导读：很多幼儿园老师都需要写论文，今天给大家推荐10篇关于幼儿园教师教学论文范文大全，大班、中班、小班都有。幼儿园教育是孩子成长过程中的重要阶段，对他们的身心发展和未来的学习生涯都有着深远的影响。本论文聚焦于幼儿园教师的教学，旨在深入探讨这一领域的关键问题和挑战。
幼儿园教师教学论文范文 第1篇
题目：浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究
前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?
关键词：幼儿园课程;语言领域;教学;研究
正文：
一、幼儿语言表达能力的培养和训练。
(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。
2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声……让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。
3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的.东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。
《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
二、幼儿语言发展的局限性。
(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。
(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。
(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
(3). 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。
2、多为幼儿提供语言发展的机会
(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。
(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇 一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。
3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。
(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
1、丰富词汇
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。
2、发展口语
发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗?为什么?你能编出一段故事吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
3、注重条理
语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
4、早期阅读
教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。
通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。
结果：
语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应该充分地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的智力。幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都可以称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献：
1、袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社。
2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
3、专业幼儿资讯《父母必读》。
4、中华家庭教育网
5、中国学前教育网
幼儿园教师教学论文范文 第2篇
题目：幼儿园教师教学能力的评估报告
一、问题的提出
《卓越教师培养计划》对卓越幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德;专业知识;专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。
二、评估目标、对象及方法
(一)评估目标
本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较全面的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。
(二)评估对象
本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。
(三)评估过程与分析方法
1.调查法
(1)取样方法
本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。
(2)评价表的设计及内容
根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。
2.观察法
评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为优秀为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。(优秀：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动;良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动;一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动;较差：不能完成各项教学活动;差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动)
三、评估结果与分析
根据S =[∑ni-1]FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。
1.幼儿园师资基本情况分析
鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的100%;对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员(100%)所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于完全失衡状态，学历水平居于中高等水平。
2.设定教学计划的能力
幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“优秀”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。
制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。
3.教学活动的能力
参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“优秀”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。
4.创设环境的能力
参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“优秀”的分别是3%、2%;被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。
5.教学反思能力
参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“优秀”的分别是2%、2%;被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态;在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。
四、建议
此评估只对幼儿教师专业素质的教学能力状况进行评估。得出幼儿教师的教学能力水平和社会期望的状况大体一致。然而深入分析教学能力中问题显现的主要原因是幼儿教师的职前教育与幼儿园实际需求脱轨。因而教师应加强以下两方面的培养。1.幼儿教师的反思能力需要进一步增强。2.以师范院校为依托，建立师范院校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养发展的长效机制。
幼儿园教师教学论文范文 第3篇
题目：新建幼儿园教师队伍建设
摘要：幼儿园教师素质是影响幼儿教育质量的关键因素，所以要保证幼儿教育实践效果，对幼儿进行有效的启迪和指导，就必须将打造优质的幼儿园教师队伍作为根本。就目前而言，学前教育是国民教育发展进程当中的一个短板，出现这一问题的主要原因是幼儿园教师队伍建设比较薄弱，在这样的情况下必须积极探究提高幼儿教师队伍综合素质的方法，力爭提高当前幼儿教育整体质量。对于新建幼儿园来说，更是要将教师队伍建设作为基础和前提条件，创新教师队伍人才培养方案，奠定新建幼儿园各项教育工作的稳定实施基础。
关键词：新建幼儿园;教师队伍;建设
学前教育是教育的根基，面向的教育对象是幼儿，幼儿的成长特征比较特殊，正处在启蒙阶段，所以对幼儿教育提出了很高的要求。为确保幼儿教育的实施质量，推动幼儿全面成长，必须将打造优质的幼儿园教师队伍作为基础条件，并将其作为幼儿园建设的核心要点，奠定了教师队伍优化管理的坚实基础。特别是对新建幼儿园来说，为保证新建幼儿园的稳定持续发展提升竞争力，为广大幼儿提供更加优质的教育指导，就必须把建设高素质幼儿园教师队伍作为根本任务，改进教师队伍培养策略，推动幼儿教师专业化发展。
一、完善准入制度，提高教师起点
