导读：这篇文章给大家推荐的是关于初中地理教学论文范文大全3000字左右论文范文，在当今社会，人们对地理知识的需求日益增加，初中地理教学肩负着培养学生地理素养的重要使命。然而，当前的初中地理教学仍面临着一些挑战，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学资源不足等。
初中地理教学论文范文 第1篇
题目：初中地理课堂教学中情景教学的具体应用
前言：情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。
关键词:情景教学;问题情景;活动情景;多媒体情景
一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣
依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢?这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。
二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力
活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。
三、多媒体情景创设，激发学生的空间思维能力与想象力
科技的发展与进步，使得多媒体教学走进学校课堂教学中，给学生们的学习带来一股新的活力。多媒体教学可以让学生们更加直观的进行知识的掌握，视听语言的魅力可以将书本中抽象的事物变得更加的具体形象，学生们的空间思维能力与想象力也得到一定程度的启发，学生们的知识储备也变得更加形象具体。初中地理的课堂教学中，有很多的抽象知识，如不同地区的气候等，这些课程的教授，老师可以借助于多媒体进行情景创设，情景模拟，以及情景的展示，生动鲜活的画面展现在学生们的眼前，学生们不仅可以有身临其境之感，更可以直观的感知多媒体课件中带来的震撼。对于无法感知大自然奇妙的学生们来说，多媒体创设的情景无异于让学生们有亲身体验之感，所以多媒体的情景创设，可以激发学生们的想象力与思维力，更可以激发创造力。
四、结束语
素质教育的发展改变了传统的应试教育的弊端，教师也纷纷采用新的教学方法，更好的帮助学生们掌握知识。情景教学法在初中地理课堂的教学中产生了极大的作用，不仅可以激发学生们的学习兴趣，同时也提升了学生们的动手能力与创造力，多媒体情景教学还可以将抽象知识转变为具象知识，便于学生们更好的去理解与掌握。
初中地理教学论文范文 第2篇
题目：微课在初中地理教学中的应用初探
随着现代信息技术的不断发展，微课走进了教师的教学生活，许多教师在日常的备课工作中会积极地开发微课，也在尝试如何更好地应用微课辅助地理教学。本文主要从课前、课内、课后三个阶段提出了微课在地理教学中的应用，阐明了地理教学中应用微课的优势、适应性及需要解决的问题。
微课;地理教学;应用;自主学习、初中地理教学论文5000字
一、引言
随着现代信息技术的不断发展，人们的生活节奏越来越快，利用碎片时间进行网络学习已经成为一种必然，微课因此应运而生。为了更好地实现互联网+教育，利用好互联网进行教学，许多教师已经开始思考微课的开发与应用，以提高学生的学习效率。
本文所讲的微课，亦称“微课程”，是以视频为主要载体，时间在10分钟以内，内容针对某一知识点或教学环节，具有明确教学目标和合适教学方法的课程。微课突破了传统教育模式的时空限制，有利于合理利用碎片化时间进行自主学习，充分实现个性化学习需求。
二、微课在初中地理教学中应用的意义
1.辅助地理教学，提高教学效果
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点。地理学科知识具有较高的抽象性，与实际联系紧密，在解决实际问题时需灵活多变。由于初中学生知识面的局限和想象力的不足，在学习地理的过程中，对地理事物或现象缺乏感性认识，形象思维中的形象难以建立，不能联系现实过程来解决地理问题，难以进行正确的地理逻辑思维活动。但是初中生好奇心强，比较容易被生动活泼的事物吸引，如果教师通过微课视频把地理事物和现象的本来面貌生动直观地呈现出来，加上老师多样化的讲授，能充分调动并维持学生的学习积极性，学习效果会更好。而且微课的讲授是一对一的形式，可以迎合学生的不同“口味”，让学生倍感亲切。同时，微课随着教学内容的不同，呈现方式也多样化，可以更加形象、具体地表达地理知识，有助于帮助学生形成地理形象思维，便于学生理解所学内容。[1]因此，借助微课辅助初中地理教学，可以提高教学效果。
2.改变学习方式，实现学生自主学习和个性化学习
新课程要求改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，建构在网络环境下学生自主学习的方式。《全日制义务教育地理课程标准》中也明确要求：要充分考虑到现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动地、富有个性地学习创造良好的环境。
在地理教学的过程中，教师可以及时把重点和疑难问题制作成微课，然后传到互联网，让学生可以根据自身的需求随时在相关的移动设备上进行学习。学生可以根据自己的实际情况，选择不同主题的微课进行学习。对同样主题的微课，学生在学习的过程中，可以根据自己的接受能力，在某节点进行暂停播放、反复播放，直至自己能够理解相关内容为止。对于学习较好的学生而言，可以通过微课提前预习或者深入地探索更深层次的地理成因与规律，也可以通过微课来丰富地理知识，并在实际生活中有针对性地灵活运用，不但能拓展视野，也能在一定程度上培养学生的创新精神和实践能力;对于学习暂时落后的学生而言，如果对课堂教学一知半解，可以通过微课重温课堂教学，以便消化吸收所学知识，缩小学习的差距，提高地理成绩。[2]因此，地理微课满足了不同层次的学生对学习的不同需求，有利于学生进行个性化学习。
三、微课在初中地理教学中的应用策略
1.课前自主学习
课前预习是学生学习的主要环节之一，应用微课可以提高课前预习的针对性和有效性。
(1)利用微课有针对性地学习时事案例
地理课堂教学的特点之一就是可以将时事案例作为学习地理知识的载体，让学生关注生活，关注世界。新闻媒体中时事案例非常多，给学生深入了解某个案例造成一定的干扰。如果对一些重要的时事案例及时进行背景分析，并录制成微课，让学生利用课前碎片化的时间对相关案例进行了解和熟悉，这样教师在课堂上可以较为自由地把握案例分析的广度和深度，充分发挥案例的价值。例如，学习“长江三角洲区域的内外联系”一节时，为了在课堂上学生可以更好地合作讨论“上海自由贸易区的建立对上海的发展起到了哪些积极的作用?”这一问题，老师课前制作微课简要介绍“上海自由贸易区的建立”的时事，并进行简要的分析，布置学生在课前观看相关的微视频，有兴趣的同学可能还会上网搜集相关资料学习。这样上课的时候不同的学生都有一定的基础，合作学习才能更好地开展。
(2)利用微课更有效地完成导学案练习
地理导学案教学，即课前让学生自学教材并完成导学案，课堂在老师的指导下进行汇报交流并当堂检测，这是我市很多学校大规模实践的一种教学模式。这种模式教学资源比较单一，都是以文本的形式呈现，不能形象生动、直观动态地表现所学内容。而从初中学生的心理特点和认知结构水平来看，许多学生地理学习方法不当、理解能力差，因此自学对他们来说具有一定的难度，降低了学生的学习积极性，甚至让部分学生产生抵触心理，从而对学习产生厌烦的情绪。[3]
教师把导学案中的重点问题制作成微课， 课前让学生进行自主学习，可以避免学生学习方法不当造成的学习困难，从而降低学生自学的难度。学生通过观看微视频，能更好地完成预习任务。尤其是地理读图析图的指导是一个动态的过程，通过制作成微课指导学生读图，学生观看完微视频后，再完成导学案，可以提高学生的自学效率。
2.课堂讲解演示
视频作为教学的一种资源，在课堂上恰当使用可以起到调节课堂气氛，引起学生注意，分享优质资源的作用。
(1)利用微课创设教学情境
初中地理与学生的生活环境息息相关，可以利用微课视频营造一种娱乐化的教学情境，轻松自如地将学生带到让他们感兴趣的问题情境中。例如在进行“青藏地区”的学习时，播放微视频“时间都去哪儿版——青藏高原”，学生听着熟悉的旋律，欣赏着青藏高原的奇特景色，结合歌词对青藏高原形成了较深的印象，然后教师再通过设疑引入课堂。通过这种方式，可以让学生对即将学习的内容有一个感性的认识，以激发他们的学习热情，从而让学生主动学习。
