导读：本文给大家推荐关于高中地理教学论文范文大全3000字，高中地理教学在培养学生的地理素养和全球视野方面发挥着重要作用。本论文旨在深入探讨高中地理教学的现状、挑战与创新策略。
高中地理教学论文范文 第1篇
题目：高中地理教学效率有效策略
【摘要】以灌输为主的教学方式很难吸引学生的关注，更难以提高教学效率。
从目前来看，高中地理课堂教学效率低下，学生普遍存在严重的厌学情绪，对地理学习提不起兴趣，更不愿意主动参与课堂。
为此，教师要努力探寻有效的途径，优化地理教学，促进教学效率的提高。
【关键词】高中地理;教学效率;有效策略
教学效率受到多方面的制约，其中，教师的“教”影响尤为重大。
如果教师只利用灌输方式教学，那么学生“学”的兴致必然不会很高。
为此，教师要变革传统的灌输方式，优化教学方式，从各环节开始优化，向教学各环节要质量、要效率。
在教学中，教师要结合地理学科特点，以及高中生的学习方式特点，全面优化、改革地理教学，以促进地理教学大改观。
一、创新课堂导入，激发学习动机
动机在地理学习中非常重要。
一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。
但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。
新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。
以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。
为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。
例如，在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。
教师以中国国际大都市———上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。
在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。
在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。
教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知，你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下，学生积极讨论。
在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。
此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。
二、丰富教学方式，提高教学效率
“教”影响“学”;教与学相互渗透。
高中地理教学中，灌输式教学最为常见。
虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。
为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。
例如，在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。
中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。
一、体现地理教学生活化
“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师要有效地利用教材和课程标准，
将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。
二、尊重学生的差异
高中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。
因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。
这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。
针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。
三、帮助学生学会学习
教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。
这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。
学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。
大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。
四、重视预设与生成的统一预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。
这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。
因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。
四、总结
综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。
高中地理教学论文范文 第2篇
题目：“互联网+”高中地理教学
摘要：互联网的发展和推广在影响着人们日常生活的同时，也给教育带来了深刻的影响，有利推动了教学方法的创新。“互联网+”在高中地理教学中有较高的应用价值，其影响下的高中地理教学可以形成新的教学模式。在实践中主要通过创新微课程，优化教学资源、课内外翻转和激活学习氛围。