对幼儿园教师队伍进行建设的起点和源头就是要对教师选拔环节进行严格控制，这是从根本上保障教师队伍质量和素质水平的重点，特别是新建幼儿园要建设优秀教师队伍，必须健全准入制度，让幼儿教师的起点得到有效提高。首先，新建幼儿园需要从实际情况出发制定，并且落实幼儿园园长以及教师的任职资格标准与任职要求。我国对幼儿园园长和教师的行为素质和任职标准有一定的要求，并提出要坚决实行准入制度，特别是新教师。幼儿园需要将国家颁布的相关规定作为重要依据和参考，在此基础之上制定符合本幼儿园实际情况的资格标准，健全教师录用制度体系，对新教师录用进行严格要求和规范。其次，要不断提高幼儿园教师学历起点，把大专层次作为重要方向的同时，也逐步将其当作是新建幼儿园教师学历起点，为教师专业化发展和综合素质水平的提高奠定基础。最后，要注意落实持证上岗制度，保证新建幼儿园园长以及广大教师均在参加培训并得到相应认知资格之后，才能够成为新建幼儿园当中的一员，优化对教师群体的管理。
二、加强职务评审，激发成长动机
为了激发幼儿园教师队伍的工作热情，使其积极主动投入到教育教学事业当中为广大幼儿提供全方位的帮助和支持，就是要督促教师自主发展，增强其专业成长动机，使其能够始终拥有强烈的专业发展欲望并自觉规范和严格要求自己。为达成这一目的，新建幼儿园需要积极强化职务评审工作，健全职务评审机制，结合幼儿园教师职业特点以及新建幼儿园的发展建设要求建立专门的教师职称晋升制度，合理安排教师职称等级以及相应的岗位数量，充分激发幼儿园教师的成长动力，使其能够拥有更大的机会完善和发展，产生强大的专业发展动力。除此以外，要尽可能消除职称晋升过程当中，公办与民办、在编与编外教师机会不平等的情况，普遍唤起教师工作热情。
三、做好教研工作，促进专业成长
为了打造高素质的幼儿园教师队伍，保证新建幼儿园教育工作的实际质量，做好教研工作就是一项至关重要的措施。调研工作具有很强的复杂性和综合性要求，具体来说要做好如下几个方面：第一，健全教师在职培训的经费保障机制，为了有效支撑专业发展，可以设置教师培训专项经费，应在培训经费投入以及使用方面进行制度化管理，确保教师培训工作有条不紊的开展。第二，完善园长以及幼儿园教师队伍培训体系，指出培训目标内容、机制、要求、标准等实现全员培训，从整体上壮大新建幼儿园教师群体的力量，提高幼儿园建设的专业化。第三，做好幼儿园教研工作。关键幼儿园需要积极投入到原本教研体系建设过程当中，积极构建教研训一体化工作机制，培养骨干教师并发挥教师的带动辐射作用，在多元化的教研工作当中增强教师科研与教学创新素质，推动教师素养发展。
四、提升待遇水平，增加职业动力
在新建幼儿园教师队伍建设过程当中，除了要注意推动教师队伍的专业化发展，还必须保证整个队伍的稳定性，这就需要从提高教师队伍的福利待遇水平，着手提高职业吸引力，增加他们的职业投入动力。福利待遇既要涉及到物质层面，也要涉及到精神层面，从物质上要保证教师工资、福利措施等，保证教师能够享有符合其职业地位的职业待遇以及权益;而在精神层面上，要注重给教师提供一个良好的工作环境以及发展氛围，关注教师的合理化诉求，满足他们的多元需要消除教师后顾之忧，使其能够全身心投入幼儿教育，并为学前教育事业的长效发展作出贡献。
现如今正在全面普及学前教育，为保证这一目标的达成，满足日益增长的学前教育资源需求，确保学前教育整体质量，助推这项基础教育事业的长足发展。就学前教育的发展而言，高素质教师队伍建设比较薄弱，教师的综合素质相对较低，是导致学前教育质量不良的主要原因，也造成了学前教育在发展过程当中的短板问题。所以要改变这一情况，就从打造优秀教师队伍着手。特别是对新建幼儿园来说，更是要将完善师资力量作为基础与前提条件，优化幼儿园师资配置，优化教师队伍建设，给教师指明专业化发展方向与目标。
幼儿园教师教学论文范文 第4篇
题目：幼儿园教师专业化发展及其策略研究
内容摘要：本文首先分析了幼儿园教师专业化的基本内涵，指出了幼儿园教师专业化发展过程中的特殊性，并提出了幼儿园教师专业化发展的主要内容包括科学的幼儿教育理论、专业化的能力素养、自我完善的教学意识。基于此提出幼儿园教师专业化的发展策略，即在观察中反思自我，在行动研究中提升自我，在终身专业学习中树立终身学习观念。
关键词：幼儿园教师; 专业化; 策略;
【中图分类号】G615
教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向，也是教师教育实践的主流话题，教师资格制度的全面实施标志着教师专业化已从理论层面转向实际操作层面。在社会的焦点又一次的聚焦在幼儿教育时，提升幼儿园的教育质量，促进幼儿教育的可持续发展就成为了焦点，幼儿园教师的专业化发展则成为了解决这一焦点问题的关键所在。倘若一名教师没有现代的教学观念，那么就不可能有现代的教学实践行为，因此我们必须加强幼儿园教师的专业发展，增强幼儿园教师对自己的教学反思水平和意识。
一、幼儿园教师专业化的基本内涵
教师的专业化是新的时代对教师的新要求，幼儿园教师作为基础教育的奠基者，其专业化的发展水平直接影响着幼儿的教育质量。教师专业化是教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿园教师专业化是幼儿园教师安身立命之本，是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教师专业化是指在幼儿园教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。
二、幼儿园教师专业化的特殊性
幼儿园教师职业对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。首先要考虑到，幼儿园教师的教育对象为3-6岁的幼儿，幼儿此时正处在身心迅速发展的阶段，教师需要在保教并重的条件下，言传身教，而且还需要考虑到教育影响的一致性，需要家园沟通、社区配合等个外部因素。其次处于此阶段的幼儿拥有强烈的探知求奇的愿望，思维方式还停留在直觉行动思维和具体形象思维，这样的思维方式的特点也要求幼儿园教师把握幼儿的认知特点，对教师的教学技能提出了更高一个层次的要求。最后幼儿的发展方式具有连续性和阶段性等特性，在发展中还潜藏着若干的关键期。作为幼儿园教师与其他教师的不同之处，幼儿园教师要准确把握幼儿的各个发展阶段所存在的规律，还需要留心观察幼儿的实际生活中的表现，了解幼儿的各种心理需要，从根本上促进幼儿的发展。
三、幼儿园教师专业化发展的内容
自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。基于全美幼教协会对幼儿园教师专业化划分进行参考，我认为我国幼儿园教师专业化应该包括以下几个方面：
(一)科学的幼儿教学理论
幼儿园教师所面临教育对象的特殊性，要求幼儿园教师不紧紧拥有教育学的知识，还要了解关于幼儿心理学方面知识以及有关幼儿发展的其他方面知识，诸如说卫生学、自然科学等方面的基本知识和素养。面对幼儿獨特的认知方式，教师还需要丰富自己的教育艺术、提升自己的教育智慧，熟练的掌握互动的策略。对于这些知识的学习不是简单的一种分科，它需要教师活学活用，在教师形成有型的教学理论基础时，将此运用于教学活动之中。
(二)专业化的能力素养
教师只有在具备了一定的能力素养后，才能够有效的开展教育教学，促进学生真正的发展，幼儿园教师也是如此。邵瑞珍把教师的能力分为了三方面：思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学能力。将这三方面的能力落实到幼儿园教师身上，思维的条理性和逻辑性具体表现教师在每个活动中所表现出的统筹全局，顾及细节等方面也体现了教师在教学活动中的条理性。口头表达能力表现在教师在活动中的语言组织，在与幼儿的互动中的语言对话方式，还体现在教师与家长积极有效的沟通。
(三)自我完善的教学意识
从教学心理学视角分析，教师本人对教学活动中的自我表现是最感兴趣的，每一个教师都会潜意识的反思自己的教学行为，在教学实践中，要求教师自己依靠自己的自身高度自觉和意识才能深刻认识自己的教学，从而做出优化的调整。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。
四、幼儿园教师专业化发展的策略
(一)注重活动观察，提升反思能力
教师的自我意识是实现专业化发展的重要前提，而增强自我意识的重要途径就是观察并深刻反思自己的教学活动，尤其是在教学中的活动。幼儿园教师将自己课堂教学上出现的某种情况和自己当时做出的反应在课后及时以某种方式记录下来，收集起来形成课堂志，作为教师进一步反思自己教学的基本依据。幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。
(二)注重行动研究，在研究中提升自我
我们所熟悉的行动研究具有三个特征：一是行动者自己担任行动人员，二是以行动本身为研究主题，三是，研究的目的是要改善行动。将具有这三个明显特征的行动研究引入至幼儿园，幼儿园教师就多了一重身份，即成为了研究者。教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的最大受益者是幼儿，而与此同教师本身凭借行动研究获得专业成长的机会，丰富了教师的教育智慧，幼儿园也应该支持幼儿园教师进行行动研究，基于此幼儿园的教育活动也会因为教师的行动研究结果带来改善，从而使得幼儿园获益。
(三)注重终身专业学习，树立终身学习观念
教师职业本身的复杂性和多变性要求教师不断地学习以提高其专业水准，一次性的教育已经难以满足这种要求，教师教育必然走向终身教育 。对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。
参考文献：
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.[M].北京：人民教育出版社，20×01：18.
[2] 程红艳、董英，新教师的专业发展，武汉：华中师范大学出版社，第35页.
[3] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考.[J].学前教育研究，20×09，08：62-64.
[4] 吴振东.论幼儿园教师专业发展动机.[J].幼儿教育，20×07，18：27-29.
[5] 谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论.[J].安顺学院学报，20×12，01：72-74+123.