(2)利用微课演示地理实验
由于初中学生认识地理事物和现象的能力有限，而一些地理事物和现象的形成往往有其演变的过程，如果教师在课堂上只是用语言和平面图像来讲解，许多学生会很难理解，这就需要在地理课上进行实验演示。但是，如果在地理课堂上做实验，一方面有些实验本身需要花费很长的时间，另一方面实验器材的准备也需要不少时间，而且有时候实验结果还很可能不理想，所以很多时候老师只好直接把实验结论告诉学生。把实验过程拍摄下来，不是重要的实验环节可以采用快进的方式，这样制作成的微课在课堂播放，既能节省课堂的时间，又可以保证实验结果，而且还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。例如，在学习海陆因素对气候的影响时，老师可以课前先录制好模拟海陆热力性质差异的实验，通过观察水与沙子受热升温和不受热降温的过程，让学生对比观察水与沙子升温和降温的快慢，有利于加深学生对海陆热力性质差异的认识，开拓学生的地理思维，深刻理解海陆位置对气候的影响。
(3)利用微课开展差异化教学
在地理课堂教学过程中，由于学生地理学习能力等方面的个体差异性，在教师讲授完教学内容之后学生完成相应的课堂任务时，有的学生可以超额完成任务，有的学生却无法顺利完成，这时就可以利用微课来开展差异化教学。[4]例如等高线地形图的学习，这是初中地理教学的难点，可以组织学生在机房学习。有些学生在教师讲解之后，能迅速建立空间联系，理解等高线的特点及其所表示的地形部位，能顺利完成相应练习，通过微课学习可以挑战更高层次的知识运用。对那些理解相对较慢、空间观念较差的学生，可以让他们观看相关知识和概念的微课，遇到微课中不懂的问题再向老师提出来，这样可以减少老师答疑的时间，绝大多数学生可以通过自主学习和老师点拨较好地掌握所学的内容。
3.课后巩固拓展
(1)利用微课进行自主复习
微课作为复习使用，这是目前许多地理老师比较认可的一种微课应用模式。对于课上没有理解和掌握的知识，学生课后可以通过微课的学习，进行加深理解和掌握，提高复习效率;对于已经掌握的内容，学生也可以利用微课进行再次巩固，发现新的内容，发散思维，实现学习提升。
(2)利用微课开展辅导答疑
课后答疑是教师教学的一种辅助手段，是教师在课下针对学生的具体问题给予有针对性的辅导。教师可根据以往的教学经验，把大部分学生反映的具有普遍意义的问题制作成微课，让学习有困难的学生课后自主学习。[4]例如，在地理中考专题复习阶段，由于一个老师面对多个班级的学生，传统的课后答疑方式由于教师分身无术，时间有限，大大限制了辅导的效率。教师针对不同层次的学生，根据不同专题内容和练习制作微课，让学生可以在课后自主选择学习，完成相关练习，提高复习的实效性。
(3)利用微课拓展地理知识
学生的生活中经常会发生一些地理新闻，如气象变化、地质灾害等等，不少学生会想试图解释其形成原因。但初中地理课堂时间有限，把这些内容的微课放在网络学习平台，供学生课后自主学习，可以丰富他们的知识，拓展他们的技能，提高他们的地理探究兴趣。
四、结语
微课以其短小精悍的特点，可以渗透到教学中的各个环节，既可以更好地激发学生地理学习的积极性，又能培养他们自主学习的能力，是实现个性化学习的重要手段，在互联网+教育中能起到重要作用。在信息技术飞速发展的今天，教师要充分地运用自己的教学经验，积极使用微课辅助地理教学，并对微课的使用情况进行跟踪调查、分析反馈，促使微课在地理教学中发挥其最大效用。
[1] 杨远，李宇梅.微课在中小学教学中的适用性[J].现代教育科学，20×15(3)：144-146.
[2] 陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究[J].文理导航(上旬)，20×15(6)：71-72.
[3] 郭媛媛，赵冬梅.“微课”在中小学教学模式中的应用研究[J].软件导刊·教育技术，201×4(8)：17-19.
[4] 刘明才.浅议微课在教学中的应用[J].辽宁教育，20×15(2)：10-11.
初中地理教学论文范文 第3篇
题目：面对农民工子女的地理教学新思路
上海是一座海纳百川的城市。随着改革开放的不断深入，几乎在城市的每一个角落，都不乏外地农民工的身影。他们收入低微，居无定所，生存环境比较艰难。他们的到来，也使上海一些公办初中在生源构成上悄然发生着变化。在一些公办学校中，农民工随迁子女的比例甚至过半。可以说，以农民工子女随迁为主的初中学校，已经在上海悄然形成。
以农民工随迁子女为主的初中学校，教学质量普遍有待提高。一些品学兼优的农民工子女，一般选择在原籍所在省区读书;农民工随迁子女，学习习惯与行为规范有所欠缺，有些甚至是问题学生。农民工随迁子女的大量涌入，使得不少上海家庭在选择初中学校时，有意无意地避开这类学校，甚至出现了本校教师子女不读本校的尴尬局面。
受社会大环境的影响，提高地理教学质量，在这类学校有一定的难度。作为地理教师，不应该怨天尤人，抱怨自己的学生素质差;更不应该妄自菲薄，认为教学成绩不理想是很正常的。学校领导要改变的是管理理念，教师要改变的则是教学态度。改变不了生源，就改变自己。这类初中学校的地理教师，必须尽快转变教学理念，摸索出一条适合本校可持续发展的地理教学新思路。
一、要从内心做到善待学生，关心学生成长
在农民工随迁子女为主的初中学校，经常有教师或抱怨自己的学生太笨，或抱怨任教的班级太烂，有的甚至表露出对农民工随迁子女的不屑。怀着这样先入为主的情绪去教学生，是教不好的。
一个年级通常都由若干个班级组成。在农民工随迁子女为主的初中学校，往往班级数量更多。地理教师由于工作量的关系，通常任教多个教学班。这些班级或多或少是有差距的，差距主要体现在班级的基础、班风与学风。另外，有些教师的一些不恰当的言行，可能也会影响地理教师的教学情绪。对于一个几乎所有教师都感觉头疼的班级，地理教师没有走进课堂，已经感到头疼了。总是会有这样的想法：这样的班级是教不好的，教不好是正常的。如果这样的想法辅之以潜意识行动的话，还没有实施教学工作，教学质量已经得不到保证。
初中学生不同于高中学生，初中学生的学习成绩取决于任课教师的人格魅力。同样的学生，换了不同的教师，教学效果是不一样的。这在农民工随迁子女为主的初中学校，表现尤为明显。要胜任这类初中的地理教学工作，或者说要超越学生的学习极限，更需要教师善待每一位学生，多些鼓励，少些批评，这样才能实现较理想的教学效果。在我校有一个不是科班出身的历史教师，教学成绩超过正规院校毕业的教师，并不是因为教学水平高，而是因为师生关系融洽。
因此我们发现，发自内心关爱每一位学生，是提高地理教学质量不可或缺的前提。教师热爱学生，学生也会热爱教师，这是另外一个层面的师生互动。地理教师的专业水平，不一定能够通过学生成绩中反映出来。对待学生的态度或许是第一位的。
在农民工随迁子女为主的初中学校，实际上在地理教学方面也是有优势的，只是这种优势往往被地理教师忽视而已。农民工随迁子女来自全国各地，他们中一部分学生从小随父母走南闯北，去过的地方甚至比地理教师还多。所以，地理教师在进行教学时，可以讲学生家乡地理，也让学生来讲家乡，还可以自己让学生来介绍他们的所见所闻，以此丰富地理教学内容，拉近师生关系。
二、认真对待地理课堂教学，知识化整为零
在农民工随迁子女为主的初中学校，有些地理教师认为：学校领导、学生家长对地理的重视程度肯定不如主课，地理成绩差些也没有人会介意，只要学生上课不吵不闹，怎么组织地理教学，问题都不大。有了这样的想法，自然在备课质量方面会大打折扣。地理备课质量下降，则必然影响到地理教学质量。
由于农民工随迁子女为主的初中学校学生的基础普遍较差，地理教师在进行地理教学时，必须以学生发展为本，讲究一定的教学方法。
1.根据学生学习效果，及时调整教学进度，宜慢不宜快。
在初中地理教材尤其是六年级教材中，的确存在着一些难点。比如经纬度、区时、五带、气候类型等内容。初中地理教师在讲授这些难点的时候，必须放慢脚步，采用由浅入深的教学方法。我在经纬度内容的教学时，安排了6个课时，第一课时讲地球仪，第二课时讲经度，第三课时讲东西半球划分，第四课时讲纬度，第五课时讲经纬网，第六课时则是经纬度综合练习。与新课标的教学课时安排相比，显然是慢了许多，但在农民工子女为主的初中学校，这样的教学进度非常合适。从第六课时的综合练习及期终测试的情况来看，效果是比较理想的。
