思维发展的问题，还要求教师的科学知识结构不断提升和优化。教师在提问的过程中对整堂课的教学内容有一个全面的把控，当幼儿提出疑问的时候就能给予全面、恰当的解答，教师要不断的将幼儿的无意学习引向有意学习，逐渐接近幼儿的最近发展区。教师在整个提问过程中的职业道德素养也是十分重要的，提问的时候要因人而异，确保公正、公平，要让每一个幼儿都有机会回答问题。大道精诚，幼儿教师也要不断促进自己，不断在本岗位上进行研究和探索，做一个本专业的通才，和幼儿共同进步。
例如：以活动“认识电池”为例，这个活动的目的是：幼儿能通过观察和实验操作了解一些电池的基本机构和相关的小知识，明白电池的正负极的作用;幼儿能正确的使用电池和处理废旧电池;幼儿的动手能力得到提高。教师在进行这个活动时可以利用电池玩具带领幼儿进行实验操作，然后对电池的相关知识进行简单、形象的讲解。教师讲解之后可以提出一些相关的小问题：电池的哪一边是正极，哪一边是负极?在提问的过程中可以引导幼儿回答一些电池相关的小知识，体现教师的专业素养。
三、教学环境要和谐，氛围要浓厚
大班幼儿的科学教育活动是教学活动中的一个重要环节，整个环境对幼儿的学习和教师的教学都会有很大的影响。首先，教师在提问的过程中要有一个良好的物质环境，要让幼儿对科学活动有一个切身的感受，能通过一些比较直观的实物或者图片、影像等为幼儿提供一个思考的空间。一个合理的科学环境的创设也是尤为重要的，要让幼儿在科学活动中有真切的参与感，只有幼儿有一个亲身经历之后对基本科学知识的理解才能形成，也才能在此基础有所启发。教学活动中和谐的人际环境也是必不可少的，教师和幼儿之间建立一个良好的师生关系是高效课堂的基本保证，大班幼儿在进行主动探索的过程中肯定会有一些匪夷所思的问题和行为，教师要加以引导，不要嘲笑，避免对幼儿的心理造成打击，影响幼儿的身心健康。教师在教学的过程中要注意激发幼儿积极主动去探索，要鼓励幼儿积极提问，主动参与到课堂的教学中来，让幼儿成为学习的主人。
例如：以活动“有趣的惯性玩具”为例，这个活动的目的是：幼儿通过此次活动能掌握一些常见玩具的不同的启动方式，能通过自己的观察和操作对惯性玩具汽车的运动原理有一个初步的感知;幼儿能提高对科学探索活动的兴趣，体会到动手操作的快乐。在活动开始之初，幼儿们可以互相分享玩具，并把这些玩具根据启动方式的不同进行分类。当幼儿玩了一段时间之后提出一个问题：大家手中的玩具是什么，你们是用什么方法让你的玩具动起来的?教师要鼓励幼儿进行大胆的想象，学会利用自己已有的经验来回答问题。
四、教学提问要高效，符合实际
大班幼儿的科学活动教育中，幼儿们会有很对不同的问题，他们思考问题比较单纯，角度也是不一样的，教师在教学的过程中不要随意提问，要进行有目的、有方向的引导，让幼儿对科学活动有一个自己的感受和理解。提问的过程中不要脱离实际，虽然有些提问可以让孩子发挥想象的空间，但不可毫无目的，任何教学活动都是有教学目标的。而要实现这个目标的前提条件是教师在科学活动中进行提问的时候要多方面综合考虑，不要漫无边际，随心所欲的提问。只有让幼儿在科学的活动中有所收获，才能激发起幼儿探索科学世界的兴趣，才能不断带领幼儿迈向科学的殿堂。
例如：以活动“倒计时”为例，这个活动的目的是：幼儿通过这个活动能了解倒计时的基本含义，还能体会倒计时在生活中的作用和乐趣。教师在进行这个科学活动的过程中，可以利用幼儿们生活中最常见的红绿灯，让幼儿观察每次红绿灯变换之前旁边的数字的变化，体会倒计时的概念。接着提出问题：红绿灯上的数字时如何变化的?我们生活中还有哪些倒计时的现象?在幼儿回答之后进行总结，并进行相关照片的展示。在这样的科学活动中，教师每一次提出的问题都是和最终的教学目标相联系的，这样幼儿在思考的过程中就会有发散的空间，也会有一个思考的启发点，能锻炼幼儿的思维能力。
总结：
幼儿的教学活动中进行有效的提问，一方面可以让教学目标顺利的实现，另一方面也可以让幼儿的科学经验不断的到提升，促进幼儿的全面发展。教师在对教学活动的有效提问要进行深入的探索和研究，不断的进行优化和细致的改进，使之符合国家的教育要求。教师在提问的过程中要有理论基础作为支撑，要树立一个科学的教育观和提问观，并且在提问的时候也要有一个宏观高度，不断分析，不断完善。
参考文献：
[1]徐溢.浅谈幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].新智慧,20×20,(12):33,49.