幼儿园教师教学论文范文 第5篇
题目：幼儿园教师音乐教学能力的调查与分析研究
一、问题提出
音乐教育在幼儿教育中发挥着不可或缺的作用，在音乐教育中主要通过音乐活动促进幼儿感受音乐美，幼儿教师对音乐教学能力的了解和掌握直接影响音乐教学活动的实施。通过适宜的策略提升幼儿园教师的音乐教学能力，从而改进幼儿园教师在音乐教学方面的问题，完善幼儿园教师的教学行为，保证幼儿园音乐教育的有效落实，促进幼儿的音乐能力发展。
二、研究方法
本次研究主要采用问卷调查、观察法和访谈法等研究方法，选择吉林省C市内的某两幼儿园，选择教授音乐活动的12名幼儿园教师，观察她们在音乐教学活动中的教学行为，参考《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教师在音乐活动方面的要求，主要从教学活动的组织能力、语言表达能力、教学内容的反思评价能力等三方面对幼儿园教师的音乐教学能力进行调查与分析[1]。
三、幼儿园教师音乐教学能力的问题与分析
(一)教学活动的组织能力有待提高
教学组织能力能比较直观的反映幼儿教师的音乐教学能力，在对活动进行组织的过程中，从幼儿园教师关于活动方案的预设、活动具体实施过程中的情况可以看出幼儿园教师教学活动的组织能力[2]。在幼儿园中通过观察发现教师在对活动方案的预设上存在困难。例如《秋天》这一活动中，希望幼儿随着歌唱来模仿树叶的舞这一做法，但是这一行为太过抽象，而且在活动中教师也严格把控，幼儿无法发挥自己的创造性和主观能动性。在活动具体实施中，大多数幼儿园教师反映实施效果不理想。在教学活动过程中，通过与幼儿的交流以及课堂上随机发生的问题，进行有效的处理，都是教学组织能力的体现。然而在实施过程中，幼儿园教师还缺乏这方面的实践经验。
幼儿园教师的音乐教学能力不会因为理论知识的提高而得到提升，需要在实际的音乐活动中得到锻炼和提高。例如，音乐活动开展的次数不多。在许多幼儿园中并未对教师提出有关开展音乐活动的规定，并且受到幼儿园教师自身音乐素养的影响，很多幼儿园教师不愿意组织音乐活动，导致幼儿园教师在实践活动中提升音乐教学能力的机会寥寥无几。此外，幼儿园中对于举办音乐研讨活动的意识缺乏。在音乐活动次数实施频率不高的现状下，幼儿园教师的研讨意识也很薄弱。
(二)幼儿园教师在课堂上的语言表达缺乏感染力
幼儿园教师的语言表达能力直接影响音乐教学活动的效果。语言表达幽默、有感染力的教师的，能够有效帮助幼儿更快的进入学习状态。在调查中发现，近七成的幼儿园教师认为自己的语言表达能力不是很好。这样不仅会影响教学效果，也会影响幼儿的学习效果。因为教师在课堂上语言表达不够简练，就容易将音乐活动上成故事活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中给教师的建议是对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便幼儿的理解。因此，在进行音乐教学活动的过程中，要充分认识到语言表达对重要性，语言表达要具有感染力，将幼儿带入到学习的氛围中。但是在实际教学过程中，幼儿园教师实施音乐活动的时候没有意识到应该规范自身的语言表达。
(三)幼儿园教师对教学内容反思评价能力低
对于教学内容的反思是在教学之后内容的总结以及对于不足之处的改正，这对于提高幼儿园教师的音乐教学能力有很大的帮助。在访谈过程中，幼儿教师表示希望能从反思中提升自身音乐教育水平，发现在教学活动中出现的问题，了解活动实施中的问题。幼儿园教师的反思评价只能看到表面问题，没有对问题的深入思考。这一问题，不仅存在于音乐教学中，是幼儿中的普遍问题。在结束一天的工作后，教师没有足够的精力来进行进一步的反思，往往是以应付的态度完成教师的日常反思工作。
幼儿园教师在实施教学活动后，对于教学反思效果不理想。幼儿教师反思内容主要从两方面着手进行，一是教师具体教学实践行为及行为作用下的教育实践活动;二是隐藏在教育实践行为和活动背后的驾驭意识、理念和价值取向以及相关理论体系[3]。但是在实际反思的情况中，教师的反思更多是形式化，对于内容的反思表面化，并没有深入到问题出现背后的理论原因。反思内容大多从优点和缺点出发，反思内容不具备针对性。在这个基础上，反思的内容并不具有有效性，从而无法为音乐教学活动提供有效价值，不能有效提高幼儿园教师的音乐教学能力。
四、提高幼儿园教师教学能力的策略
(一)在实践中提高教学活动的组织能力
在进行音乐教学的过程中可以明确教学活动目标，细化教学活动步骤和关注幼儿学习体验来提高幼儿园教师组织活动的能力。在进行教学活动组织过程中，可以先确定一个明确的教学活动目标。目标对教学活动中起着导向的作用，有一个清晰的教育目标，能更好的从整体上把握教育活动的方向。对于教学效果的对比，幼儿的学习情况以及活动中出现的问题能有一个评价的衡量标准。我们在制定教学目标的时候，要注意以下三个方面。首先，基于幼儿的身心发展规律，制定适合幼儿的音乐目标。幼儿在每一个年龄阶段的音乐能力发展是不同的，因此要在身心发展规律上进行目标设置。其次，目标的设置要有一定的灵活性。在教学活动中根据实际情况，在目标的指导下，因地制宜的开展教学活动。最后，教学目标要有可操作性并且适应幼儿的发展。例如，《捉迷藏》这一活动需要教师在实际的组织活动中了解幼儿对于听辨活动中“回声”的了解，来进行活动的设计。针对小班、中班和大版中不同的音乐学习经验，制定出适合不同幼儿学习的内容。
(二)提高幼儿园教师对音乐教育的重视程度
幼儿园教师要重视音乐教学活动的实施，不能单纯的认为音乐活动就是简单的唱歌和跳舞。幼儿园教师在进行音乐活动的组织时，要善于将多种教学方法组合在一起，激发幼儿的学习热情。在幼儿园的教学活动中，幼儿园可组织教师进行音乐教学技能的比赛，或者进行测评，使之了解自身的教学能力，也为反思做出铺垫。除此之外，还应多开展音乐主题活动，重视音乐活动的开展，教师在活动中体会到音乐的重要性，继而重视自身音乐教学能力的提高[4]。
(三)加强幼儿园教师音乐教学反思性评价
每一次反思都是一次进步，在幼儿园教师进行每一次音乐教育活动之后，要有意识的对活动中出现的优点和不足进行反思和总结，这会帮助幼儿园教师在活动中全面认识自我，从而促进和完善教师的音乐教学能力。比如教师可以全面记录教学过程中的优点和缺点。比如在教学中发现有些经验丰富的幼儿已经率先完成任务，而另一些幼儿还在完成任务，反思自己要多方面准备，即针对学习经验少的幼儿，也要顾全经验丰富的幼儿。或者教师可以针对自身教学活动中的优点，进行深入挖掘，使之成为教学的特色，形成自己的教学风格[5]。某一教师擅长用简单的道具，对幼儿进行多方位和多角度的教学。那这位教师可以放大这一优点，使之成为自己的特色。幼儿园教师除了对日常教学活动进行反思，随着自身经验的不断积累，要灵活的对待不同的教学问题[6]。每一位教师的音乐教学能力都有所不用，因此教师要对自身的音乐教学能力有一个清晰定位。然后认到自身的不足和问题和现阶段需要完善的地方。
幼儿园教师教学论文范文 第6篇
题目：幼儿园教师教学语言运用策略探究