2.细化教学三维目标，善于归纳教学重点，越精炼越好。
教师要花点时间研究教材，认真分析教学三维目标。尤其是要分析知识与技能目标，要求学生掌握什么、了解什么、理解什么。以农民工随迁子女为主的初中学校，学生往往对地理等学科抱着或敬畏心理或无所谓的心理。因此教师要多站在学生角度，经常思考：如何用最简洁的语言，令学生牢记该节地理课的重点?相信坚持这种模式组织教学的话，学生地理学得比较轻松，并且教材上的知识会化整为零，地理教学质量会有较大程度提高。
六年级地理第一学期中，内容以区域地理为主。我在讲“印度”的时候，用了“人、地、牛”三个字高度概括。过一段时间提问学生，大部分学生还是能讲出印度的一些地理知识点，比如：印度是世界上人口仅次于中国的国家、且每年新增人口最多，印度是亚洲耕地面积最多的国家，印度是世界上养牛最多的国家。在讲“埃及”的时候，用“两河一塔”(尼罗河、苏伊士运河、金字塔)高度概括。短短的四个字，学生会牢记“两河一塔” 支撑着埃及的经济(长绒棉种植业、运河税收、旅游业)。对于“美国”的教学安排，可以通过关键词将知识串联起来。如第一教时，用“国名”和“国旗”作为关键词，利用国名(美利坚合众国)介绍美国的移民问题，利用国旗介绍美国的领土组成。
3.考虑学生认知水平，给予学生思考空间，话不宜多说。
六、七年级学生，尤其是以农民工随迁子女为主的初中学校的学生，其学科基础、理解能力一般比较薄弱，教师在组织教学时一定要考虑这些方面。要充分考虑学生目前的认知水平，以学生的发展为本，讲课话不宜多。能三句话讲清楚的，绝对不用第四句来补充。教师不能在上课时口如悬河，否则学生如入云里雾里，不知教师所云。有些教师为学生着想，想把原理解释得非常清楚，这本身是没有错的，但要知道的是，学生往往缺乏其它科学知识及生活阅历。
在六年级地理教材中，“季风的成因”属于教学难点。在上课时，教师可以设计以下几个问题：①什么是季风;②季风的种类;③季风的成因。在解释季风的成因时，可以给出一幅图让学生找茬，然后在图片的相应位置上说明气温、气压的高低，几句话就可以讲清，同时还可以解答前面两个问题。
三、借鉴洋思中学教学模式，作业当堂巩固
江苏洋思中学生源一般，师资队伍构成也一般，但通过实施作业“三清”教学模式，教学效果却是非常理想。洋思中学给我们广大教师深深的思考，往往会在一段时间里效仿洋思。但真的实施起来，总有种东施效颦的感觉。
洋思中学学生寄宿在学校，大部分学生能自觉地进行预习和复习，因此教师在组织教学时可以顺畅地完成教学任务，当堂完成的作业质量较高。就这点来说，以农民工随迁子女为主的初中学校就做不到。
1.不强调预习和复习，但必须坚持小测验
既然农民工随迁子女为主的初中学校做不到要求学生的预复习，那么要取得洋思一样的教学效果，就必须改善教学实施环节，必须充分利用课堂时间巩固学生知识。二期课改的根本宗旨，就是以学生的发展为本。在具体实施的时候，可以调整教学节奏，留出一定的教学时间，以当堂检验学生的学习效果。学生毕竟是小孩子，如果得知老师每节课都有当堂测验，则学的时候必然较认真。
教师对每一次小测验的结果，要及时评价并做好记录。评价时要多些激励性语言。
2.编写适应本校生的校本练习册。
由于各学校在生源、地域等方面存在差异，因此不必使用全市统一的练习册。另外，不少地理教师认为，练习册上的题型与学业考试大相径庭。
根据学校实际情况，编写适合本校学生巩固、运用地理知识的校本练习册，应该说还是有必要的。事实上，有许多地理教师存在着这样的想法，只是还没有辅之以实际行动。我在今年，编写了一套七年级的校本练习册，准备在部分班级中试用。这套校本练习册的特点，一是充分考虑到教学课时的安排，二是作业的难度不高(适应本校学生)，三是练习题型与学业考相仿。
四、解读上海二期课改课标，编写地理试卷
现在的学生学情在变化，而教师的教情也在变化。青年地理教师的学历高于以前的地理教师，且善于运用多媒体技术辅助教学、善于与学生沟通。但他们往往缺失常规的教学素养。听课时发现，有些地理教师教学形式非常新颖，但从头至尾没有板书，或者书写板书不规范。许多地理教师或懒得自己命题，或不会命题。常规地理素养的缺失，会影响到地理教学的可持续发展。
地理教师要在烦躁的世界中，静得下心来，学会编写地理试卷。不会命题的地理教师，是不合格的地理教师。
地理教师要认真研读地理课程标准，熟读教材，分析各章节知识点，并了解利用双向细目表来出地理试题。命题时必须注意以下三点：
一是平时要关心时事，能够从中挖掘地理相关信息，特别是与地理考试相关的信息。现在的上海市初中地理学业考试，题目新颖，与时事相挂钩。比如说曾经考到“地球一小时”和“金砖四国(现在为五国)”等，这些方面可以考查学生的地理基础与能力。教师要有敏锐的目光。
二是学会绘制空白考试底图。在命题中许多地理教师都会有一定的困惑，主要是考试底图的来源问题。网上下载的地图，有的不符合自己的思路，有的存在分辨率偏低，总有所欠缺。借用绘图软件，绘制空白考试底图，很具实用价值。
三是注意试卷的难度。在以农民工随迁子女为主的学校，地理试卷的难度不宜过高。试卷题目过难，学生会丧失学习兴趣。地理教师感到简单的试题在学生看来并不简单。教师要站在学生立场上来做好命题工作。
综上所述，在以农民工子女为主的初中学校，要提高教师的教学质量、学生的地理能力，地理教师必须多关爱学生，在组织实施地理教学时讲究教学方法。要多关心国际国内大事，从中挖掘出地理信息，并运用到日常的地理教学之中，由此不断提高自身的业务水平。地理教师只有通过不断实践，才能摸索出一条适应以农民工子女为主的初中地理教学新路。
初中地理教学论文范文 第4篇
题目：由“命题式”到“开放式”的美文地理教学
——浅谈初中国家区域地理教学方法
国家区域地理是初中地理教学的落脚点，具有核心地位。以湘教版“走近国家”为案例，实施了由“命题式”到“开放式”的美文地理教学。在国家地理的前期学习中，实施“命题式”美文教学，客观上有利于帮助学生找到学习国家的方法。在国家地理的后期学习中，实施“开放式”美文教学，给了学生更多的自由发挥的空间，让学生欣赏到了每一个国家的多重魅力。
初中;区域地理;国家;美文教学;地理教学
每一个国家的发展都是有历史的，存在都是有道理的，形象都是丰满的。如果把国家学习变成区域赏析，在地理课堂上借助文学的魅力，在科学的理性中揉进文学的感性，把一个个国家写成一篇篇美文，让每一个地理要素富有生命，让每一个国家拥有感情，用灵动的文字倾情讲述国家的故事，这将使传统的国家地理教学释放出更多的人文情怀，使学生对人地协调的可持续发展观更加内化于心。
一、给学生一个方法—“命题式”美文教学
“命题式”美文教学，即教师通过导入给所学国家一段美文，这样学生获取到一个思维支点，结合图文资料，以此追根溯源，由果及因，自主建构，挖掘自然环境对国家发展的影响，从而理解每一个国家的发展与特色。“命题式”美文教学客观上有利于教师帮助学生找到学习国家的方法，主要实施于国家区域的前期学习，从而为后续学习做好铺垫。案例如下：
在“日本”教学中，教师抛出《岛国的智慧》这一文题，以说明文形式介绍了岛国发展的谋略：
我出生在亚洲东部、太平洋西北，我出生时，太平洋板块和亚欧板块发生了猛烈碰撞挤压，我也就应运而生了。我身材矮小，家园也小，自北向南依次有北海道、本州、四国、九州等，四面环海，有人叫我岛国。
优良的港湾遍布太平洋沿岸，强劲的东南季风和西北季风分别在夏季和冬季来到我家，给我带来丰沛的降水。有时，还有一位不速之客—台风夏秋季节来拜访，害得我修了好多水利工程来接待他们。九州那边纬度较低，温度回升早，每年樱花在三月就早早开放了，可以让你先睹为快。
在我家里，山地丘陵比较多，漫山遍野尽是树，平原少，所以我的耕地有限，加上农业劳力少，所以我特别重视科技兴农，推广生物技术，水稻单产挺高的，农忙时还用小型农机具帮忙。
我们家门口每天有货轮进进出出，去海外进口煤、石油、铁矿石、木材、棉花等一些廉价的工业原燃料，恰好家丁较多，且素质高，我还引进了先进的科技和管理经验，然后进行深加工，再用大货轮把工业制成品高价出口到海外的美国、中国、西欧各国。唉，这家里市场也太小了。海外对我们的产品极有兴趣，直夸节能节材，技术先进呢!