[2]陈惠珊.STEM教育理念下幼儿园科学区域活动的开展[J].考试周刊,20×20,(12):159-160.
[3]纪艺钦.幼儿园大班科学区域活动有效指导策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),20×19,(7):5.
幼儿园大班教师论文范文 第8篇
题目：浅谈农村幼儿园教师培训
按照安徽省“国培计划(20×17)”、“国培计划(2018)”幼儿教师国培计划文件精神，我校自2017年年底至今，开展了幼儿教师国培工作。在此期间，本人通过调查了解和组织培训的工作实践，对农村幼儿教师培训存在的问题以及如何解决，做了一些总结与梳理。现谈谈自己的看法：
一、农村幼儿教师培训存在的问题
(一)不少农村幼儿园采取了“送出去”、“请进来”的培训方式，对教师进修培训。但无论是集中培训还是远程培训，都普遍存在教师培训团队理论水平高但缺少实践经验，往往担任培训的教师是只具有理论水平的培训专家。这样的培训团队，有较高的理论研究水平，但是自身的实践经验以及培训经历比较匮乏。很多培训工作者都是来大城市，对农村幼儿教师的实际状况并不了解;对农村幼儿园的发展和实际情况也不了解，这样就使得这样培训缺少针对性和有效性。
(二)农村幼儿园教师培训内容以及方式不够完善
目前，农村幼儿园教师培训的时候，往往是依据国家或者是省级统一标准以及统一的教材进行，从而使得培训内容与实际的教师发展需求有所偏差，很难依据农村地区幼儿园发展的实际特征进行有针对性的培训，导致农村幼儿园教师培训内容缺少针对性，同时重点不够突出。
此外，农村幼儿教师进行培训的过程中所使用的培训方式也不够完善，主要是外出观摩、专题讲座、跟岗研修等方式。培训形式单一，没有做到依据自身实际，使用多元化的培训方式。
(三)工作学习矛盾突出
首先，农村幼儿园普遍存在师资紧张的问题，部分幼儿园很难派出教师参加培训;其次，派出参加培训的教师多为骨干教师，是幼儿园教学、管理的主力军，派走她们直接影响幼儿园日常教学，另外，幼儿家长也向幼儿园施加压力，而这种压力很大程度上又转移到参与培训的教师身上，引起教师心理负担过重，无法安心学习，直接影响培训质量。可见，如何合理安排培训时间，解决工作学习矛盾，依然是教师培训工作不能回避的问题。
(四)校长、园长对幼儿教师培训认识不足
明光市乡镇幼儿园普遍隶属于小学管理，许多校长对“国培计划”的重要意义认识不足，对教师参培支持度不高。基层幼儿园部分园长也存在只从眼前的教学安排考虑，不愿意、甚至阻挠教师参加培训的现象;目前市、县教育行政部门对学员的考核、评价缺乏统一明确的标准，学员入学层次、水平参差不齐。
二、思考与建议
(一)建立接地气的幼儿园教师培训队伍
对农村幼儿园教师培训，需要构建一支真正高素质的、有实践经验的专家团队，进行接地气的培训。需要构建县级教师培训专家团队，因为这样的专家团队对当地农村幼儿园教师自身发展实际以及发展需求有切实的了解，同时还能够及时深入到当地农村幼儿园进行观摩以及现场调研，从而及时设计出真正具有实际效果的、有针对性的培训方案。要做好培训教师的遴选工作，使得这一支专家团队质量得到有效的保障。
(二)优化培训内容与形式，突出培训重点
制定完善的培训模式以及切合实际培训内容。培训课程安排应以问题为中心，以案例为载体，进一步贴近农村幼儿园教师教育教学实际，理论知识不要过多、过深，把课程重点放在技能提升、实践指导上来，着重解决农村幼儿园教师在教育教学中遇到的实际问题。