摘要：当下，我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，对于人才的需求量不断增加，对于人才的要求也在不断提高。这就促使我国教育界不断推动改革的进程，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生综合素养的提升。其中，在幼儿教育中，由于幼儿年龄较小，认知尚不完善，教师的言行可对幼儿习惯的养成起到至关重要的作用，这就促使幼儿园教师在开展教学的过程中，不断提升自身教学水平和语言的艺术性，来提升教学成果，促使幼儿身心全面发展。
关键词：幼儿园教师;教学语言;运用策略
引言：幼儿园时期的幼儿年纪很小，对事物的认知程度不高，对于教师极为容易产生依赖心理，这就对教师的综合素养提出了更高要求。教师需不断提升自身专业水平和道德素养，认清幼儿教育的重要作用，结合幼儿身心发育特点，来合理运用教学语言，提升教育成果。本文分析当下在部分幼儿园开展教学的过程中教师教学语言运用中存在的问题，并提出幼儿园教师教学语言运用策略，以期为今后开展幼儿教育提供参考，促使教学质量的不断提升。
一、幼儿园教师教学语言运用中存在的问题
幼儿园的教师由于面向的群体是年龄较小的幼儿，在开展教学时难度较大，很容易因为教学语言的不合理运用而导致幼儿理解程度出现偏差，从而影响教学质量，更不利于幼儿良好学习习惯和健全人格的培养。在幼儿园教师教学语言运用中，经常存在以下几个方面的问题：
(一)语言知识性不强
幼儿园时期的幼儿，一般年龄都在3-6岁之间，这一阶段的幼儿刚离开家庭进入到幼儿园中，开始接受初级教育，由于幼儿的年龄太小，社会经验和社会阅历不足，语言表达能力上也存在较大的差异性，有的幼儿可以很清楚的表达自身想法，有的幼儿则在语言表达上还存在一定的不足之处。这就促使部分幼儿园教师在开展教学的过程中，经常重复幼儿说过的话，虽然可对幼儿的知识点进行强调和重复记忆，也可对幼儿起到肯定和鼓励的作用。但机械重复幼儿说过的话使得教师没有及时跟上幼儿的思路，更无法及时进行判断，知识性较差，盲目重复幼儿说过的话，不利于幼儿语言表达能力的提升，更不利于教师教学质量的提升[1]。
(二)语言客观性不足
在幼儿园开展教学的过程中，经常存在着教师运用不客观的语言对幼儿进行点评对比情况。集中表现为当教师提出问题后，希望幼儿可以按照自己的思路进行问题的回答，但幼儿年龄太小，有时无法完全领会教师的教学内容，这就导致幼儿在回答问题时经常出现答非所问情况。部分教师在面对幼儿答非所问时，没有客观分析幼儿回答错误的原因并进行合理引导，反而一味采取否定态度或者批评态度，在运用教学语言上客观性不足，一味选用消极语言来对幼儿的回答进行否定，会打击幼儿的自信心和自尊心，更不利于教师认真分析幼儿答案，从中领会出幼儿在知识点上的不足之处，严重时可导致幼儿畏惧教师，从而畏惧幼儿园，出现严重厌学心理，不利于幼儿教育的顺利开展[2]。
对于教师来说，在面对幼儿领会错误时，可在教学语言的选用上选用民主应答的方式，引导幼儿重新找回问题解决的思路，促使幼儿自己发现自己存在的问题，并在今后的学习过程中不断加以改正，促使幼儿综合能力的提升。
(三)语言针对性不足
在幼儿园开展教学的过程中，部分教师还存在着由于幼儿思考时间较
长，教师缺乏耐心，更为节省教学时间，而自己进行作答的情况;还有部分教师存在着担心幼儿的回答偏离正轨，没有给幼儿更多的思考和表达时间，而自行进行作答的情况，导致教师在教学语言的运用上针对性不足，不利于幼儿表达能力和思考能力的提升[3]。
二、幼儿园教师教学语言运用策略探究
幼儿教育近年来受重视程度不断增加，作为幼儿受教育的初始阶段，其有着至关重要的意义。这就促使幼儿园教师在开展教学中合理选用教学语言，针对幼儿身心发育特点和认知程度，合理设计教学内容，保证幼儿可以更好的领会教师的教学意图，从而促使教学质量的不断提升。在教学语言的运用上，教师需做到以下几点：
(一)鼓励性教学语言
在幼儿园教师开展教学的过程中，需针对于幼儿身心发育特点和认知特点，提升对幼儿的了解程度，来有针对性的制定教学计划并选用合理的
教学语言。幼儿尽管年龄较小，但表现欲较强，渴望受到他人的肯定，教师在开展教学时，需多运用鼓励性语言来肯定幼儿变现，提升幼儿自信心，促使幼儿提升学习兴趣，更好的投入到学习中，有助于幼儿综合素养的提升，更有利于融洽师生关系，提升幼儿对于教师的亲近感，便于教师更好的开展各项教学活动，促进教学质量的提升[4]。
幼儿由于所处背景和接受能力的不同，在发展上存在能力强弱的差异
性，针对于此，对于能力存在不足的幼儿，教师更要选择鼓励性教学语言来对幼儿表现进行表扬和肯定，促使幼儿综合能力的不断提升。
(二)发展性教学语言
幼儿园时期的幼儿大脑处于快速发展阶段，对于知识的接受能力和领悟能力极强，因此，教师在开展教学的过程中，可选用发展性教学语言来使得幼儿形成高层次思维，促使幼儿从被动学习转变为主动学习，引导幼儿不断开阔视野，提升对知识的认知程度，为今后开展学习打下坚实的基础[5]。
(三)肢体性教学语言
幼儿由于认知程度不完善，抽象思维和逻辑思维能力不足，形象思维依旧占据主导地位，但幼儿观察能力极强，可及时发现教师在神情上和语言上的差别，从而影响自身认知程度。这就对教师提出了更高要求，教师在开展教学的过程中，可针对于幼儿认知特点，提升肢体性语言的运用次数，在幼儿取得进步时，可利用鼓励的延伸和笑容来表示对幼儿行动的肯定;在幼儿心情沮丧时，可拥抱幼儿，使得幼儿感受到来自教师的关心，从而调整心情，更加热情的投入到学习过程中，提升学习效率，促使自身身心实现健康发展。更有助于幼儿和教师之间建立彼此信任彼此喜爱的关系，有助于后期教学的顺利开展[6]。
同时，肢体性教学语言更能帮助抽象思维和逻辑思维不完善的幼儿更好的领会教学内容，尤其是在相关动词类的解答上，肢体性语言相较传统语言，可直观呈现知识内容，有利于幼儿提升对知识的认知程度，更好的学习到知识。但教师在运用肢体性教学语言时，需重视自身的表情管理和动作管理，由于幼儿观察能力极强，教师不合适的肢体语言动作可使得幼儿产生误解，不利于順利开展教学。因此，教师在运用肢体性教学语言时应以鼓励和肯定安慰为主，防止不经意的表情和动作对幼儿造成伤害。
结语：随着我国社会主义现代化进程的不断加快，幼儿教育的重要性不断凸显出来，幼儿园教学质量的提升可为幼儿今后良好学习习惯和健全人格以及正确三观的形成打下坚实基础。幼儿园教师作为幼儿园中与幼儿关系最为密切的群体，更要不断提升自身综合素养，在开展教学时针对幼儿身心发育特点合理选择教学方式和教学语言，避免过度肯定使得幼儿出现骄傲自满情绪，也要避免一味否定而使得幼儿学习积极性受到打击，提升自身教学语言的有效性，从而促使教学质量得到提升。
参考文献：
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[5]陈怡洁.借助信息技术之力提升幼儿学前教学效率[J].国家通用语言文字教学与研究，202×0(5)：122.
[6]冯雅晶.音乐元素运用于5-6岁幼儿儿歌教学活动的行动研究——以S市N幼儿园为例[J].北方音乐，20×19，39(22)：90-91.