如果您到我家来做客，生鱼片、寿司是少不了的，因为我们的渔业太发达啦!我会尽情地发挥我的良港、人力、科技的优势，弥补家小矿少、市场狭隘的不足，智慧地生存下去。
在“埃及”教学中，教师抛出《感恩，尼罗河》这一文题，有学生以诗歌形式表达了埃及人民对尼罗河世代相依的感恩之情：
在埃及金色的大地上，
闪烁着干渴的光芒。
是谁的大手笔，铺满了砂砾，
是热带沙漠气候威风无比。
在埃及金色的大地上，
孕育出绿色的文明。
是谁的乳汁，哺育了砂砾，
是尼罗河默默来到了这里。
从此，文明古国诞生，
从此，尼罗文明延续，
神奇的金字塔诉说着埃及人民的生生不息。
那繁忙的苏伊士，
那林立的油井，
那雪白的长绒棉，
那璀璨的灯火，
尽在尼罗河畔。
感恩，尼罗河，
用生命唱响了埃及人民的赞歌。
在“俄罗斯”教学中，教师抛出《高纬大国的苦与乐》这一文题，学生以议论文形式辩证畅谈纬度高、空间大带来的苦与乐。
有人说，俄罗斯作为一个高纬大国是痛苦的：
他勇居高纬，冰雪铺满大地，河流凝固躯体，光热不足制约了种植业，只有南部的伏尔加河和顿河流域成为了他的粮仓。东西长，距离是他的大不幸。东部大开发成为他新一轮战略。长长的东西向铁路忙着去连接货源与市场。能源矿产丰富的优势，造就了重工业为主，轻工业薄弱的不平衡结构，留下用摩托车换中国暖水瓶的趣事，且至今都在努力调整之中。
还有人说，俄罗斯作为一个高纬大国是快乐的：
他是世界面积最大国家，自然资源丰富，自给程度高。矿产资源储量多居世界前列，为钢铁工业、机械工业、航空航天工业、核工业等提供了保障。他有世界最大的针叶林，河川径流居世界第二位，终年不冻港的摩尔曼斯克终年繁忙。
而我却要说：俄罗斯，他有痛苦，更有快乐。
二、给学生一个舞台—“开放式”美文教学
经过前期的训练，学生基本掌握了学习国家的方法，于是实施“开放式”美文教学，即学生结合图文资料根据自己对这个国家的理解分析，自定视角，自拟文题，撰写美文。这种方式给了学生更多的自由，也有利于彰显学生更多的个性，然后生生通过美文pk，共同分享。这种方式让师生以更多元的地理视角来认识每一个国家的多面性，来欣赏每一个国家的多重魅力。案例如下：
在“法国”教学中，不同的学生从不同的角度切入，美文有《艺术之国》《浪漫之都》《农业大国》《工业大国》《旅游大国》《全能小国》《完美之国》《西欧神话》等，经过pk，《完美之国》一文赫然胜出，这是学生的作品：
法国以“完美之国”著称，令人向往。
法国位于中纬度，这就决定了没有低纬的埃及那么热，也没有高纬的俄罗斯那么冷，终年温和宜人，完美吧!
他北、西、南三面临海，海陆兼备，常年受来自大西洋的湿润气流影响，气候的海洋性突出，终年湿润宜人，完美吧 !
地形分布，西部比利牛斯山，东部阿尔卑斯山，东南中央高原，西北巴黎盆地、西欧平原，还有穿行其中的广阔丘陵，地形类型一应俱全，可以发展种植业、畜牧业、园艺业等多种农业，完美吧!
再说河流，莱茵河、罗讷河，一北一南，守护国疆。涛涛莱茵，水流平稳，四季通航。涓涓罗讷，自北向南，成为葡架的水神!
噢，再来说说经济吧!作为一个发达国家，农业、工业、服务业发展均衡;农业又有种植业、畜牧业、园艺业齐全，小麦、牛肉、葡萄美酒世界闻名。汽车工业、飞机制造、核电发达;服装、化妆品，也是支柱产业，不像俄罗斯重工业突出，轻工业落后，可谓轻重部门均衡。还有巴黎时装、法国香水等艺术瑰宝驰名海外。
法国，完美之国，非他莫属!
全班同学听完，掌声四起!
还有“美国”教学中，《超级大国》《农业楷模》《北美霸主》《世界钱库》等美文;“巴西”教学中，《拉美之星》《足球王国》《雨林的守护者》等美文;“澳大利亚”教学中，《当古老遇上现代》《珊瑚王国》美文，可谓是百生争鸣，各有千秋。
希恩说过，创造的名字是快乐。我们相信，课堂的快乐来自创造，创造的主人是学生!
就是这样，学生按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质的和最具特色的主要区域特征，理清自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列，再用美的语言书写出来，有自己的观察、认识、分析、理解、评价、情感，你不觉得这是思维在悦动、智慧在闪光、生命在怒放吗?
美是无处不在的!美是愉悦心灵的!美是激发灵感的!美文地理教学，就是在地理课堂上借助文学的魅力，在科学的理性中揉进文学的感性，多点美感，多点感悟，多点素养，多点人文情怀，多点生命歌唱。
饱含文学情感，带着地理情怀，以自我独特的地理视角，让学生在美文中欣赏地域之美，审视人地矛盾，建议发展谋略，在文学的殿堂里倾听、交流、书写每一个国家的生存故事。
初中地理教学论文范文 第5篇
题目：初中地理教学生活化
摘要:随着我国的全面发展，对于初中教学的重视程度也在随着教育改革的不断深入，不断进步着。我国的教育发展为我国初中地理教学提出了更高的要求，但是不得不承认，我国对于地理的教学还是存在许多问题的，纵然在不断努力着，但是我国的现状不容乐观，本文在进行详细研究后，就目前我过初中地理教学现状和发展方式做出论述。
关键词:抽象 兴趣 生活化
在教育改革的不断深入之下，对于教育的要求也越来越多，与此同时也有许许多多的教育手段和方式出现在人们的视野之中。在新时代之下，对于教学的生活化作为一种新颖的教学方式出现在人们的视野之中。作为一种教学理念，教学生活化会不断推动教学发展。这就需要老师不断努力，将地理教学和生活紧密结合，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，所以对于教学生活化的培养是十分必要的。
一、初中地理教学现状
首先来说，我国的初中地理教学还基本都是以传统的教学观念进行课堂教学的，主要的模式还是由老师进行讲述为主的。在过去，这种教学手段起到了极其重要的作用，但是在新时代的发展下，这种教学手段对于学生积极性的激发和影响已近越来越小。尤其是在面对初中生的时候，对于学生积极性的培养应当是最为重要的，由于教育中对于学生考虑的缺失，就会导致学生学习受到较大影响。
其次是由于地理知识的过于抽象，学生往往对于地理知识的兴趣较低。在理论上说，地理知识应当是和生活中的地理相呼
应，可以互相影响的，但是在实际教学中，由于教学中地理知识
抽象为简单的数字和应用技巧，我们对于学生观点的思考会有不同程度上的缺失，那么学生对于地理学习的兴趣就会越来越低，成绩自然就难以得到保障，所以我们的生活化是不可或缺的。
二、实现初中地理教学生活化的相关措施
1.营造生活化的教学情境
教育的目标自然就是让学生可以积极主动的学习，掌握知识和学习技能，在学习过程中极其重要的一部分就是對于教学情境的设定，对于地理教学也是如此。在实现情况下，我们对于学生的考虑不够充分，没能正确的建立教学情境，这样往往会导致学生学习兴趣的下降。中学生的学习特点就是他们已经从小学的稚嫩和不成熟中开始慢慢脱离，但是对于学习的积极主动性还是没有达到较高的水平，学习情况在很大程度上也会受到兴趣的影响。但是在我国，初中教学中对于地理的教育往往还是限制在老师利用书本进行专业知识讲述的过程中，的确这是对于教学考试来说作为简单的办法，但是这样的教学根本无法让学生将知识运用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教学中很重要的一部分就是将生活引入地理，例如可以让学生观察身边的人的衣着相貌等来对民族等不同的概念进行理解，不但可以降低学生理解和记忆的难度，还能够将知识结构变得生活化，让学生有更好的理解，就可以使原本枯燥无谓的地理课堂变得生动起来，原本难以理解的抽象知识也会因为生活化教学情境的设立而具体生动，学生的学习效率也就因此提升。
2.积极探索生活化教学元素
其实对于地理的生活化教学来说，对于老师的考验是在提升的，老师想要寻找对于地理教学来说较为符合的生活化元素，就要对课本知识进行深入而又详细的研究，同时还要善于观察生活，能够将生活中与地理教学的有关元素结合到书本知识上，才能真正对初中生的地理学习有积极的影响。很多老师在教学中自己的地理水平较高，但是对于生活化的理解不是很深，如果老师的水平难以促使学生进行深入学习，那我们就难以做到对于地理教学的生活化。初中生自我学习的能力还有待提高，所以他们对于初中地理生活化的手段和理解都是不够的，这就要求老师做出更多的努力，用更多的例子来带动学生的不断学习和进步，可以让学生在日后的学习和成长中自行对地理知识进行生活化，不断推动学生进步和发展。
3.通过引入生活趣事来调节课堂气氛
初中生的学习特点就是在课堂中容易出现注意力不集中的问题，而且在实际教学中也确实对于地理的学习很难有人可以一直保持高度注意力，难免会有人出现注意力分散的情况，所以对于课堂气氛的调节就变得极其重要。如果一个合格的老师在注意到这种情况后就应当积极寻找一些在地理历史上可以引起大家兴趣的趣闻轶事来引起大家的兴趣。学生在面对枯燥无谓的教学中出现对学习不感兴趣的情况是非常常见的，所以老师对这种情况的发生也应当做好准备才能保证课堂效率，促进学生的不断进步。
例如在教学中可以增加对一些国家的别名，各个地方出现过的有趣的事情进行介绍，学生就会对学习产生兴趣，那老师也就不用再为课堂中的注意力问题而担心，这也是生活趣事对于课堂气氛的积极调节作用。当然在教学中不能过于追求气氛，要将趣事融入到教学过程中，让学生在学习中能够调节气氛，让学生更好的学习。老师要将积极努力做出平衡，为学生长久发展做出贡献。
三、总结
随着教学改革的不断深入，对于地理教学来说，只有不断改变传统的教学方式，让教学更符合学生全面发展的需要，才能真正促进学生的发展。而地理教学生活化就是很好的手段，就现实来说，我国在生活化的改变上还是存在一定不足的，我们也在不断的进行努力，有理由坚信，在我们的不断努力之下，对于地理教学的生活化会越来越深入，对于初中生的地理教学也会越来越进步。
参考文献：
[1]崔春.实现初中地理教学生活化的探究[J].课程教育研究，20×14，(6)：77-77.