关键词：互联网+;高中地理;应用;趋势;策略
如果要评选2015年度热点话题，“互联网+”无疑会成为有竞争力的候选。随着“互联网+”在年初的两会上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来，各行各业莫能避之。“互联网+”高中地理教学如何应对?笔者的思考和实践如下。
一、忽如一夜春风来——“互联网+”在高中地理教学改革中的应用价值
“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢?那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。
在移动技术、网络技术、数字技术，并借助有线网络、移动通信网等的“互联网+”下，众多渠道给高中地理教学提供了各类信息。鲁教版《高中地理》必修单元活动“遥感技术及其应用”“地理信息系统与城市管理”“学用电子地图”“全球定位系统与交通运输”部分都有所介绍。从本质而言，当前在人类生活和工作中得以广泛应用的门户网站、电子邮件、搜索引擎、数字图书馆、微博、QQ、微信、移动手机、数字电视、网络、数字电影、触摸媒体、电子杂志等均隶属于“互联网+”的资源领域。随着“互联网+”多元化的创新和发展，其所独有的共享方式，强大高效的互动，丰富的内容和形式、广泛的渠道、庞大的覆盖率、及时便捷的操作性、跨越时空的畅通性，在获得广大用户青睐的同时，也为中学地理教学的改革与创新产生了划时代的价值和影响。
1.激活高中地理教学
建构主义学习理论提出：作为教学实践的执行者和组织者，教师应该认识到学生是教学实践的主体，对于意义建构而言，“对话”“合作”“情境”等的存在影响更为深远。这也为高中地理教学与“互联网+”的融合提供了有力的理论支撑。“互联网+”声色俱全、视听同步、图文并茂、动静结合的优势为高中地理教学带来了极大的帮助。借助“互联网+”的应用，地理教师可以从演示者转为“导演”，学生不但做听众、观众，还可以转为“演员”。特别是在参与多媒体课件的互动环节中，学生在课堂的参与度可以明显提升，师生身份的转换也有助于课堂效率的提高。
2.延伸教学触角
“互联网+”在高中地理教学中的恰当融合能帮助高中学生打破被动学习和时空限制。课外时间对教学网站教学视频资源的浏览，可以作为学生课后复习和继续巩固课堂所学知识的重要途径，学生还可以使用QQ群、微信圈、电子邮件等形式，来与同学和老师随时互动交流以帮助学习，及时巩固消化地理知识重点和难点。“互联网+”在高中地理教学中的融入还可以表现在地理情境的构建方面，学生运用“互联网+”，可借助对地理学习相关网页的浏览来巩固知识点，并可获得大量的可借鉴的学习经验。这些操作均有利于学生和教师构建多元化教学方法，有利于学生探索多样化学习方法及创建教学模式，大大延伸了高中地理教学的触角。
二、山雨欲来风满楼——“互联网+”影响下高中地理教学改革的趋势
1.形成师生互动的教学形式
“互联网+”下的高中地理教学改革，可以解决传统教师本位的单一知识传授的教学方式。高中地理教学在“互联网+”的应用中，可以生成“以学生为本”的众多改革。如，教师引入一则地理事件或社会生活现象为主题作为课堂讨论核心，充分运用现代教学资源，来引导学生进行课堂观察、合作讨论、小组竞赛探究等。教学方式的变革不但可以提高课堂学习效率，更有利于学生团队精神培养及合作竞争意识，实现高中地理教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
传统高中地理教学以课堂讲授为教学内容展示的惯性方式，单向的知识传播往往忽略学生学习的主体性。学生课堂学习渠道的单一化，可以在“互联网+”融入高中地理教学模式后进行调整改革。如营造师生之间、生生之间平等互动的学习氛围，促进教师和学生彼此信赖程度的提升等。在自由、平等、轻松愉悦的学习氛围下，教师与学生之间可以借助交流、研讨、协作等形式。来促进学生之间以合作实践为基准的自主学习和探究。这种状态下，教学不再是学生个人化的学习过程，而是师生之间、生生之间共同学习、相互学习的过程。教学中对通信技术和网络的巧妙运用，可以帮助教师构建良好的立体化、多功能的虚拟交流空间。此空间的应用可有利于教师和学生通过对数字化信息的共享和分享，来促进“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现。
2.形成多元化的现代教学模式
“互联网+”所构建的现代化沟通方式在彻底打破人与人之间交流壁垒的同时，也为高中地理教学中教师之间、师生之间、生生之间的信息共享和交流提供了非常便捷的平台，“网上共交流，天涯若比邻”。借助“互联网+”所提供的网聊系统，个性化辅导、课程资源共享、讨论探究、作业批改与反馈、实验演示等方面的需要可以得到很好的满足。从目前高中地理教学的实际情况来看，传统的单一化讲授模式已被“情境创设”“合作探究”“问题引领”“资源共享”等多元化的现代教学模式所替代。在这些模式中，充分体现了教师主导、学生主体、训练主线、能力主旨、创新为主向。
三、东风夜放花千树——“互联网+”影响下高中地理教学改革的策略
1.推广技术培训，加大改革力度
近年来受“应试教育”的影响，眼下高中教育的竞争空前激烈，给高中地理教师师资队伍的建设带来了新的挑战。教师的工作压力和工作量非常大，常常是“眼睛一睁，忙到熄灯”，广大地理教师应用于自身教育和教育技术学习的时间相对较少。就目前教师团队而言，一些包含中老年教师在内的教师群体，其多媒体课件的制作及网络技术的应用水平普遍不高，因此，必须要加大培训力度。2012年以来，扬州市教研室在每年的高中地理暑期培训中，为高中地理教师提供了多媒体技术如微课制作、网络平台的运用等培训，提高了他们的实际运用和操作水平。各所高中学校的多媒体教师硬件和数量得到完善和增加，校园局域网的建设也得到了加强，为高中教师运用多媒体技术、学生学习资源的拓展提供了有利环境和保障。