幼儿园教师教学论文范文 第7篇
题目：浅析如何有效促进农村幼儿园教师自主学习能力的发展
摘要：在信息化时代和学习型社会的背景下，倡导教师掌控自身专业发展道路的呼声日渐高涨，农村幼园教师以日常工作情境和已有知识经验为基础的自主学习，因其能彰显教师主体性而成为了儿当前教师教育研究的新热点。在教师自主学习相关领域，对其心理机制的揭示一直是研究的难点和薄弱之处。农幼教师自主学习的能力发展受教师的自我意识和外部环境的影响。有效促进幼儿园教师自主学习能力的发展，需要幼儿园教师学会持续阅读和定期反思，也需要幼儿园进行课程改革和园本教研。
关键词：农村教师、自主学习能力;自我意识;定期反思;园本教研
有一本教育丛书《学会生存——教育世界的今天和明天》提到： “自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可取代的价值。”终身教育的理念下，自主学习能力作为一种可迁移的学习能力和学习品质，对幼儿园教师专业发展有着不可替代的作用，是幼儿园教师的生存之本、成长之道。如何有效促进幼儿园教师自主学习能力的发展是一个值得关注的问题，本文不仅有助于拓展和深化幼儿园教师自主学习的理论，还能为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径和提升幼儿园教师队伍的整体质量指明方向，因而具有极其重要的理论价值和现实意义。
一、幼儿园教师自主学习的内涵
(一)幼儿园教师自主学习的定义学习的内容。
自主学习，一般用来指学生在学习过程中能主动地学习，为自己的学习行为负责。这种学习方式旨在培养学生的独立学习能力，以适应社会发展。我国研究者蔡迎旗将自主学习引入幼儿园教师专业发展的研究中，认为幼儿园教师自主学习是一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验，由教师主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动。
(二)幼儿园教师自主学习的特点
1.自主性
自主性，指幼儿园教师的学习行为是由在教师主动发起的，在学习的过程中，教师需要对自己的学习行为进行自我指导和管理。这种自主指导和管理体现在以下3个方面。一是学习意识是自主的。幼儿园教师以积极主动的心态对待学习。二是学习内容由幼儿园教师自主决定。自主决定问题教师可以以解决日常工作中出现的为学习目标，或以提升自己的学历水平、专业素养为学习目标，三是学习方法和策略由幼儿园教师自主选择。教师结合所有因素，选择科学的学习策略和方法。在学习的过程中，还需要视情况不断调整自己的学习内容和方法，以提高学习效率。
2.实践性
幼儿园教师成长和发展的关键在于的不断丰富与提升。而自主学知识习正好满足这一需求。幼儿园教师从事的工作多是一种问题情境中的实践性活动，幼儿园教师需要在这些实践性问题的解决中不断反思和学习，丰富自己的实践性知识。实践性知识是幼儿园教师专业成长的关键。幼儿园教师的自主学习多是为自己的实问题情境服务的，学习动机也是由教育实践活动中的实践问题引发的。因此，幼儿园教师通过在日常教学活动中的自主学习获得實践性知识，而不是全面性的填充。
(三)影响幼儿园教师自主学习的因素
1.自我意识
自主学习与自我意识有着不可分割的联系。自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制，是个体对自己的认识和对自已态度的统一。自我认识影响幼儿园教师对自己自主学习能力的判断，自我体验影响幼儿园教师自主学习的兴趣，自我控制影响幼儿园教师自主学习的进度和努力程度。因此，自我意识是自主学习最为基本的内部条件
2.幼儿园的学习环境和氛围
幼儿园教师自主学习是主体环境和客体环境相互影响的结果。美国心理学家勒温认为要了解人的行为，需要考虑行为发生的情境，因为人类行为是个人与其环境的函数。幼儿园的学习环境是影响幼儿园教师自主学习方式、学习结果的重要因素，它不仅包括物质环境也包括心理环境，对幼儿园教师具有一定的暗示性，可以引导行为的内涵和方向。因此，幼儿园的学习环境和氛围对于激发幼儿园教师的学习兴趣至关重要。
二、幼儿园教师自主学习对教师发展的重要性
幼儿园教师自主学习主要由学习动机性信念、学习策略和学习自我调控三部分构成，其中学习动机性信念主要包含价值意识、自我效能感、主动意识三个维度;学习策略主要包含知识转化、分享交流、反思实践、观摩仿效、批判质疑五个维度;学习自我调控主要包含自我计划与调节、自我激励与控制两个维度。所以对农村幼儿园教师的自主学习对教师发展起着重要作用。
(一)促进专业发展，帮助教师解决教学中的实际问题
幼儿园教师的保教工作是一种以解决问题为主的实践性活动。幼儿园教师的自主学习就是在这样的过程中完成的。幼儿园教师通过自主学习在原有认知结构的基础上，内化新的知识，形成自己的理论体系，然后再运用到保教实践活动中。在这个不断发展更新的过程中，幼儿园教师可以不断更新知识，促进自我专业发展。
(二)为幼儿的成长树立学习榜样
幼儿园教师服务的对象是3-6岁的幼儿，而幼儿的学习主要是以游戏为载体的主动探究、观察和模仿。为促进幼儿科学学习能力的发展，幼儿园教师要成为一个自主的学习者，为幼儿树立学习榜样。在幼儿园教师的带动下，让幼儿乐于学习、善于学习，努力让幼儿成为一个主动的探究者、学习者和模仿者。
三、促进幼儿园教师自主学习能力发展的有效路径
自主学习对幼儿园教师的专业发展十分重要，而教师自身意识和幼儿园学习环境会影响幼儿园教师自主学习能力的发展。以幼儿园教师自身意识和幼儿园学习环境为基础，可以从以下4个方面提升幼儿园教师自主学习的能力。
(一)定期反思：确定学习目标和内容
幼儿园教师作为一个实践中的反思者，一要有扎实的专业理论知识;二要将专业的理论知识运用到保教活动中，用保教知识理论指导实践，在实践中升华理论，形成自己的理论框架和教育理念;三要在教育实践过程中对形成的理论框架和教育理念进行巩固、修正。其中幼儿园教师是我国学前教育事业的中坚力量，是幼儿教育活动实施与组织的专业人员。作为从事幼教的专业人员，幼儿园教师要在教学活动中不断反思自己的教学行为和能力，在反思中发现不足，然后再通过自主学习弥补不足，从而提高自己的教学实践能力。可以说，反思是从理论到实践的运用与实践到理论的升华。反思性实践有助于幼儿园教师实现从“工具性”到“主体性”的超越，是卓越幼儿园教师的成长路径。
(二)幼儿园课程改革：扩展教师主动学习的积极性
课程改革的常态性、问题性、情境性和生成性要求幼儿园教师将自身学习与发展同幼儿园课程的改革融为一体，在动态发展中提升自主学习的意识和能力。首先，在课程改革中，幼儿园教师要从自身的专业实际水平需要出发制定具体的自主学习目标。其次，幼儿园教师要从课程改革的现实需要出发，制定客观的自我评价标准。第三，幼儿园教师要在课程变革的实践中不断探索，寻找、创造、生成实践智慧，不断提升其自主学习的意识，使自主学习成为一种习惯。
(三)学会持续阅读：提升教师自身的意志力
幼儿园教师专业知识的获取途径是多样化的，但是最基本的有两种，一种是接受教育专家的职前职后讲座培训，二是以自身专业和兴趣为基础的持续阅读。在接受讲座培训和持续阅读中，幼儿园教师会逐渐获得理论自觉和实践反思能力。这两种知识储备的路径中，持续阅读是最方便、持久、实用的。幼儿园教师在持续阅读中要注重阅读的质量，明确持续阅读的合理性、计划性和有效性。
(四)幼儿园园本教研：促进教师经验总结的能力
园本教研最重要的是要架构起一种研讨机制，在研讨中对问题或案例进行深入探讨与剖析。幼儿园教师在园本教研中可以通过观摩公开课和活动案例，在观摩中发现问题、提出问题，团体探讨问题，发现问题背后的教育理念，最终解决问题，从问题中学习，歸纳总结经验，然后再运用到自己的教学活动中，以此来促进自身专业的发展。进行经验总结园本教研是基于幼儿园教师自身专业发展的一种实践性探究，也是自主学习的过程。它是行动研究的一种特殊形式，是以幼儿园为基本单位，以幼儿园教师为主体，以问题为主题，通过发现问题、探讨问题、解决问题来促进幼儿园教师专业发展。
四、结语
自主学习与教师专业成长和幼儿全面发展密切相关，幼儿园新手教师作为幼儿园教师的特殊群体，正处于入职适应阶段，急切需要通过自主学习提升自身的专业水平，以解决当前困境、顺利度过危机期。自主学习是幼儿园教师自我完善、知识经验不断建构的过程。它是幼儿园教师专业发展的必然路径，也是幼儿园教师必不可少的学习品质。自主学习通过影响幼儿园教师专业发展而间接影响我国幼儿园的保教质量。幼儿园教师应随着自身的不断发展，提高自主学习能力。上述促进幼儿园教师自主学习能力的途径并不是孤立的，需要幼儿园教师结合自身的实际需要加以整合。在学习型的社会中，自主学习变得越来越重要。幼儿园教师只有不断的学习才能满足幼儿园教育活动的实践需求，满足信息化社会和学习型社会对幼儿园教师提出的要求。
参考文献：
[1]李凤琴.论学生自主性学习能力的培养
[2] 王洁，顾冷沉行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，20×07.