[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育(下旬刊)，201×5，(4)：45-45.
[3]包顺喜.贴近生活，促进初中地理教学生活化[J].新课程导学，20×14，(14)：23.
初中地理教学论文范文 第6篇
题目：浅谈初中地理教学
地理的学习让学生在认识自己家乡的同时，也产生了了解祖国的欲望，进而萌发出一种热爱祖国的深厚情感，并可以培养学生树立正确的环境观。本文着重指出了初中地理教学的现状：学习时间缺乏、教师资源匮乏、教学资源贫乏，面对这样的现状，提出了一系列的改进对策。
初中地理教学;教学现状;意义;对策
一、初中地理教学现状
对于我国的初中地理教学存在着很多的问题，其中最大的问题就是对其重视程度不够。首先，学习时间缺乏。对于许多初中生来说，地理往往被看做是副科，失去了重视，在与语文、数学、英语等科目的较量中，明显处于下风。
为了能够快速地提高自己的学习成绩，学生忽视了对地理的学习，没有给予地理更多的学习时间。其次，教师资源匮乏。初中的一些地理教师根本就不是地理专业出身，而是选择一些教学水平一般的教师担当地理的教学，其实就是变相的把好的教师资源投入到主科的教学中，这样就导致了一系列现象的出现，
例如，教师教学水平有限，课堂上根本就带动不起来学生学习地理的兴趣，上课不爱听讲，出现一些课堂上出小差的现象。
学生对于知识的学习，就如同一张白纸，教师如果重视地理的学习，那学生自然就会对其重视起来，相反，如果教师和学校对于地理的学习就本着忽视的态度，学生也会对其采取同样的态度，何谈对地理知识的掌握和运用。
最后，教学资源贫乏。正如前面讲到的，一些学校对于初中地理知识的忽视，这些学校更不会对其投入较大的成本，而是将更多的教学资源投放在那些有利于考试成绩提高的科目上。
例如，对于一些比赛项目的开展，一些学校根本就不会考虑地理这样的科目，在他们的角度看来，这样是对资源的一种浪费;对于多媒体教室的利用，一些学校为了维护这些设备，更是不准地理这样的科目使用，让学生对于地理的学习根本就提不起任何的兴趣。
对于地理的学习，本身就是需要很多种资源并用的科目，例如，对于地理中的一些地图的认识和学习，如果只是单纯的利用课本中几张图片，而没有对抽象图片的生动形象解释，对于一些空间想象力差的学生而言，根本就达不到任何的学习效果。
如果多媒体教室能够被充分的利用在地理教学中，教室就可以利用此设备对学生展开生动的讲解过程，进而引起学生的学习兴趣，从而不断地提高学生对初中地理的学习能力。
二、提高初中地理教学的意义
首先，对于地理的学习可以让学生更加深刻地了解自己的家乡。虽然说大家已经很熟悉自己家乡的自然环境和社会环境，但是这并不代表学生已经非常深刻地了解自己家乡的地理环境，所以加强对地理知识的学习，可以帮助学生更加深刻地认识自己的家乡。
其次，地理的学习让学生认识自己家乡的同时，也让学生产生了了解祖国的欲望，进而使学生萌发出一种热爱祖国的深厚情感，这种情怀在学习地理知识的时候会让学生能够体会得到，这种情怀让学生增强了热爱祖国、热爱家乡的情感。最后，地理知识的学习可以培养学生树立正确的环境观。
在地理知识的学习中，学生会学习到关于环境的知识，让学生认识到可持续发展的重要性，让学生认识到，在改造自然利用自然的同时，也要学会保护好自然，这样才能够让中华儿女有取之不竭的自然资源。
三、提高初中地理教学的对策
首先，加强对地理教学的重视。
第一，对于学生而言，教师在教学中起到的作用是不言而喻的。所以要想提高初中地理教学，第一件事情就是要增强师资力量。学校要做到的就是要平均分配教学资源，为地理教学分配专业的，以及教学水平良好的教师，只有这样才能够让地理教师充分发挥自己的专业水平，同时提高学生学习地理课程的兴趣。
第二，合理分配教学资源，对于多媒体等教学设备也应该应用在地理的教学中。对于地理这样一门比较抽象的学科而言，教学的时候如果结合了多媒体这样的教学设备，势必会让学生能够在简单的动画中理解到自己想象不到的一些知识，进而让学生不再对地理的学习产生一种厌倦的情绪，并逐步的被吸引着去学习。
第三，加强教育改革，将地理的学习也提到与语文、数学、英语这些科目同等重要的位置，进而引起学校、教师以及学生的重视。
其次，采用多样式的教学方式。
第一。加强情感教育。教师应该了解学生的学习动机、学习目的以及学习兴趣等，在教学中对学生采取因材施教、因人而异的教学方式，要懂得对学生采用鼓励的方式，进而提高他们学习地理知识的兴趣，晓得用情感教育的方式对待每一个学生。
第二，活跃课堂气氛。在课堂上，教师可以采取多种形式进行授课。例如，可以分组比赛抢答，这样不仅可以提高学生上课的积极性，更重要的是可以让学生集中精力，不断地发散自己的思维，从而不断地锻炼自己的学习能力。
第三，采用实践的方式进行授课。地理和生活是紧密相连的，教师可以通过一些实践活动对学生进行传授，将课堂扩展到实际生活中，让学生能投体会到生活就是一本书，所有的知识都是以生活为基础的。
初中地理的学习，有着不可忽视的重要作用。对于它的学习更是一个漫长的过程，这都需要教师和学生共同的努力和付出。要不断的加强地理课堂的教学，坚持做到以学生为主体的教学方式，不断的提高学生学习地理的兴趣，从而提高学生学习的能力，最终的目的就是让学生能够认识到学习地理的重要性，并能够达到学习地理的真正目的。
[1]段梦晓.初中地理教学浅析[J].教育教学论坛，20×13，(3).
[2]陈雪梅.论新时期加强和改进初中地理教学的对策[J].华章，20×12，(7).
[3]高贵云.浅谈初中地理中的情感教育、互动教学[J].雅安职业技术学院学报，20×10，(6).
[4]徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果[J].学周刊，20×13，(9).
[5]张国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育)，20×09，(10).