2.创新微课程，优化教学资源
近年来，微课程以“微”凸显了教学优势，具有互动性强、信息传播速度快、针对性强、参与性强的特点。在教学改革不断推进的形势下，“微”热潮的到来拉开了“微时代”的序幕。高中生作为新时代的学生，具有热爱并能接受新鲜事物，思想非常活跃，但学习热情短暂的特质，其学习具有碎片化的特点。传统课堂固定学习模式和地理书本的自主型识记模式，给学生造成的心理疲惫，可借助微课程寓教于乐的特点加以解决。尽管微课程可以为学生在短时间内提供包含PPT、视频、音乐等现代媒体资源在内的轻松化的教学方式，但是目前可供学生学习的高中地理微课程还十分缺乏，因为我国在高中地理教学引入微课程起步较迟，参与开发研制的人员较少。因此，中学地理教师及管理者要更新理念，认清形势，提高认识，加强高中地理微课程的开发及运用。自2013年以来，扬州市地理教研室在每年“小高考”和高考前，组织部分高中地理骨干教师借助扬州市电教馆的媒体资源，分工合作，发挥集体智慧，推出应对高考的一些微课，放在扬州教育网上供教师、学生学习参考，受到了学生、家长和教师的欢迎。其直接的效果是扬州市高中学生参加江苏省地理学业和高考成绩不断进步和上升。
3.课内小翻转，课外大翻转
借助于“互联网+”，我们把课内翻转分为自主学习、合作提升和总结测评三个阶段，也就是“三段式”。具体为：
自主学习阶段(约15分钟)：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。
合作提升阶段(约20分钟)：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。
总结测评阶段(约5分钟)：本阶段有两个环节：总结提升→测学反馈。这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。
课外怎么“大翻转”?我们采用的是“二段式”。课前观看微视频、自主测试(前测)。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。
4.建立学习沙龙，激活学习氛围
随着QQ即时应用软件和微信圈在中学教学中的融入，高中地理教师直接接触学生的机会增加了，现在许多学生通过QQ、微信随时可与教师联系和交流。借助这些平台，课堂上学生尚未消化和未懂的知识难点，学生及时向教师求解答疑。而教师借助QQ和微信，还可以用学生喜欢的方式进行地理学习的全程跟踪，及时反馈，打破了地理课堂壁垒，促进了教师个性化课堂讲解模式的构建和完善。QQ群、微信空间的适当利用也提升了学生学习地理的积极性，如教师经常在空间中发地理新闻阅读、地理事件分析、地理话题讨论、地理美文欣赏、地理问题解答、地理试题选做等，让学生从多方面感知地理知识的实用，进而感受到地理学科的魅力。
高中地理教学论文范文 第3篇
题目：初中、高中地理教学衔接问题及对策研究
《上海市中学地理课程标准》中关于课程结构的整体性特点中指出：“整体设置上海市普通中小学课程，重视小学、初中和高中各学段课程的衔接，保证十二年中小学课程的连贯性。”这表明了地理课程体系的设计具有整体性，初高中地理教学密不可分，两者之间既有联系又有分工。
上海市二期课改高中地理新教材从2008年起，由原来的高二年级转至高一年级。在对高一学生所做的调查结果显示，学生普遍反映地理学科较难。新教材第一篇“宇宙与地球”的相关知识是学生六年级第一学期学习的，时隔三年，知识的遗忘率本来就比较高，再加上涉及到一些较深层次成因且比较抽象的地理学理论，学生的反映就不难理解了。因此，如何改变高中地理的教学方式，使之与初中地理教学接轨;如何引导学生形成更有效的学习方式，帮助学生实现初高中的自然过渡，是教学中需要思考和研究的问题。
一、初中、高中地理教学衔接产生问题的原因
1.课程设置的间断及高中系统地理教学内容的铺垫不足
上海地区的初高中地理教学内容客观上存在着一些重复和脱节现象，加之上海地区初中二、三年级不开设地理课，也造成了地理教学在时间上的间断。这就容易造成初、高中地理教学上的衔接困难，很大程度上制约着高中地理教育教学工作。
初中的基础型课程部分包括景观·地图、世界地理、中国地理，高一的的基础型课程部分包括认识宇宙、自然地理环境与人类活动、人文地理环境、地理信息技术的应用。可以看出初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。
2.高中地理阶段目标的要求更为丰富
从上海市中学地理课程中可以看到初高中的阶段目标在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观方面都存在着较大的差异。
在知识与技能目标方面，高中知识内容更为丰富，“人类发展和地理环境之间关系的基础知识和基本原理”部分内容的行为动词由初中的“了解”提升为高中的“理解”，体现了对学生分析事物的能力要求。
在过程与方法目标方面，高中学习过程中要求运用地图和图表分析地理事物和现象，而不仅仅局限于能看懂。初高中都强调了地理信息的搜集，但高中阶段还需要学会如何在获得、整理信息的基础上把其运用于地理学习过程中。高中还强调在学习和生活中发现地理问题，开展调查研究和实验，提出解决问题的对策，培养地理思维。
在情感态度和价值观目标方面，高中的学习动机除了个人兴趣外，更侧重于认识地理学科的价值，养成求真务实的科学态度。初高中对地理学习习惯的培养都具有个性化的特点，鼓励学生学习方式的多样化，高中则更强调全球观的养成，关注世界的发展和变化。如果说初中对人格养成和价值观取向是初步形成的话，高中阶段则更明确了责任意识。