比如：将游戏作为培训内容，引导对其进行有效设计;以教育活动设计作为重点内容，对培训内容进行设计以及优化，使得农村幼儿教师通过培训能够在专业知识、专业理念、专业能力等方面都能够得到快速的提升和发展;同时还可以围绕纠正以及预防小学化倾向对培训的内容进行重点设计，使得农村幼儿教师在培训过程中能够养成良好的发展观念和教育理念，在教学工作中避免小学化倾向。此外，积极倡导经验参与式等多元化培训形式，使农村幼儿园教师自身自主学习的能力以及积极性得到有效提升。
(三)提高服务意识，完善相关制度，科学规范管理
1.进一步宣传幼师培训作用与意义，帮助幼儿园领导、教师提高认识，建立科学、合理的培训考核体系，既要考核其教育教学理论知识的提升，更要根据学科特点考核其教学技能的科学性与实践性;建立长效、持久的训后指导机制，加强对学员的训后跟踪指导，争取让教师培训后，回到自己的工作岗位能够发挥出更大的作用;建立优质、完善的培训配套服务体系，在可能的条件下，尽量为学员提供舒适的住宿环境、优质的餐饮供应和便捷的交通服务，减少参培教师的后顾之忧。
2.在培训时间安排上，尽量遵循这样的优先序列：假期――学期中期――学期初期――学期期末，以求最大程度地减缓教师培训的工学矛盾，提高参培率。
3.在培训项目的整体设计上，多考虑地方实际按年龄学历等进行分类、分层次培训。此外，可以考虑顺应基层需求，在以后的幼儿教师培训项目设计中增设“农村骨干教师教学援助”项目，邀请全国名师与省特级教师、学科带头人组成讲师团，采用公开课、示范课、评课、观摩研讨等方式，送教下乡、送培到县。设计这样的项目，一方面直接深入基层，给更多农村幼儿园教师创造和名师面对面交流的机会;另一方面，也可以在一定程度上缓解农村幼儿园教师的工学矛盾，同时，也有利于幼师培训工作的深入开展。
幼儿园大班教师论文范文 第9篇
题目：幼儿园教师国语教学初探
【摘要】在国语教学中，幼儿园阶段是学生学习国语的重要阶段，因此幼儿园教学对于学生有着重要的意义，但是现在很多老师对幼儿园教学不够重视。导致幼儿园阶段老师仅仅是带着学生玩乐，因此幼儿园教学没有达到教学大纲的要求，从而导致幼儿园的教学仿佛毫无意义，而具体到我校的教学情况，我认为当前阶段主要应该将精力放在国语教学方面。通过高质量的国语教学帮助学生掌握好国语，从而为以后的学习打下扎实的基础。具体教学中我们要探索实现这一目标的有效路径。
【关键词】幼儿园国语教学分析思考
在幼儿园教学中，由于各个地方的实际情况千差万别，因此在具体进行教学的时候，教师应该努力的做到实事求是。幼儿园时期是学生生长发育和思想发展的重要时期，其教学影响着学生以后的发展，所以老师需要重视对幼儿园教学的改革。就目前阶段的实际情况来看，我认为幼儿园的国语教学工作的开展可以多考虑这样一些方面的内容。
一.建立合作的教师团队，交流互助。
在幼儿园阶段，学生的身心素质发展还没有很成熟，因此老师在教育教学中起着很重要的作用，因此学校应该建立合作的教师团队，让他们通过交流互助进行教学，因此建立一个合作的教师团队是极其有必要的，老师在教授知识时，他一个人的力量毕竟有限，并且由于可能老师个人能力的限制，不能够给学生带来一个良好的教学效果，因此老师之间也可以通过合作的方式来取长补短，因为一个老师的能力非常有限，还很容易走入到一些误区，当许多老师一起合作进行授课方法和内容讨论时，就比较容易得出一个科学客观的教学内容，从而高效的进行教学，并且可以把老师们划分为教研小组，通过让一些优秀的老师带领同组其他老师一起提高教学能力，从而提高课堂质量。