初中地理教学论文范文 第7篇
题目：探讨初中地理教学中的乡土地理教学
摘要：传统的“照本宣科”教学方法已经无法适应当前初中地理教学要求，因为素质教育和新课改都明确要求了教师的教学不仅要帮助学生拓展知识视野，而且要培养学生自主学习和探究的能力。将乡土地理信息融入初中地理教学中，有效拓展了学生的知识视野，也通过搜集与初中地理教材中有关的乡土地理信息培养了学生自主学习和探究的能力。由此可见，将乡土地理教学融入初中地理教学中意义重大。所以，首先阐述我国乡土教学的现状及问题，然后探寻其问题的解决策略，希望给一线初中地理教师在创新教学方法和激发学生兴趣、发展学生学科素养的过程中提供思路。
关键词：初中地理;乡土地理;传统教学方法;素质教育;策略
新课改不仅已经明确了乡土地理的必学地位，而且对乡土地理在初中地理教学中的作用进行阐述，即“乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”特别是乡土地理能有效帮助学生了解所在地区的地理信息，从而将学到的知识应用到当地地理问题的分析中，培养了学生的实践应用能力和爱国、爱家的情怀。因此，教师要重视在初中地理教学中开展乡土地理教学。
一、当前我国学校教育中乡土地理教学的现状及问题
(一)对乡土地理教学的重视程度不高
初中生的知识架构中，地理学科以其独特的人文性、科学性显得地位越来越重要。由于初中生的年龄特点，其认知能力很有限，地理学科浓厚的空间感更增添了学习的难度。[1]另外，我国学校教育对乡土地理这方面还没有足够重视，特别是农村地区。这些地区的教育观念和教学方法、教学设备等各个方面都和城区教育存在明显不足，尤其是为了应付中考，以提高学校中考成绩和全县、市排位，初中地理教師的教学以课本内容为主和教辅资料为辅，极少涉及乡土地理内容。
(二)发掘的乡土地理知识非常有限
在乡土地理这方面，由于缺乏正确的教育观念，所以在日常教学中不仅缺乏乡土地理知识的引入，更在其他时间没有更好地发掘乡土地理知识，导致乡土地理知识过少而无法开展乡土地理教学。另外，教师在乡土地理教学这方面也缺少相关指导和考评方法，致使教师的教学积极性明显不足。
(三)乡土地理教学方法严重落后
受传统教学方法的影响，教师在涉及乡土地理教学过程中，也只是一味的“灌输”，如讲授、背诵、做题等，并没有让学生的实际生活和乡土地理有效结合起来，没有让学生在理解甚至亲身经历的基础上掌握乡土地理知识。
二、缓解我国乡土地理教学问题的有效措施
(一)适当培训学科教师，从而转变教育观念
教师的教育观念之所以还没有转变过来，主要是因为这方面的培训力度不够，导致教师学习和提升的机会比较少。所以，学校甚至教育行政管理部门要积极开展这方面的培训，让教师的教育观念发生改变，即既要充分认识到乡土地理在初中地理教学中的地位，又要积极探索相关的教学方法，以不断激发学生的兴趣和提高学以致用的程度。如果条件许可，还需要组织初中地理教师采用户外采风等方式进行学习。
(二)借助中考的评价作用
各个学校当前都非常重视中考的评价作用，都希望统抓各个学科以提升学校的排名。所以，教育行政管理部门应该借助中考的评价作用，将中考地理试卷中适当增加一些乡土地理方面的题目，从而让教师和学生逐渐意识到乡土地理的重要性。中考具有导向性作用，如果中考中出现了乡土地理的内容，那么学校、教师、家长、学生都会开始对乡土地理内容给予足够的重视。例如，在九年级的几次模拟考试中适当增加乡土地理方面的考题，甚至在中考试卷中也增加这样的题目，让相关人员引起足够的重视。不过，只是从九年级开始抓乡土地理教学还不够，有条件的地方还需要在七、八、九年级的期中、期末考试中加入乡土地理考试题目。
(三)充分发掘地区乡土地理信息
针对地区乡土地理信息严重不足的问题，本文认为可以分为这几步走：首先，教育行政管理部门组织专家和研究人员，在实地调查法和模拟实验法的基础上，深入地区地理环境中了解乡土地理信息，并且出版相关的教材教本以作为初中地理教学中乡土地理的重要部分内容，将之视为地区特色课程进行教学。其次，学校应在一定时期组织教师深入乡土地理环境中收集相关信息，从而制作成课件。组织的时间可以采用不定期，如寒假十天、暑假二十天等。组织的形式也可以多样化，如实地采风、探访地区居民等。这样一来，乡土地理信息总量会不断增加，必定会解决“上课无内容所教”的问题。最后，各个地区应该和周边地区的学校进行资源共享，从而建立起更大的乡土地理信息网，让乡土地理信息进一步得到丰富，彻底告别乡土地理信息不足的现状。
综上所述，初中地理在教学过程中融入乡土地理信息非常有必要。所以，教师首先要将初中地理的教学观念转变过来，不能停留在传统的“照本宣科”上面，要将课堂教学适当延伸至课外乡土地理环境中。另外，学校还有必要对相关教师给予适当的培训，继而发挥考试的评价作用，整合乡土地理信息及初中地理教学内容，有效扩展初中生的知识范围，为他们能更充分地运用地理知识分析生活中的地理现象做铺垫。如此一来，教师的教学效率和学生的学习效率都会提高，有利于学生的发展。
参考文献：
[1]李居涛.乡土资源：初中地理教学的“激活素”[J].中学地理教学参考，201×8(18)：23-24.
[2]王右生.谈乡土地理知识在初中地理教学中的运用[J].名师在线，201×9(6)：42-43.
初中地理教学论文范文 第8篇
题目：信息技术与初中地理教学
摘要：在进入本世纪后，科技得到极大的发展，现代化信息技术在各行各业中被广泛的应用，随着教育的不断改革，“微”元素与我国中小学教学模式相结合，微课这一新型的教学方式，已经被运用到课堂之中，微课教学模式有着其他教学方式不可比拟的优势。本篇文章讨论微课在初中地理课堂上教学优点，摸索初中地理教学微课的设计和教学的模式，为初中地理微课教学方式提出一些对策。
关键词：初中地理教学;微课课堂运用;研究设计
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)29-0127-02
【Abstract】After entering this century，science and technology have been greatly developed，and modern information technology has been widely used in various industries.With the continuous reform of education，the “micro” elements are combined with the teaching mode of primary and secondary schools in China，and the new teaching mode of micro-class has been applied to the classroom.The teaching mode of micro-class has incomparable advantages in other teaching methods.This article discusses the advantages of micro-class teaching in junior high school geography classroom，explores the design and teaching mode of junior high school geography teaching micro-class，and puts forward some countermeasures for junior high school geography micro-class teaching method.