二、解决初中、高中地理教学衔接问题的对策
1.分析研究学生的知识基础，寻找衔接点
要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师必须充分研究初高中的地理教材和课程标准，对整个学科知识体系做到了如指掌。每个篇章的教学前，都要将初、高中教材和课程标准进行对比分析，明确哪些知识在初中已经讲过，课程标准中对这部分内容的教学目标作何要求。
比如高中有“世界主要气候类型”的教学内容，初中同样有这部分内容，安排在六年级第二学期。初中的教学目标是“运用气温和降水的统计数据或气温曲线图和降水量柱状图，描述某地区的气候特点。”高中地理教学时就需要教师在讲课前，必须设法考查一下学生对这一技能的掌握程度，以预测是否会给后续的学习新知识带来一定的困难。
对于高中地理的学习，还会涉及到的初中学科《社会》和《科学》，这两门课程属于综合学科。其中初中科学课包括了部分自然地理的内容，初中社会课涉及了人文地理及经济地理的内容，但这些地理知识缺乏连续性，不够系统。而高中地理课程属于分科学科，课程注重自身的逻辑体系，其教育教学理念、内容、要求等方面与初中的综合学科存在明显差异。高中地理教师必须形成一个整体的课程观，认识到这些初中综合学科的基础作用，掌握其教学内容和课程标准的要求，了解学生的学习经历，从而使其这些知识的学习能与高中地理学习有效过渡、衔接起来。
2.创设促进学生理解的教学情境
(1)创设有矛盾的地理情境
创设与学生原有知识经验不相一致的问题，会使学生产生一种认知心理上的不平衡，进而产生一种力图恢复心理平衡的愿望，即学习的欲望。
比如“工业布局”一课，对于我国的钢铁工业布局，学生在初中七年级第二学期曾经学习过我国大型钢铁工业基地的分布，初中教材也比较了鞍钢和宝钢的区别，并解释了“为什么要在上海这样一个煤矿和铁矿资源都缺乏的地区建立宝钢这样的大型钢铁工业”。所以，在高中教学时，鞍钢和宝钢比较只能是作为教学的引入，而不应成为学生学习的重点，否则很难引起学生的关注，引发思考。高中教学时可以引导学生思考“同样拥有发展钢铁工业的条件，为什么先天不足的宝钢反而成为了中国最大的钢铁基地”，请学生据此分析区位条件的多样性和选择性。
又如，初中七年级第一学期曾经学习过中国的降水分布和中国的河流分布，“水资源”教学时可以引导学生思考“处在半湿润地区的京津唐，为什么是我国水资源最缺乏的地区”，引起学生认识上的矛盾，激发求知欲。
(2)创设生活化的情境
高中生已经具备了一定的生活实践经验，教师在教学过程中，使用贴近生活以及生产实践的案例，能够增强学生的感性认识，降低教学难度。
例如，讲授“海拔越高，气温越低”原理时，可以结合初中地理关于山地气候特点的知识内容，请有过登山经验的同学讲述攀登高山的感觉或者展示一些与攀登高山有关的图片，同学就会产生共鸣，容易理解和认同。
地理相对其他学科而言，更贴近生活，许多地理现象与地理知识与生活息息相关，联系社会实际，能启迪学生思维，激发他们的求知欲和探索精神。
比如“正午太阳高度”教学中，教师通过复习初中地理关于中国冬季的气候特点引导学生思考：“如何提高太阳能热水器在冬天的利用效率”这一生活中现实问题，点拨学生“太阳高度是影响太阳辐射强度的主要因素”，学生立即想到可通过调节热水器倾角，使其保持和太阳光线垂直从而能最大限度地利用太阳能。再进一步启发学生思考“上海的热水器倾角调节范围应设计成多大为宜”，让学生通过动手画图、计算、设计可调节角度的热水器图形。这不仅活跃了课堂气氛，也有利于学生掌握抽象知识。
(3)创设有趣味的情境
新颖、有趣的学习情境，会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。
如在学习初中已有的知识内容“地方时的计算”时，重复性的机械计算很难引发学生的兴趣，用时事案例引导学生思考“北京时间2008年8月7日，中国宣布北京奥运会中国代表团在开幕式上的旗手是姚明。而休斯敦的媒体在8月6日就公布了这个消息，这是什么原因呢?”这样的思考活动往往能将学生的注意力转向探求结果的教学氛围中来。也可任选一个城市，宣布这里某一时间开展某一活动，要求代表其他城市的学生说出在当地观看这一活动的时间。通过情境的创设，让学生踊跃参与，提高学习兴趣。
再比如，学习月球概况前，先根据初中所学的知识创设一个问题情境，由此引发学生对初中自然地理知识的回忆，然后再进入新课。提出问题：“宇航员离开登月舱去取月球岩石标本，为了确保与同伴的联系并完成任务，从下列物品中选择装备携带在身，哪些是可以在月球上有效使用的? 手电筒 、火柴 、电声喇叭 、无线步话机 、星空图、指南针 、手表 、面包 、饮用矿泉水 、榔头、水银温度计 、气压表 、天平秤 、月面地形图 、GPS定位仪”。学生在愉快的气氛中联系相关地理知识思考问题，进入新知识的学习状态，提高了课堂教学的有效性。
3.设计教学需循序渐进
学生的认识是由已知认识到未知，由简单到复杂的逐步深化的渐进过程。教学的内容，也应由简到繁，由易到难，当学生回答问题成功并得到鼓励时，他们会更认真思考，收到预期效果。
比如，“行星风系”第一课时的教学，如果直接提出“风的形成原因是什么”，学生受能力限制，很难马上回答出来，这在很大程度上会挫伤他们的积极性。如果根据学生已有的初中地理知识，将问题分层次设计为“大气垂直对流的原因是什么?”“大气水平运动的直接原因是什么?”“产生风的原动力是什么?”系列问题，缩小跨度、由浅人深，就容易让学生理解，并引导学生思维向深度和广度发展。
4.指导学生灵活运用初中地图