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幼儿园教师教学论文范文 第8篇
题目：幼儿园教师教学语言运用策略分析
摘要：教学过程的主要组成部分，在幼儿园的教学活动中一直占主导地位，书面语言、口头语言和行为语言等各种形式的语言都是教学语言的一部分。教学语言的正确运用对幼儿的成长发展、和谐的师生关系的建立和课堂教学工作的有效展开都有重要影响。因此，合格的幼儿教师必须具备一定的语言策略和必要的语言技能。幼儿教师的语言策略应被理解为教师实现教育目标和完成任务的手段。笔者根据多年实践经验，在本文中试图对于幼儿园教师教学语言运用策略进行合情合理分析，以期与各位同行相互学习，共同进步。
关键词：幼儿教师;教学语言;运用策略
俗话说，“三岁看大”，启蒙阶段对于人以后的生长趋向至关重要，而幼儿园阶段的教育目的就是为正处于启蒙期的孩子打下人生道路上的良好基础。幼儿园孩子心理发育尚未成熟，需要幼儿园教师使用合理的教学语言来引导孩子。本文就幼儿教师教学语言的应用策略进行探讨，以指导幼儿教师的教学语言运用。
一、 幼儿园教师合理运用教学语言的意义
幼儿教师的教学语言是一种通过语言导符号、各种动作或信号向幼儿传递情感、思想和信息的教学艺术和技能的基本沟通交流工具。幼儿园教学的主要目的是培养幼儿使用语言的能力，统筹幼儿智力与身体素质，使之协调发展。教学语言在幼儿进行语言学习以及各方面能力的健康发展有直接影响。在教学语言使用的过程中，教师可以了解儿童的发展，促进儿童语言的创造性发展。
二、 幼儿园教师教学语言特点
(一) 儿童化程度高
从语法、词汇、语义学和语音学的角度来看，幼儿园老师教学语言一般具有理解容易、词组生动、句子短、语调多、句法结构简单、声调略微夸张、语调慢等特点，方便理解，缓和关系，便于模仿学习。
(二) 具有艺术性
艺术性使得幼儿园教师的教学语言生动而富于表现力，在创意性之外还具有丰富的美学意蕴，有利于提高幼儿园孩子参与课堂的积极性，提高孩子想象力和创造力。
三、 幼儿园教师教学语言运用策略简析
(一) 提高教学语言的趣味性
受到思维能力和心理发育程度等因素的制约，幼儿常常会感觉老师所教授的教学知识更加抽象，理解能力不足。因此，教师应力求使教学语言更加生动形象。就幼儿园孩子而言，由于缺乏知识和经验，他们仍在完善第二信号系统，主要通过视觉形象来表达自己的想法，进而了解外界。在儿童大脑中，词汇是直接显示图像的几个词。没有抽象的词语，词语的理解往往是肤浅的、片面的。因此，作为幼儿教师，幼儿教师应使用熟悉的对象来描述教学活动所涉及的问题。
(二) 合理运用评价手段
在教学过程中，教师的评价可以指导和塑造他们的学习观和价值观，影响他们的自我评价，进而在他们自我概念的形成和发展中起重要的塑造作用。积极的评价语言可以激发幼儿参与教学活动的积极性，并促使他们主动在活动中表达自己的愿望，提高孩子的社交技能。批评性评价虽然可以纠正小错误，引导儿童回归正常，但不应经常使用。同时，我们要注意表扬手段的使用频率，也就是说，过分的赞美是不恰当的，因为这会使评价失去原有的目的;在表扬时教师应该注意，不要以一种模糊的方式表扬，更不能使表扬成为“恭维”，应该让孩子明白自己受到表扬的原因，为孩子以后的行为提供指南，当老师批评孩子时应该就事论事，不应采用嘲讽的语气，更不应该威胁，一切要以保护孩子的幼小心灵和对学习的积极性为主。教师要客观地指出幼儿的缺点和错误，并加以论证。评价语言反映的应该是教师对幼儿的尊重和关心，充分锻炼和保护儿童的心理素质。
(三) 运用情感手段
情感是客观事物满足自身需要的体验，包括不同形式的幸福、愤怒、悲伤和欢乐。幼儿的积极情绪状态、健康情绪品质和初始情绪能力是幼儿园应该培养的重要内容。教师帮助孩子及时的表达自己的喜好，表扬孩子，并及时向孩子们反馈自己的情绪，拉近与孩子的距离，增加与孩子的亲密程度，保证孩子的安全感。情感传递过程越积极，越能调动孩子的兴奋程度和积极性，与教师产生情感上的共鸣，从而激发孩子与老师进行互动的热情。
为培养孩子的交际能力，锻炼孩子的心理素质，幼儿教师应注重询问式语言和负面式语言的合理运用。使用带有询问语气的语言可以激发儿童的情感共鸣，唤醒其对于交流和沟通的渴望，营造交际的氛围，使孩子产生代入感，并培养孩子解决问题的能力。询问式语言还可以运用在当孩子出现跟往常不同情绪时，此时教师可以通过这种语气来询问原委，代替盲目呵斥，以此稳定幼儿情绪。而负面式语言因为具有一定的消极情绪，因此在交流中应注意使用的场合与方法。
四、 结语
综上所述，幼儿园教师合理使用教学语言在幼儿教学活动中的具有重要意义。合理的教学语言是帮助教师更好地传道授业解惑，传授知识、拉近与幼儿距离，密切与幼儿关系的重要手段与载体之一。在教师平时工作生活中注重培养良好的语言习惯，对于增强幼儿的表达能力和思维能力具有重要影响，使幼儿受益终身。教师要重视教学语言的重要性，落实到实际操作中来看，就是强调要注意教学语言的诸多特点，注意正确运用教学语言的综合策略，不断提高自己的使用能力和语言教学水平，不断提高自己的效果。
参考文献：
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幼儿园教师教学论文范文 第9篇
题目：幼儿园教师应用信息技术开展教学的调查研究
一、问题提出
在教育领域，信息技术在幼儿园教学活动中的应用越来越广泛。照相机、交互式电子白板、iPad、音箱几乎是每个幼儿园每个班级的标准配置;office办公软件、各类教学软件在幼儿园中的应用也越来越普遍;微信公众号、教师类辅助教学APP也逐渐出现在大众视野中……
本研究旨在研究幼儿园教师对用信息技术开展教学的态度与实践，了解教师对信息技术的掌握程度，是否愿意应用信息技术开展教学，在实际生活中使用信息技术的真实情况等，根据教师们对信息技术在幼儿园中的应用的态度、需求以及在应用信息技术的过程中出现的问题，提供一些相应的建议与对策，来帮助教师们更好的应用信息技术来辅助幼儿园教学。
二、研究结果
本研究问卷包含了幼儿园教师应用信息技术的必要性、应用信息技术对幼儿的影响、应用信息技术对教师的影响、教师在应用信息技术的过程中出现的问题以及幼儿园教师对基本信息技术的掌握情况。问卷调查对象为不同幼儿园的不同年龄班的主班、副班以及部分助教老师，了解不同性别、不同工作年限、不同年龄班的教师对于应用信息技术开展教学的态度与实践情况。本次参与调查的教师有126人。