【Keywords】Geography Teaching in Junior Middle School;Application of Microcourse Classroom;Research and Design
在如今的教育中，微課教学是一种全新型的教学方法，微课的意思是指教师将学生所需要学习的知识点通过信息技术制作成课件，这种课件可以采用插入视频或者音频的方式，以一种全新的教学方式吸引学生的注意力，从而提高教学效率。
在微课的课堂中，可以将学科里的重难点的知识与考试中涉及的重点内容相结合，利用很少的时间去学习。微课的教学方式出现，弥补传统教学的不足，更有利于提高学生的学习兴趣。本篇文章通过探索微课在初中地理教学中实践，可以为微课在初中地理教学中的使用提供一些借鉴。
1.使用微课在初中地理课堂上的优势
(1)可使得初中地理课堂教学资源得到不断丰富。传统的初中地理教学，教师主要根据地理教材内容来调整课程教学进度，但初中地理的综合性较强，地理知识的学习能够在一定程度上帮助学生提高综合素质。
如果初中地理教师只是根据教材来展开教学，学生学习地理知识会出现较大的局限性。因此在地理课堂教学过程中，教师可以合理运用网络媒介，借助网络媒介来获取地理学习资源，使得地理教学资源得到有效丰富。教师能够根据学生对地理学习资源的需求，制定与学生需求相匹配的微课教学，以此让课堂教学资源得到不断丰富。
(2)可使得学生的课堂主体地位得到充分体现。现在越来越多的教师进一步意识到传统教学模式存在的不足，在传统的课堂教学模式中，地理教师在课堂中与学生互动较少，这使得学生真正参与到课堂教学活动的时间较少，甚至有部分学生会觉得地理知识枯燥无味而讨厌地理。
然而教师在课堂中创造性运用微课教学，能够在一定程度上增加地理教学的生机活力。教师借助微课来进行课堂设计，以新的方式与学生开展课堂交流互动，在实际教学中更加注重学生课堂主体地位的体现，在课堂中给予学生足够的尊重，使得学生可以真正认识到地理学习的重要性。
(3)可使得学生地理学习需求得到有效满足。针对初中学生的好奇心强的特征，初中地理教师要将课堂教学内容和生活新鲜事物进行有效结合，尽可能引导学生参与到生活学习实践当中。
教师按照教材内容，通过微课来开展地理教学，在教学当中充分利用视频、声音与图片等形式，促使学生能够在课堂上产生身临其境的感觉，这就使得学生可以更深入的理解地理知识，促使他们融入地理教学活动的积极性和主动性得到不断提高。同时，教师还要善于运用微课教学来帮助学生进一步完善地理知识体系，帮助学生可以更好地整合地理知识，进而为学生地理学习需求的满足提供有效保障。
2.初中地理微课的设计
(1)确认微课主题。在设计微课时，要把握其中的知识点，要以初中地理核心关键点出发，科学的设计微课内容。因此，确认微课的主题是微课设计的第一个环节。教师应提炼出教材中的知识点，在实践教学中激发学生学习的兴趣。通过对微课的完美设计，以达到提高教学质量的目的。
(2)设计微课。对微课的设计是初中地理教学的第二个环节，也是技术体现的环节。在设计时要有针对性的设计学生学习的薄弱点和教学的重点难点。在设计时，要注意把内容塑造的生动、形象，将视频和音频与文字相结合，这些才能更好的激发学生学习的积极性，掌握该学科内容，提高学习效率。
(3)制作微课。制作是初中地理微课的最后一个环节，在整个环节中最重要的。在制作时，要把画面设计清晰、内容要新颖，从而引起学生的注意，使学生主动的去学习知识。
3.在教学中微课的实际运用
(1)借助微课自学。制作完微课，可以课前发给学生，让学生预先学习，在上课时将预习时所产生的困惑或者是难以掌握的知识点提出来，教师进行解答，从而提高教学效率。在课堂教学的过程中，老师要与学生多互动，将微课与课堂实际教学结合在一起，激发学生学习的动力，使学生可以全面发展。
(2)借助微课自主研究。对于初中的地理课程来说，需要学生拥有一定的空间思维。例如，在学习“世界各地地理情况”这一模块时，这就需要学生记忆大量的地理知识。所以，教师应该布置好课前问题，帮助学生更好的解决问题。在学习天气这一模块的知识时，教师通过设计微课视频展示，更好的帮助学生去学习天气的变化原理、锋面的变化等知识，从而使学生能更好的学习地理知識，理解天气的变化。
(3)借助微课自主练习。自主练习在传统教学和微课教学中都是一种常见的教学实践方式，这一方法有利于提高学生的学习效率。
自主练习可以帮助学生获得更多的学习材料，开拓学生的视野。例如，在学习到中国行政区的划分这一课时，对于学生来说这些都是很复杂，这个时候教师可以利用微课将这些划分设计成拼图小游戏去学习，这样的方法可以在玩游戏时直接学习到地理知识，增加学生学习地理的兴趣，这不仅巩固了知识点，还极大地提升学生学习的积极性。
(4)初中地理教学中运用微课的教学前景。
一是，微课教学模式联系起学生的心理特点。
微电影与微视频得到快速发展并受到了人们的喜爱，这也从侧面反映出现代社会的信息交流更为快速、方便。微视频的流行会在一定程度上影响着教育行业，在微视频流行这个大背景下，微课教学模式顺应时代背景而产生。微课教学模式与地理课堂教学的有效融合，将成为以后初中地理教师重点探究的内容之一。教师在运用微课教学模式之前，首先需要了解学生的身心发展情况和认知规律，根据学生心理实际情况来选取恰当的微课教学。
同时，教师还需在教学活动当中密切观察学生对教学内容的反应，以此来不断揣摩与掌握学生的兴趣所在，在后续改进地理教学方式与内容，促使学生对地理学习的兴趣度得到提高。
二是，借助微课教学模式来完成地理教学任务。
初中地理的教学任务不仅是完成教材内容的讲解，还要求学生拓展课外地理知识。根据地理学科的特点，教师在教学中运用好图片、图表能高质量地实现地理课堂教学。
传统地理教学模式下，教师在教学时往往过于依赖教材，课堂的大多数时间都向学生讲授教材知识点，较少向学生展示地理图片、图表等。微课教学模式则可以让传统地理教学模式的不足得到有效改进，教师在课堂上借助微课来向学生展示地理知识点的图片与影像资料，使得学生能够对地理学习知识点有更为直接的了解和掌握更多地理知识。
三是，借助微课来确保地理教学效果。
在应试教育大背景下，教师习惯于要求学生练习大量习题，期望凭借大量练习习题来巩固学生所学知识，无疑增强了学生的学习负担。在这种情况下，学生只能在短暂的时间里牢记地理知识，并不能够真正理解地理知识的内涵，导致地理教学效果较差。
然而微课教学模式可以为学生创造良好的教学情景，使得学生可以积极投入到地理教学活动中，同时微课教学模式还可以帮助学生梳理地理知识点，从而确保地理教学效果的提高。
4.结束语
结合整篇文章，在现代化的社会中，微课教学成为初中地理教学一个新的课题。微课这一新型的教学方式，对提高教师教学水平、教学的质量有着重大的意义。
在设计制作微课时，教师要使用多方面的手段、技术去精心设计，在不断地实践中来提高微课设计水平，这样才能更好的为教学服务，为学生负责，从而促进学生的全面发展。总而言之，合理的运用现代信息技术，更有利于教育的发展，初中地理微课教学更有利师生共同的进步。
参考文献
[1]毕涛，袁成花，张汉川.运用信息技术创新初中地理教学方法探微[J].中国教育技术装备，201z7(19)：106-107
[2]马荣霞.谈信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国校外教育，201z7(12)：168
[3]苗振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，201z6(02)：124
初中地理教学论文范文 第9篇
题目：初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会
一、观念是先导，引领教学方式的转变
观念是行动的先导。学生的自主探究活动应该是一个让学生亲自参与的、实践和创新的过程。
受传统教学模式的影响，在教学过程中绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向，习惯于把现成的结论告诉给学生，忽视了学生学习的主动性和探究性;而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识，习惯于死记硬背书本知识，不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。
因此，在开展探究性学习前，首先必须转变教师和学生的教与学的观念，使学生真正能处于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。
教师要对自己的角色和任务重新进行定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的指导者和合作者，这是开展探究性学习的重要前提。
例如在“水资源的利用保护”一节教学时， 探究式学习具体步骤可这样设计：
①提出问题，在我们生活周围的环境中关于水的使用你看到什么现象?能提出什么问题?
②参与社区调查、收集事实依据。如矿区洗煤、洗车、农民种地浇菜、学校以及一些公共场所的跑水、漏水现象等等。
③得出结论与解释。
④反思评价。
⑤报告与交流。这种探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息，表达与交流等研究活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
二、精心设计探究性课题
选题是探究性学习的第一步，是整个探究性学习活动过程的出发点。因此，在学生探究学习中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。其实中学地理新课程标准和新教材，已经为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时还要根据实际情况灵活选择和补充。具体可以从以下几个方面去考虑。
1.从教材中确定探究课题
一方面，新教材已经为我们提供了很多探究课题，教师首先应引导学生对这些课题进行探究，如在“日本”一课中“日本在成为当今世界经济大国的过程中，是如何做出大经济的?” “世界的人口”中提出“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响?正确的人口政策是怎样的?”
另一方面，要充分利用与开发教学资源。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。
例如：“澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥?”“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题?”“如果地球不是倾斜着运动，在我们生活中又会出现什么样的现象呢?”这些提问符合探究性提问的设计要求，采用这样的问题进行探究学习将既有趣又有益。
2.从现实生活中选择与地理学科有关的问题
地理学科与我们的生活非常密切，教师可以从日常生活经验和周围环境中的实例中提出与地理有关的探究课题，引导学生平时注意观察和思考。如“你可以通过哪些途径获知明后天的天气情况?”“在你周围的环境中，有哪些外力作用的表现形式?它们对地表形态有什么影响?”等。这些课题贴近学生的实际生活，不仅使学生掌握了基本的地理知识，而且让学生始终保持浓厚的学习兴趣，激发他们主动学习地理知识的热情。
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。
地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现，如“我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等内容。
程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。
后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“月相变化的规律”，这类知识是内隐的个人化的知识，只有通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。
这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习的方式来学习。
三、有效开展探究性学习的方法指导
1.重视小组合作，强调学生整体参与
如今，学生的创新精神、实践能力及个性凸显将是我们培养的重点。在这种背景下，在进行探究活动时，必须对传统的班级授课制进行改造，可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习。探究性学习主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。
参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是让全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
2.由易到难，分层推进，让学生有能力去探究
不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。
例如，根据新课标的要求，在学习了“亚洲”的自然地理后，要让学生具备分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置(纬度位置、海陆位置)、地势地形、气候等方面，去探究学习北美洲的自然概况。
为此设计了两个问题：
①通过阅读地图，说出该大洲位于什么带?与哪些海洋相邻?该大洲的地势有何特征?主要气候类型有哪些?