在教学中要根据不同的内容进行衔接，并不是所有的内容都要有衔接。应该根据学生普遍存在的问题确定复习和拓展的重点。比如初中地理共有四本图册，但在调查中反映出学生的读图能力并不强。进入高中后，区域地图较少出现在课本和高中地图册中，这就给学生联系知识造成了一定的困难。因此，让学生将初中的地理图册带到高中课堂里来，不失是一个改进学生学习习惯的方法。
初中地理教材和地图册中的地图，丰富生动、内容详尽，将相关联的地图运用到高中地理学习中，有利于培养他们的区域综合分析和空间思维能力。在图中找到主要地理事物，提取所需信息，养成用联系的观点看待分析问题的思维习惯，形成综合能力。
如在学习“世界主要农业地域类型”这部分的内容时，可以将世界政区图、世界地形图、世界气候分布图、世界人口分布图等初中地理地图与世界农业地域类型图放在一起比对，归纳分析各种农业地域类型的形成原因、分布、生产特点，理解其形成于自然和社会经济条件的地域差异。
又如，在学习“中国地域文化”时，可以将中国政区图、中国地形图、中国等温线分布图、中国等降水量分布图、中国水文图、中国资源分布图、中国人口城市分布图、中国交通图、中国农业图等与中国地域文化区图放在一起比对，找出文化区的形成原因，理解文化景观是在各种不同自然环境下，在长期的历史发展过程形成的。
再如，讲解地方时的计算时，可把初中地理的有关经线、纬线的特点，经度和纬度的判读，南北半球和东西半球的划分等内容通过初中地理图册进行复习，让学生遗忘的知识得到激活。然后再提供给学生一些相关图形的变式，如时区图，俯视图，沿经纬线的剖面图等，帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的联系，实现初高中知识的顺利过渡。
高中的地理教学是在初中地理的基础上实施的、较高层次的地理教学，是初中地理教学的延续和提升。只有通过衔接”，才能为学生构建一个科学、系统的地理科学体系。
高中地理教学论文范文 第4篇
题目：对高中地理教学误区的思考
高中地理新课程注重“小组合作、自主探究、师生互动”以及“充分发挥学生主体作用”等教学原则。为此，地理教学过程中教师都在努力改变过去“一言堂”的现象，学生变被动接受式为主动探究式，变被动灌输式为主动汲取式学习;而地理教师则通过转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴者、指导者。
正因为如此，当前新课程地理课堂教学呈现出生机勃勃的景象，许多地理课堂教学改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，学生的个性得到了张扬，地理气氛异常活跃。当然，在这种大环境下，我们也还是看到，地理课堂教学还存在着几个误区，值得大家探讨和反思。现以一堂“交通运输布局变化的影响”(必修二)地理观摩课为例进行说明。
一、能力与基础的认识误区
根据新课标的要求，地理教学应该从达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标来进行，只有这样，才能促使地理教师在上课时不会只把“知识传授、技能的培养”作为自己的唯一目的，才能真正从重视教师的教转为重视学生的学。
但是在听了一堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课中，明显地觉得，地理教师还是受到传统教学观念的影响，在注重知识的教学中地理教师还是忽视对学生的“思维能力”的培养。例如地理教师在上课时能够围绕知识和技能，进行知识的教学：
①让学生了解交通运输对聚落形态的影响;
②让学生了解商业网点的含义;
③让学生了解交通运输对商业网点密度、位置、兴衰的影响。同时也能够通过具体的案例，分析交通运输对聚落形态的影响、分析交通运输对商业网点分布的影响。
但是在学生“分析交通运输对聚落形态的影响、分析交通运输对商业网点分布的影响”的过程中，教师对学生的引导，尤其是对学生分析方法的引导比较不够。
教师在教学时虽然也在精心创设问题情境，围绕地理的主干知识，结合生活实际和社会热点，提出一些有利于学生思维培养的问题，但是，教师对学生还是不能大胆放手，学生对问题的探讨浮于表面，难以达到培养学生思维能力的目的，这种教学方式值得大家深刻的反思。
虽然本次课程改革改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，淡化对具体知识内容的要求，而强化、细化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培养，但是“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无源之水，因此新课程仍然注重基础知识。
二、提问与质疑的认识误区
地理教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，从本堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课来看，地理教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，整堂课有大量的提问，课堂气氛浓厚热闹，学生参与的积极性高，但是这种满堂问的教学方式，外表热闹而实质空泛，学生并没有真实地参与“问题的探究”，当然课堂提问的有效性大打折扣。
例如本堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课，地理教师设计了许多问题：“交通干线对聚落空间形态有何影响?
交通运输布局变化对聚落空间形态有何影响?”(主要交通线的变化和发展，会引起该地区聚落空间形态的变化;交通线的衰落也会影响聚落空间形态的演变);“交通运输布局对商业网点分布有何影响?”(对商业网点密度的影响;对商业网点分布位置的影响);“商业网点的布局原则是什么?”(很多商业网点以交通最优为原则;建立在市区环路边缘或市区边缘的高速公路沿线)等等。