二.树立不断学习的理念，紧跟多媒体教学的趋势。
在教学中，最为重要的是要给学生确立不断学习的思想理念，并且不仅学生要树立这种理念，还应该给老师也树立这种观念，在学生进行学习时要让他们明白学习是永无止境的，是需要不断学习的，而不是掌握了一部分知识就可以的，要不断的进步，并且老师也需要不断提高，时代一直在进步，但是如果老师的课堂一直维持着传统的教学方式，那么它必将被社会淘汰，因此在教学中，老师应该不断提高自己的能力，扩展自己的知识面，从而在授课时能够更加的游刃有余，老师还可以结合一些现代教学技术例如利用多媒体教学在授课时可以通过多媒体放映一些图片或者动画来吸引学生的注意力，从而提高教学效果，并且在教学时老师也可以通过多媒体进行教学，这样的方式不仅仅让学生的注意力紧紧的被吸引在知识内容上，还可以减轻老师的负担，老师可以大大减少板书数量，从而让老师有更多的精力投入到教学中。通过这样的方法，让学生沉浸在教学的氛围中，从而提高学生的知识掌握程度。
三.采取多种形式，渗透教学。
在幼儿园阶段尤其教学方法不能够单一，因为幼儿园学生还没有养成自己主动学习的习惯，他们的学习基本都建立在对课程内容感兴趣的基础上，但是学生的好奇心极强，如果老师仅仅一直采用单一的教学方法，幼儿园孩子很容易感觉到无聊，然后注意力被其他事情吸引，因此老师在教学中可以采用多种教学方法进行教学，在国语教学时，老师可以通过在课上课下都采用连续的汉语，通过给学生营造一个良好的汉语教学氛围，并且老师可以在幼儿园休息时间可以给学生在广播上进行汉语歌曲和简单用语的展示，从而让学生能够感受到汉语的美好，并且老师还可以给学生积极挑选一些汉语书籍，或者也可以是一些动画片之类的形式，从而让学生得注意力被吸引，从而提高幼儿园的教学效率。
四.敢于提问，学习经验。
老师要给学生培养他们课堂上敢于发问的能力，他们在知识学习时必然会有一些不懂得地方，他们可能并不能完全依靠自己的能力解决，此时就可以让学生通过提出问题来提高课堂效率，并且不仅仅是学生，老师也要敢于提问，老师可以通过提问一些其他老师，来进能力提升，并且老师不能够将自己的思维局限在一个范围内，而是应该在进行教学时扩展老师得思维，从而提高课堂教学效率。采取适当的奖励措施。学龄前儿童十分看中老师对他的奖励，因为幼儿园学生将老师的叮嘱等看的比较重要，所以老师可以给学生适当的的一定的奖励，通过这些奖励激发学生学习兴趣，从而让学生能够积极的参与到课堂活动中，并且老师在设定奖励时要尽量用一些学生喜欢的奖品，从而让学生能够为了奖品积极的进行学习。并且老师在课堂上要积极的引导学生，让学生按照老师的思维进行学习，并且培养学生的思维能力，从而提高效率。
结语：幼儿园教学由于硬件设施、教学理念等深受限制，但是目前幼儿园的教学条件正在被改善，老师为了适应日益进步的幼儿园教学，老师应该对课堂进行一些改革，从而让学生能够通过这些教学方法改善他们的学习情况，老师可以采用.树立不断学习的理念，紧跟多媒体教学的趋势等方法来进行课堂改革，让学生对课堂充满兴趣，从而进行教学。
幼儿园大班教师论文范文 第10篇
题目：幼儿园自主游戏中教师观察策略