②该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异?为什么?北美洲冬季时为什么多暴风雪?与地形有何关系?第一个问题比较简单，学生一般都可完成;而第二个问题有一定难度，需要进行探究。
探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获。
3.要少告知，多研究，使学生乐于自主探究
让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，这是新课程理念的要求。有的老师唯恐学生不明白，课堂上总是不厌其烦地反复强调，其实，老师把知识嚼得很烂再喂给学生，效果并不见得就好。教师应为学生创造主动参与的学习环境，激发并养成他们积极主动的学习习惯，从而转变传统的学习方式。即：规律让学生自主发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自主梳理，问题让学生自主解决。
例如：“等高线地形图的认识”对学生来说是难点，在教学中我就利用农村特点，让学生用泥沙自制沙盘来认识山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。在活动过程中学生可以自主学习探究，在质疑问题中探究，这样既可以促进学生积极主动的学习，同时能提高学生的合作能力。
4.为学生提供相应的资源支持
学生在进行探究活动中，有时需要收集大量的资料，而初中学生知识面较窄，对一些知识的了解并不多，很多学生会觉得无从下手，老师应该及时为学生提供相应的资源支持，如：提供相关的参考书籍;提供相关的实验场地和设备;提供相关的地理网站等等。
5.做好探究成果的整理、发布和交流工作
在自主探究活动结束后，老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告，并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果，让学生在展示自己胜利果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。具体做法是：
(1) 注意多元化的课堂评价。评价是教学一个重要环节，不应由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价和相互评价，畅所欲言、各抒己见 。
(2)将探究成果制成展览栏在全班甚至全校范围内展出 。
(3)精选部分探究学习成果做成网页在校园网上发布，与不同地区的学生进行交流。
(4)对于部分社会效应比较好的成果，鼓励学生以报告的形式提交有关部门，为有关部门的决策提供参
初中地理教学论文范文 第10篇
题目：初中地理教学与现实生活应用
摘要：地理是一门实用性非常强的学科，它与人们的日常生活息息相关。初中地理教学是地理学习的基础性阶段，对培养学生的地理学科素养至关重要。因此，初中地理教师需要高度重视地理教学，尤其需要将初中地理教学与现实生活应用相结合，突出地理学科的实践性意义。本文分析了我国初中地理教学的现状，并以现实生活应用为出发点，提出了更为科学合理的初中地理教学方法。
关键词：初中;地理教学;现实生活应用
古人用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学，可见地理的重要性。地理学包罗万象，涵盖地球运动、陆地海洋、资源环境等等。初中地理教学不仅要教授学生基础的地理知识，更重要的是要培养学生良好的地理学科素养，使学生具备发现生活中的地理现象，利用地理知识进行分析，并解决问题的能力。
1.初中地理教学的现状
1.1教学方式缺乏实践性
大多数初中地理教学仍保持着传统的授课方式，重课堂讲解，轻实践活动，重考试成绩，轻生活应用。
初中地理教师普遍认为传统的课堂灌输式地理教学可以满足学生对地理学习的需求，没有必要花费大量时间去与实践结合。这些教师认为初中地理内容简单，学生们基本了解，能够完成地理知识的考试就可以了，地理学科的实践性要求属于高中甚至大学的教学要求范畴，初中学生太年轻，不具备足够的理解力与执行力去将地理知识运用到实际生活中。
1.2教学内容系统性不强
地理是一门系统性非常强的学科，各章节之间，与其他学科之间都很强的关联性。
一些教师只按照教材照本宣科地讲解，对各章节间的逻辑关系，以及相关学科的关联知识涉及很少，这就造成教学内容空洞枯燥，知识点零碎分散的教学效果。
这样的教学不会激发学生的学习地理的热情，更無法使学生养成良好的地理学科素养。大多数学生学习地理知识只能通过死记硬背，无法形成完善的知识体系，更不用说利用地理知识解决实际问题了。
2.以生活应用为导向的初中地理教学方式
2.1结合家乡地理环境开展旅行式教学
我国地域辽阔，物产丰富，地形地貌复杂多样，为初中地理教学提供了丰富的素材。初中地理教师要善于利用这些现成的教学资源来传授地理知识，尤其是家乡的地理资源，非常有助于学生直观感受地理，理解地理知识[1]。
例如，在讲解我国的地形地貌时，初中地理教师可以带领学生到家乡附近的来一次短途旅行，让学生在旅行中感受地理的魅力，学习地理知识。比如，云南、广西、贵州的地理教师可以带领学生到家乡附近去观赏岩溶地貌，在学生观赏的过程中，为同学讲解岩溶地貌的特征、成因及分布。
这样一来，学生对岩溶地貌就会有非常深刻的印象，在教师讲解时也会用心去听，用心去记。这种结合家乡地理环境的旅行式教学生动有趣，又能激发学生探索地理奥秘的兴趣与热情。
2.2组织观看或开展地理知识竞赛
娱乐活动是生活的必需品，也是生活的调剂品。将地理教学与娱乐活动相结合，寓教于乐，能够起到良好的教学效果。其中地理知识竞赛是一个非常不错的娱乐活动，初中教师可以多组织学生观看或开展地理知识竞赛。
例如，央视有一档节目名为《中国地名大会》，这档节目以我国的地名为切入点，利用轮答、抢答等形式进行地理知识比赛，并有康震老师、葛剑雄老师及胡阿祥老师等进行知识的精彩讲解，集知识学习与娱乐比赛为一体。
学生们在观看比赛或参加比赛的过程中，不仅愉悦身心，还能通过日常生活中熟悉的地名学到相关的地理知识，真是一举两得。初中地理老师可以组织学生观看诸如此类的节目，也可以参照节目模式开展简易的地理知识比赛，并在实践中不断完善。
2.3培养学生写地理日记的习惯
地理日记是记录日常生活中发现的地理现象，并提出问题的工具。初中教师要鼓励学生准备一个笔记本，记录一些自己在生活中遇到的，感到有趣却又不知道如何解释的地理现象，在课堂上留一部分时间为学生们解答这些问题。
学生们可能会记录一些常见的问题，例如家旁边的小河为什么是自西向东流;二十四节气是根据什么规律总结出来的;为什么在乡村感觉比在城市凉快等等。这些与地理相关的问题的积累与解决，充分发挥了学生学习地理的主体性，学生以问题为导向去探索地理知识，这样的学习效果会非常显著。
结束语
综上所述，本文分析了我国初中地理教学的现状，并以生活应用为导向提出了初中地理教学的新方法。初中地理教师要创新地理教学方式，培养学生良好的地理学习素养。在地理学习的基础阶段，将地理教学与现实生活应用相结合，激发学生学习地理的兴趣，为学生打好地理学习的基础。
参考文献
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[5] 刘秋红. 初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J]. 速读(上旬)， 20×19， 000(001)：107.
[6] 薛道通. 浅析初中地理教学中乡土地理课程资源利用[J]. 考试周刊， 20×18， 000(084)：137-138.
初中地理教学论文题目有哪些？
1、初中地理教学中培养学生空间思维能力的策略研究
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17、初中地理教学中案例教学法的应用
18、地理社团活动在初中地理教学中的作用
19、初中地理教学评价的现状与改进策略
20、初中地理教材分析与教学方法的选择
21、初中地理教学中地理实验的设计与实施
22、初中地理教学与现代教育技术的融合
23、初中地理课堂教学的优化策略
24、初中地理教学中培养学生创新能力的方法
25、初中地理教学中情感教育的渗透
26、初中地理教学中地理思想方法的传授
27、初中地理教学与社会实践的结合
28、初中地理教学中地理图表的运用技巧
29、初中地理教学中小组合作学习的有效性研究
30、初中地理教学中地理知识的迁移与应用
结束语：
以上就是给大家分享的关于初中地理教学论文(通用10篇)所有内容，包括最新选题方向，本研究旨在为广大初中地理教师提供有益的参考，促进初中地理教学的改革与发展，提高学生的地理素养和综合能力。希望本论文的研究成果能够为初中地理教学的改进提供一些思路和方法。
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