当然，这种有思考价值的提问，可促进学生知识的掌握和思维的深化，但是在这种在课堂教学活动中，看似有问有答，表面上看来，热热闹闹，却是缺少学生的主动质疑，主动探究，这种教学忽视对教学内容的正确把握，忽视对学生活动的体验和反思，当然地理教学的功效就会大打折扣。
三、形式与实质的认识误区
《课程标准》大力倡导合作学习、探究学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。从本堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课来看，地理教师也在采用小组讨论式的合作学习，也在应用探究式的教学方式。
例如从本堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课来看，地理教师在“交通运输布局变化对聚落空间形态的影响”这部分教学中，要求学生进行小组合作和探究：
①如何理解“主要交通线的变化和发展，会引起该地区聚落空间形态的变化”。地理教师要求学生通过对浙江省嘉兴市的城市形态的合作探究，得出嘉兴市的城市形态是随着水路和陆路运输的发展而变化的;
②如何理解“交通线的衰落也会影响聚落空间形态的演变”。
地理教师要求学生通过以下两个实例来合作探究：
例1：我国清末大运河的淤塞，加之海上运输的发展和京沪铁路的建成，沿运河城市发展缓慢，城市沿河伸展的空间形态基本保持不变。
例2：大运河的开凿通航和我国南北方贸易的发展，扬州、济宁等运河城市得到充分发展，扬州很长一段历史时期内成为我国商业贸易最繁荣的城市，而大运河的淤塞、海上运输的发展和京沪铁路的建成，扬州、济宁等城市发展缓慢，而京沪铁路沿线和沿海城市发展迅速。
但是在本堂“交通运输布局变化的影响”地理观摩课教学中，地理教师重视的是课堂活动的形式，而忽视了课堂活动的实质，因此本堂地理观摩课还是存在传统教学观念的影子：
①小组合作的组合太随意，没有考虑学生的差异性;
②合作的问题太简单，学生只要一看教材就能够得出结论;
③大多数的合作只是少数成绩较好、爱提问、爱发言的学生参与其中，而大多数学生只是在一旁当“看客”;
④没有给予学生充分的思考时间，学生的思路刚刚打开就草草收场，学生的讨论流于形式;⑤问题探究的价值不大，学生的思维能力难以得到锻炼。
基于以上地理教学中的一些认识误区，作为地理教师还是应该继续进行新课程的学习和培训，以便不断地深化对新课程理念的理解，从而在地理教学中才能够不断渗透新理念，落实新理念，从而不断提高地理课堂的有效性。
高中地理教学论文范文 第5篇
题目：情感激励在高中地理教学中的实践体会
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现：同一个人充分激励后所发挥的作用是激励前的3—4倍。可见激励的作用非常明显，尤其是对未成年人的教育活动。
情感激励是指教育者通过自己的尊重、信任、关怀等途径对学生进行激励的过程。与有形的物质激励相比，无形的情感激励在高中地理教学中的实施更有必要，其作用也更持久。
一、实施情感激励的必要性
1.高中学生情感发展的需要
高中学生正值青春期，他们自尊心较强，但情感发育尚不成熟;他们急需证明自己，但碰到困难与挫折，往往自信与坚持不够;他们以自我为中心，往往缺少考虑别人感受的意识。所以高中地理老师要因人、因时、因情而异，和学生进行良好的情感沟通，从而积极引领学生情感的发展与完善，从根本上调动学生的学习积极性。
2.高中地理新课程理念的要求
当今的高中学生是“95后”，他们的成长环境和以前的学生不同，他们既是自信创新、朝气蓬勃的新新人类，又是脆弱迷茫、叛逆偏执的新新人类。“以人为本”、“以学生发展为本”等高中地理新课程理念就是根据当代高中学生的性格特点、思想基础而提出的，目的是让高中地理教学更有时代气息，更有青春活力。在这种理念指引下，地理老师应该尊重学生，树立平等意识;信任学生，树立民主意识;关怀学生，树立服务意识。这种新型师生关系的建立，必将迸发出强劲的地理教育正能量，促进高中地理教学质量的提高。
3.高中地理教学现状的召唤
由于现行的高考制度和传统偏见等因素的影响，使得拥有悠久历史和丰厚人文素养的地理学科在现实中遭遇“尴尬”，学校和家长重视不够、学生投入不够，导致在高中地理教学中想通过目标激励、成就激励等方式提升教学质量，往往成效不大。所以高中地理老师在教学中应该充分利用情感激励，建立亦师亦友的师生关系，尊重学生，信任学生，关怀学生，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习潜能。
二、实施情感激励的基本途径
1.尊重
尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。人的内心里都渴望得到他人的尊重，尤其是自尊心很强的高中学生，师生之间更需要相互尊重，学生只有在被尊重的氛围中才可能学会尊重，并且激发学习潜能，那么老师该如何尊重学生?
(1)尊重学生的人格
高中学生正处叛逆期，是情感发育特殊期，作为地理老师应该将“以人(生)为本”的理念真正落到实处，平等地和学生交流，读懂学生的情感，理解学生的内心，善于挖掘学生的闪光点，善于追寻学生进步或成功的原因并加以肯定和推广，只有这样才能让学生收获自信与快乐，选择坚持与超越。其次地理老师要宽容学生的过失和问题，宽容是对学生人格、自尊心的一种特殊尊重，宽容犹如冬日的火炉融化冰冻。当然宽容不是无原则的，而是用老师的大度和睿智，让学生既认识错误明白道理，又保留面子心情愉悦，持续激发学生的学习积极性。
(2)尊重学生的发展