随着课程游戏化的理念日渐深入人心，自主游戏在幼儿在园一日生活中占据越来越大的比重。自主游戏强调要减少教师干预，让幼儿按照个人的兴趣与意愿选择游戏方式。教师在自主游戏中要扮演观察者的角色，以观察作为引导和介入的前提。鉴于此，本文拟基于实践教育经验，对自主游戏中教师观察的有关问题进行探讨。
一、幼儿园自主游戏中教师观察的原则
自主游戏，是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的活动过程。教师观察也要与此活动的特征相适应，概而言之，应当体现出以下原则。
首先，要以科学的幼儿教育学理论为指导。教师要理解游戏对于幼儿发展的价值，要准确地把握幼儿身心发展的需要，才能够正确地解读游戏中发生的各种现象，做出适当的价值评判，发现问题与亮点所在。其次，在观察中要突出重点。当幼儿在某方面显示出特别的兴趣时，教师要注意引导，以发展幼儿的内在动力，让幼儿认识”自我”，产生”实现自我”的愿望。在观察中发现重点时，要持续保持关注，做到全程观察。
二、幼儿园自主游戏中教师观察的策略
(一)观察材料投放，评估发展空间
材料是幼儿在游戏中探索和学习的中介。幼儿使用材料能做的事情越多，材料的教育价值也就越高。教师在自主游戏实施的过程中，要观察幼儿与材料互动的方式。在自主游戏中，如果出现幼儿活动情绪降低的现象，往往源于材料未能给幼儿提供足够发展空间。[1]
在一次”烧烤餐厅”自主游戏中，教师向大班幼儿提供仿真食物作为烧烤道具。其中包括青椒、土豆、海带等，色泽鲜艳，幼儿初次接触时非常喜爱，很快就投入到游戏中，开始分工扮演烧烤师、服务员、顾客等角色。但是游戏进行一段时间后，幼儿却发现这只是一种普通的商品买卖与角色扮演活动。对于大班幼儿而言，这样的游戏价值并不高。当教师观察到这一现象时，应当反思是否材料投放不合理。仿真食物是高结构材料，幼儿接触较长时间后便容易失去兴趣。可尝试使用皱纹纸、太空泥等低结构材料，让幼儿按照自己的想象做出喜欢的食物，更有助于激发幼儿的长期兴趣。
(二)观察幼儿行为，把握教育效果
1.选择游戏的行为
在自主游戏活动中，教师并不直接告知幼儿怎样游戏，而是让幼儿自行选择游戏。幼儿选择什么样的游戏，能够显示幼儿的心理特征，教师要对此加强观察，分析和解读其中的原因。[2]
某次自主游戏活动中，教师将大量纸棒、胶带和报纸交给幼儿。按照教师的预设，幼儿接触材料后便会使用它们搭建房屋、家具等造型，开展建构游戏。但是实质上，绝大多数幼儿使用这些材料开始了角色扮演的游戏，如使用纸棒扮演交警，或将纸棒用胶带连起来做成较长的拐杖扮演盲人等。在此基础上，其他幼儿配合他们，扮演路上的行人、汽车。当出现这类情况时，教师要注意观察幼儿的情绪。如果幼儿乐在其中，不断出现新的玩法、新的交互，表明幼儿自行选择的游戏具有价值，教师可在下次游戏中增加相关的材料，以鼓励幼儿继续进行他们所选择的游戏。与此同时，教师要反思是否材料本身缺少吸引力，导致幼儿没有兴趣从事建构游戏。
2.合作交往的行为
自主游戏要在幼儿的合作交往下才能完成，也只有在共同参与的情况下，幼儿才能最大程度地体验到游戏的快乐。对于3-6岁的幼儿而言，自主游戏能够帮助他们发展社会性，因此教师要对合作交往行为加强观察。