(一)幼儿园教师应用信息技术开展教学的态度
绝大部分幼儿园教师认为在开展教育活动时应用信息技术可以提供很必要的帮助，如果有需要时，会使用信息技术来辅助教学。其次，绝大部分的幼儿和幼儿园教师都喜欢用信息技术的形式来开展教学，对幼儿有很大的吸引力，对课堂效果产生的积极作用更多，能满足教师的课堂需要，教师也能够很好的将自身的教学能力发挥出来。
(二)幼儿园教师应用信息技术开展教学的实践情况
首先是幼儿园教师使用信息技术开展教学活动的频率并没有像教师期待的那么高，绝大部分的幼儿园教师真正在活动中使用到信息技术的不足50%。其次，幼儿园教师在使用信息技术进行备课时，并不是只选择自己熟悉的使用，也会根据活动的性质和内容进行选择适合的方式。且绝大部分教师认为，信息技术只是辅助教学的一种方式，无法替代教师的引导。再次，在有信息技术辅助的课堂上，幼儿能够直接接触和使用信息技术的概率还是很大的，幼儿能有效的与教师、信息技术进行互动，对于课堂效率以及幼儿的发展还是很可观的。最后，教师认为五大领域都可以选择适合的信息技术进行辅助教学，有近一半的幼儿园教师对目前信息技术的使用情况表示满意，有近一半的幼儿园教师认为一般和不太满意，认为信息技术还有更大的发展空间。
(三)影响幼儿园教师应用信息技术开展教学的因素
根据幼儿园教师对自身掌握信息技术的能力以及在运用信息技术过程中出现的问题，可以总结几点影响幼儿园教师应用信息技术开展教学的因素。
1、幼儿园为教师配备可供教师操作的硬件设备种类单一，数量较少。
2、已开发的教学软件较为匮乏，教师自己做课件费时费力。
3、幼儿园教师自身能力有限，很多优秀的信息技术教师不会使用。
4、缺乏适合幼儿操作的信息技术，现有的信息技术缺少幼儿的参与互动。
5、教学软件内容与生活联系较少，不适合幼儿的学习特点。
三、教育建议
(一)幼儿园配备可供教师操作的、更加丰富多样的硬件设备
目前，不同幼儿园对电子设备的配备参差不齐。在条件允许的情况下，应尽可能为班级配备可供教师操作的硬件设备，为教师丰富多彩的活动提供基础。有时教师的想法很不错，却由于硬件条件的限制导致活动无法进行，遏制了教师的创新思维，实在可惜。
(二)开发适宜教师教学使用的教学软件和课件
应多开发一些适应3～6岁幼儿的课程教学软件，软件的种类琳琅满目，但是幼儿园教师在挑选适合幼儿的思维方式、学习特点的课程还是太少。有些软件在开发时，对幼儿的各年龄段的掌握程度并不熟悉，导致有的太简单，而有的又太难，让幼儿园教师表示很无奈。最终只能自己准备课件，从设计到打印到剪裁，很多还需要额外进行塑封再剪裁，耗费大量时间和精力。
(三)增加相应的信息技术的能力培训
新型信息技术的开发并非一蹴而就，当下我们可以将现有的较适合教师与幼儿的教育课程的信息技术掌握好。然后一日工作流程已经消耗了幼儿园教师很大部分的精力，让幼儿园教师在私下时间去学习信息技术的操作方法，去了解一些适合幼儿园教师的软件、APP等并不适合长期任务。其實交互式电子白板的功能很强大，不仅仅是播放图片、音乐。例如白板可触摸的特性，可以让幼儿在活动中亲自体验拖拽图片的乐趣，增加的趣味性，提高幼儿的参与感。然而教师在做活动时却很少能将白板的功能发挥出来，最终也就等同于电脑。我认为幼儿园方面可以尽可能的为教师们准备一些相应的技术方面的教研活动或是专题讲座，先对硬件、软件进行筛选，选择适合的具有可行性的信息技术，集中时间去学习，集体的力量是强大的，教师们可以采取互帮互助的形式，克服困难，共同学习，共同前进。
(四)增加幼儿能够参与互动的信息技术
现有的投入到幼儿园的信息技术大多还是以教师操作为主，对于由幼儿主导的信息技术还在少数，包括信息技术的硬件部分，是不是可以设计符合幼儿的身高的设备，便于幼儿去使用;操作方式也符合幼儿的学习特点，多以点、拉、画为主，减少文字的出现，以幼儿的角度设计她们容易理解的语言，便于幼儿理解和操作。在使用的过程中也可以促进幼儿的精细动作的发展，且增加了幼儿主动学习的兴趣，也增加了幼儿与信息技术互动的效率。
(五)教学软件内容要多与幼儿生活相联系
时代是飞速发展的，很多教学软件或许已经有了一定的年限，可能只适合当时时代的幼儿，已经脱离了当下幼儿的生活。所以在进行软件开发的过程中，要紧随时代潮流，去调研现在幼儿们常接触的事物，了解当下幼儿们的生活，让幼儿在教学活动的过程中，感觉亲切，能够联系自己的亲身经历，有话可说。
幼儿园教师教学论文范文 第10篇
题目：论幼儿园教师的教学用语
“教学用语”是学习的主要物质载体，是联系师生情感的重要纽带。语言能力是教师能力素质中重要的也是必需的一个技能。在幼儿园教学活动中，教师语言表达能力的强弱，会直接影响幼儿学习积极性和兴趣以及知识的掌握程度，最终影响整个教学活动的效果。语言还能够表达教师对幼儿的看法、态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、师幼关系及情感等发展起重要作用。
一、根据幼儿语言发展的规律，体现个体差异性
首先，教学用语的选择和运用要根据幼儿语言发展的规律，“因人而语”，适应各种不同的幼儿。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们有着不同的个性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差异性。所以教师的教学用语要体现个体差异性，如一些接受能力较强的孩子，教师的提问可以婉转、含蓄一点;而对理解、接受能力弱或胆小的孩子，教师的提问就要简洁明了，也可以请他们回答一些较简单的问题，增强他们的自信心。其次，不同年龄的幼儿要用不同的教学用语：如刚入园小班新生，教师要多用拟人化、儿童化的语言，让他们觉得有趣可爱;而对于年龄大一点的中、大班孩子来说，教师的教学用语就要明了、清楚，让他们觉得教师的话是要按照执行的。总之，对不同的幼儿，教师要用不同的教学用语，使每个幼儿都能理解、接受，得到相应的发展。
二、树立完整语言的观念，做好示范
(一)完整、规范、不随意，有逻辑性