“以学生的发展为本”，尊重学生的最终体现是学生得到了很好的发展，并且为终身发展奠定基础。一方面我们尊重学生的发展，就要把学生的热情激发出来。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”说明了学生的发展依靠热情;另一方面我们尊重学生的发展，就要用欣赏的眼光鼓励学生提问质疑，要用博大的胸怀鼓励学生超越自己，陶行知在《创造宣言》中指出：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
2.信任
老师给以信任，对独立、自主的高中学生来说是更大的精神支持，往往会收到意想不到的效果，因为他们有梦想、有激情、有创意。
(1))工作信任
老师把某项工作交给学生去负责或办理，如让学生从网上或生活中收集地理资料开展自主探究，让地理学习较好的同学帮助基础相对较弱的同学，让学生利用所学地理知识走进社区开展地理实践活动或为社区服务等。这些任务和责任学生会很认真地去完成和担当，一方面锻炼了学生的能力，符合新课程全面发展的要求;另一方面激发了学生的学习潜能，提高了学习效率。
(2))情谊信任
同学情谊、师生情谊是高中学生宝贵的财富，但由于学生的社会经验、情商发育等原因，有的学生往往跨不好人际关系这“槛”，结果影响自己的学习，影响与人的友谊。在和学生相处中地理老师应该亲切、亲近、亲和，让学生感到和蔼、温暖、可信、可敬。只有师生彼此信任了，建立了友谊，学生才会加倍努力，激励才能真正见效;同时学生才能慢慢学会如何尊重和关心他人，如何与人相处，学生的内心才会更加明亮和顺畅。
3.关怀
教师对学生的关怀是一种以情感为核心，将学生知情意行统一整合的激励手段，其目的是为了更好地帮助学生克服困难，增添信心。
(1)凸现关怀的交往方式
“我本来不喜欢地理，就是因为某老师，他的幽默，他的和蔼，我喜欢某老师，我喜欢他的地理”，听似稚嫩的话，却反映了他们的情感倾向，他们往往特别在乎交往过程中教师的态度与言行，这就要求我们的老师要常怀关怀之心，常说关怀之话，常行关怀之举。地理课往往会被安排在下午，夏季学生容易犯困，这时老师有两种做法：一是立即停止上课，大声将他叫醒，二是继续上课，趁合适的时机或其他学生不注意，走到他身边轻轻地摇醒他。我们主张第二种做法，因为第一种做法会使他难堪，自尊心受到打击进而抗拒教育，同时也影响其他同学听课的权益;第二种做法会对学生产生情感的震撼力，使之体会温暖与关爱，主动纠正错误。
(2)重视差异的个性关怀
关怀是针对个体的帮助和支持，老师必须重视学生差异，实施个性关怀。如有的学生地理学习动力充足，基础扎实，他们需要的关怀是有更高的目标和更大的舞台来施展他们的才华;有的基础相对较弱，需要老师在课堂提问、作业订正等方面给以帮助;有的学生性格内向不善交流，需要老师主动关心询问，让他克服心理“障碍”，好问好学。“寸有所长，尺有所短”，每个学生都有其独特性，老师应针对不同的特点，给予不同的关怀。
三、实施情感激励对教师提出的要求
新时代，新课程，新理念，实施高效的情感激励对教师提出了更高的要求。
1.良好的个人修为
热爱孩子、理念先进、印象完美、语言幽默、情感真挚、出色的专业水准、出众的学术水平、多元的综合素养等是我们老师良好个人修为的具体内容，也是我们老师毕生的追求。其中热爱孩子是基础，高尔基讲过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话说明了师生情感上的沟通既是教育的基础，也是教育激励的有效途径。当高中学生在学习地理和生活中遇到困难和挫折时，如果教师能以热情、支持、信任的方式关注他们，则学生会大受鼓舞，他们会以同样热情、友好、奋发的方式报答老师，从而形成教育激励中的连动效应，出现良性循环。其次，理念先进是核心，学生是学习的主体，学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人;教师是学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者、文化的传播者。
2.和谐的人际关系
和谐的人际关系可以使我们身处于一个愉快的环境之中，学习、工作、生活起来相互支持、鼓励、帮助，有困难可以共同克服，有进步可以共同分享。第一，“民主、平等、和谐”的新型师生关系是教育成功的基础，师生关系并不是管理者与被管理者的关系，师生在情感上应建立相互依赖的朋友关系，如果教师对学生以友相待，消除代沟，会使他们产生温暖和信赖感，从而形成一种内在激励机制。第二，“尊重、欣赏、共赢”的师师关系也必不可少，因为同事之间可以起到相互宣传的作用，一个人的美德不是表现在自我吹嘘上，而是表现在对他人的尊重与欣赏，赞美同事特别是在学生中赞美自己的同事，既可以鼓舞学生，鼓舞同事，更是一种美德，你对同事的赞美也是对自己的赞美，你的这种态度和价值同样会传递到学生的心灵之中，使学生养成感恩他人、欣赏他人的习惯与美德。
3.高超的教育艺术
理智处事、尊重差异、宽容待人、艺术批评等是教师高超教育艺术的具体表现，这样对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育过程更加科学，教育效果更加明显。现在的学生大都是独生子女，自尊心强，他们追求独立自主，不喜欢被别人管教。因此，老师批评学生时要注意对事不对人，注意保护学生的自尊心;批评是为了帮助他们提高认识，改正错误，而不是挖苦讽刺，人身攻击。另外，不要随便处罚学生，必要的处罚必须有依有据、有理有度，并且通过良好的沟通让学生明白处罚不是目的，而是教育的一种手段，是学生自我教育的一种方式，这样学生容易理解和接受，教育效果也会非常好。
四、实施情感激励应该注意的问题
1.自我激励是教育激励的最终目的