例如，在一次自主游戏活动中，教师将不同颜色和造型的纸盒交给幼儿。幼儿见到材料后，很快便形成一个个朋友圈，少数幼儿则没有加入群体。按照传统的做法，要将幼儿分成人数均等的小组，让每个幼儿可以得到相同的社会交往机会。[3]但是经观察，发现没有加入群体的幼儿，也会渐渐与其他群组发生交集。如乐乐一个人搭起很多盒子，做了一个物流点。其他幼儿使用纸盒建披萨店、蛋糕店，发现乐乐的游戏区域中有可用的材料时，便前来”进货”。其他没有加入群组的幼儿也参与进来，进行货物管理、货号标记等活动，于是又形成了一个新的群组。教师在观察中要留意幼儿如何从不合作走向合作，理解幼儿社会性的发展方式，进而有针对性地加以引导。
3.解决问题的行为
培养解决问题的能力，是一切教育活动的最终目标。因为自主游戏要鼓励幼儿自行探索，在这个过程中难免会发现卡壳现象，需要幼儿自主思维，发现解决问题的方案。[4]教师要高度关注解决问题的行为，这往往意味着幼儿的能力是否得到发展。
在一次”医院”主题的自主游戏活动中，幼儿们分别扮演医生、护士、配药师、病人等角色，十分投入。但是随着游戏的深入，问题出现了。许多幼儿都想扮演配药师，在药房中却只有一名配药师值班。如果两名以上的幼儿同时担任配药师，他们就会发现工作被两人分担，活儿很少，没有乐趣。于是幼儿们想出了轮流上班的方法，欣欣去美工区拿了一个卡纸，正面画上太阳，反面画上星星，分别表示白班和晚班，让两名想扮演配药师的幼儿轮流上班。对这个问题的解决，显示了幼儿结合生活实际发挥个人创造性的能力。当教师观察到这一现象时，可以在活动评价环节中突出这一事件，进行积极评价。
(三)观察游戏过程，反思组织形式
幼儿在自主游戏的过程中，首先要分析材料、想出玩法，其次要与人结伴、着手操作、完成作品，在这个过程中还可能会调整玩法、改变规则。自主游戏中涉及到许多思维活动、操作活动和交往活动，要让幼儿在不受干扰的情况下完成。因此教师要观察游戏过程，留意其中存在的问题。[5]
以时间长度为例，连续开展自主游戏的时间应当不少于一小时。但是如果教师将游戏时间硬性规定为一小时，便很可能出现游戏被突然打断的现象，让幼儿无法形成完整经验。又如在游戏结伴方面，让幼儿自主选择结伴，可能会发生秩序过于混乱的现象，或部分幼儿在选择玩伴后又产生后悔心理，想更换合作对象。当在活动中观察到这类现象时，教师要记录其具体表现形式，反思产生的原因，探索解决方法。如对于时间设置问题，可以将时间设置为一个半小时，前段时间先让幼儿做游戏计划，想好计划的幼儿可以先进入游戏。最先完成游戏的幼儿可以先终止游戏，开展其他活动，如到阅读区读绘本，或与同伴讨论下一次游戏的开展方法。
三、结语
观察游戏是教师了解幼儿的基础，对于提升游戏效果必不可少。为了有效地观察幼儿自主游戏活动，教师应提升理论水平，培养解读游戏现象的能力。幼儿教师要做个教育的有心人，关注游戏中各个细节的意义，从中发掘问题和总结经验，以不断提高实施自主游戏的水平。
参考文献
[1]梁慧怡,谭雪梅等.如何构建高质量的室内幼儿自主游戏[J].文教资料,20×18(25):197-198+143.
[2]杜春春.自主游戏,放飞幼儿成长的翅膀–自主游戏背景下的实践与探索[J].内蒙古教育,201×8(16):22-23.
[3]郁玲玲.让游戏回归本真–“课程游戏化”背景下对大班自主游戏的新认识[J].贵州教育，2×016(17):18-19.
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