有关研究已证明，儿童从出生起就获得了学习语言的条件，幼儿阶段是孩子语言发展的关键期，他们所受的教育、知识的获得都是来自成人的口耳相传和模仿，为了帮助他们更好地获得语言发展，教师有必要给他们提供完整语言的学习机会。教学用语必须标准、规范，要做到发音清楚、清晰悦耳、字正腔圆、不念错字、语速适中。说话时要严谨，内容要符合事物的客观规律，根据正确的思维逻辑把语言组织起来，以免出现前后矛盾的话语。在使用语言时要谨慎，把语言组织好后再说，避免因为语言失误影响孩子的认知理解和积极性。语言的表意达情，应让幼儿听懂、听清，教师要思考“怎样说孩子才会听?”“怎样听孩子才会说?”只有听得清楚，听得明白，孩子才能理解掌握，才能准确模仿。课堂教学中，教师偶尔还可以运用一些亲切、自然的家常话，调动幼儿听课的情绪和注意力。
(二)讲究语言美，克服粗俗化
语言能体现一个人的思想品德、文化素质。幼儿期的孩子是学做人的最初阶段，一个品德高尚、思想纯洁的幼儿园教师能给幼儿带来潜移默化的影响，所以幼儿教师的教学用语还要注意语言美。何为“语言美”呢?我认为应该是用词文明、有涵养，能让幼儿持有良好的心态和情绪，具有较强的求知欲和学习积极性。相反，低俗、没有修养的语言就会给孩子带来不良的影响，严重的还会伤害孩子的自尊。尤其是在教学中教师随口说出的口头语。例如，有些能力弱的幼儿，在学习的过程中会跟不上同学和教师，有的教师就会说：“笨死了!怎么教都不会!”教师可能不以为然，但是时间久了，孩子会把教师的话深深地印在心里，渐渐地就会变得越来越弱，越来越不自信。
三、具有特殊性
在幼儿园这个特殊的环境里，教师的教学用语应具有一定的特殊性，要能体现人性化特点、艺术化特征。
(一)短小精悍，温柔亲切
首先，幼儿年龄小，注意力集中的时间短，短时记忆差，当教师说的语句较长或者有点复杂时，他们往往会不明白教师说的意思。如果一句话的用词过多，那么幼儿就会听了后面忘了前面。所以，越是年龄小的幼儿，教师的教学用语就越要简短，让幼儿很快能听懂听明白。还可以用：你说呢、猜猜看、想想看、还有吗、你会吗、一起来、你真棒等这些简单的三字、五字短句或是有节奏的儿歌等幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式。
其次，对于年龄小的孩子，教师的教学用语还要注意表达时的语气。“幼儿园是我家，老师爱我，我爱她。”这是一句经典的话语，幼儿园教师就像妈妈一样，那么教师在教学时，更要注意教学用语的亲切温柔，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习。教师要有童心、爱心，懂得转换角色，跟孩子就像朋友一样，语气语调上要注意柔和、亲切。当要引起幼儿注意的时候，教师的教学用语要声音响一点，语气有力一点，这样才引起幼儿的关注，做到有快有慢、有重有轻、舒缓有致，抑扬顿挫，还可运用一些象声词、形容词来吸引幼儿激起幼儿的学习积极性。教师可以用“呢、呀、啦、啊”等语气词增强教学用语的亲切感。
(二)生动形象，有童趣
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢有趣的、形象的语言，如果教师能有丰富的表情和动作那就更棒了，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。另外，生动形象的语言能有效激起幼儿的兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，让他们在快乐地情绪中主动地学习。
例如，在故事教学中，教师的教学用语就应该生动、夸张。整个教学活动就会让幼儿在积极参与中进行，取得较好的教学效果。相反，没有任何表演性的教学用语，只会让幼儿感觉枯燥无味、失去兴趣。因此，教师要从幼儿的年龄特点出发，运用生动形象、富有童趣的教学语言，才能有效地激发幼儿的活动兴趣，提高教学活动的实效。
四、具有激励性
教学活动的导入环节是在每一个不同领域的教学活动中很关键的一个环节，教师如何运用教学用语合理有效地引出课题，激起幼儿的学习是活动成功的一个重要方面。如在探索性较强的科学活动《神奇的水》中，导入环节中教师就可以“小水滴旅行”情景导入，让小朋友做一次小科学家，带着小水滴做实验，通过有趣的语言情景激起幼儿学习兴趣。在活动的操作过程中，教师又可以提出一些带点“噱头”的猜测性的提问，如“你猜接下会有什么变化呢?”“你觉得这样能成功吗?”等类似的提问语，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及无限的遐想和猜测。
教师都明白：支持和鼓励孩子是一个有效的教学方法，当孩子在活动中遇到困难、感到不知所措时，教师用积极的语言一定能唤回孩子学习的动力，克服困难，继续学习。有的小朋友因为胆小、不自信，活动中常常会不愿动手，这时，教师可以用鼓励性的教学用语:“老师觉得你一定能行。”用语言来激励孩子，给他们自信和解决问题的动力。当孩子们能大胆地表达表现时，教师就用肯定的教学用语，如“你真棒，很好，行”等等这样的语言，进一步激发他们的表现欲望。
除此，教师的教学用语应正面引导，不要对幼儿说反话，因为他们听不出教师的正话反说。这样只能造成幼儿的思维混乱，起不到好的效果。在活动中应运用积极的指示和建议，积极的建议能拉近师幼关系，提高教师对幼儿教学的有效性。
总而言之，作为幼儿园教师，我们要在掌握准确、规范化语言的基础上，尽可能地扩大和丰富自己的知识面，掌握幼儿教育、发展的规律和特性，积累专业知识和信息，不断提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥教学用语的功能，让幼儿园教学活动更有效。
幼儿园教师教学论文题目有哪些？
1、幼儿园教师教学方法与幼儿发展的关系研究
2、探究幼儿园教师如何培养幼儿的创造力
3、幼儿园教师教学中游戏化教学的实践与思考
4、浅析幼儿园教师在语言教学中的策略
5、幼儿园教师教学活动中提问技巧的研究
6、论幼儿园教师如何引导幼儿自主学习
7、幼儿园教师教学中多媒体技术的应用
8、幼儿园教师艺术教学与幼儿审美能力培养
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30、探究幼儿园教师如何激发幼儿的学习兴趣
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结束语：
以上就是给大家分享的关于幼儿园教师教学论文(精选10篇)，在此基础上，提出了相应的改进建议和措施，以期为提高幼儿园教师的教学水平提供有益的参考。本论文的研究成果对于促进幼儿园教育的发展具有重要意义。
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