在大部分教育激励中，学生是受外在力量控制，实际上，真正的动力决不来自外力，而是依靠自身的动力。尤其针对即将成人的高中学生，地理老师应该充分发挥主导作用，帮助学生树立正确的世界观和远大的人生目标，让他们从“被动激励”向“自我激励”转变，使学生达到一种“不再需要激励”的程度。
2.教育激励应打“组合拳”
虽然情感激励是高中地理教学中最主要、最常见的模式之一，但还有目标激励、成就激励等众多教育激励模式，这些激励模式各有优缺点，而且并非孤立分开，在实践中常常要交叉运用。地理老师应视学生的具体情况选择较为合理的激励模式，善打“组合拳”，并能在实践中不断探索新的教育激励模式。
3.尊重差异，个性关怀，公平公正
学生之间有差异，有不同的个性特点，我们教师应该充分尊重差异，个性关怀，但老师必须做到学生平等、人人公平，不然在班级授课、集体学习的背景下会产生不良后果，首先对凝聚人心、激发潜力不利;其次会阻碍学生的情感发育和价值观的形成。所以地理教师必须“一碗水端平”，更不能夹杂个人情感，厚此薄彼。
4.建立合理的师生沟通渠道和学生宣泄情感的氛围
师生关系最重要的要素之一乃是情感关系，尤其对于高中学生而言，情感关系如何取决于沟通渠道是否畅通。师生关系好，对学生学业的激发作用大，因此，师生之间应建立民主、合理、通畅的沟通渠道。
合理的情感应能通过正当的途径得到宣泄，否则会阻碍学生的身心发展。现在有不少中学过于重智育，使中学生整天在书山题海中生活，唱歌、跳舞、体育运动等正当的情感宣泄得不到合理满足，从而大大挫伤了学生的求知热情。我们地理老师可以和同学一起打打球增进友谊，一起聊聊社会热点等，这样让学生在求知的同时又能有丰富的情感生活，这对促进学生的全面发展将大有益处。
总之，作为高中地理教育工作者，只有创造宽松、愉悦、不断获得激励的学习氛围，学生的思维才会活跃;对充满朝气的一代青年，尊重他们，信任他们，关怀他们，使他们健康快乐成长，是我们义不容辞的责任。
高中地理教学论文范文 第6篇
题目：高中地理教学存在的问题及解决策略
摘要：新课程改革的大力推行，对现行的高中地理教育理念产生了一定的冲击，也对当前高中地理教育的教学方式、方法产生了一定的影响。传统的高中地理教育注重学生的成绩、注重考试，过分强调学习效果，影响了学生的学习，忽视了学生的全面发展，也忽视了学生整体素质的培养。必须承认，应试教育在传统的教学模式下，对学生的心理和长期发展造成了严重的危害。新课程改革强调以学生为本，注重学生的综合素质，提高学生的个性，改革高中地理教学的方法与理念是非常必要的。
关键词：教学策略;高中地理;课堂教学
地理教育是一种系统性的、有一定深度的教育教学，是高中教育发展不可缺少的环节。地理知识能力的培养，既可以进一步增强学生的自主性，又可以优化学生的创造性思维，培养学生对地理的知识的兴趣，使学生在掌握地理要素的基础上不断探索大自然的神秘。学生的地理思维素质的全面发展体现在其地理思维能力和智力水平不断提升的过程中。在地理教育中培养学生的数学思维是提高学生综合素质的主要途径之一。然而，在实际的教学中，教师忽视了科学的、辩证的发展思路，容易急功近利，最终导致失败。目前高中地理教育仍有许多问题需要解决。
一、加强高中地理课堂教学策略探究的意义
好的教学策略研究是学生课堂上取得成功的一个关键原因，因此教师需要在平时的课堂中更多地进行教学策略研究，并寻找适合学生的教法，使每位学生都可以更加积极地投身到课堂中。而高考阶段是学生最关键的阶段，尽管学校不断进行教学体制改革，但高考仍然是每位学生所需要经历的，因此怎样使学生在有限的时间内学会更多的知识点，是每位教师都必须思考的。通过加强高中地理教学研究，可以更进一步理解学生的学习心理以及知识点把握状况，这样才能帮助学生更为容易地把握地理知识。通过帮助学生与教师形成良好和谐的人际关系，学生真正和教师平等沟通，缩短了学生和教师之间的距离。教师可以帮助学生寻找合适自己的教学方法，以便于更容易适应接下来的知识生活，为学生今后获得良好的成绩打下了坚实的基石。所以，高中地理教师需要进一步革新教学方法，强化对教学策略的研究，推动学生学习能力的培养，从而切实提升学生的地理水平。
二、当前高中地理教育发展的基本动态
随着教育的持续发展，教育的主要目的在教学理论系列化、基础科学化等几个方面，显示出了综合于一身的发展趋势。在高中地理上主要体现为以下两个方面：首先，学生方面，教师不但需要其了解人和地理环境之间协调发展的一些基本知识内涵、认识环境，给学生自主发展的地域空间，还需要满足学生动手能力，使学生积极投入地理环境设计和发展中，从而培养学生积极地思考“今天是学生，明天是公民，未来应该运用地理学基本知识来引导行为。”在一个认识体系领域方面，空间结构是构成整体高中地理课堂教学的最主要部分，需要学生知识和才能的全方位发展，以适应中国现代教育观中的素质教育，从而调动学生兴趣，培养学生创新精神，从而推动学生的全面发展。其次，在培养学生的基本知识、才能和思想品德发展上，培养学生“自然环境保护”意识，更是整体高中地理课堂教学的主要目标之重，所以，在传递基本知识时，也要教学生怎样去保护自然，热爱大自然，从而把思想品德的教学融入地理专业教学中。
三、地理教学存在的问题
(一)高中与初中地理知识点衔接不足
学生在初中学习时期内便有机会迅速了解和学习高中地理的有关课程，但是鲜有初中生足够重视，因此在进入高中后对地理知识点的衔接与学习会有较大的困难，很多高中生无法充分通过初中学习的知识和基础课程来迅速学习高中地理知识点。除此之外，教师尽管会在地理课堂上给学生适时做好对知识点的补充，但是却并无法引起学生的足够关注，并且由于对地理知识的不断深入，学生在地理科目中没有成绩的提高，由此产生严重的影响并危及学生的学习兴趣，而导致这个尴尬现状的最根本原因是初高中地理课堂认识上严重脱节。
(二)教师教学方法单一
高中地理涉及许多的知识点，不但要求学生进行背诵，而且还要求解析，因此教师也必须给学生进行指导和讲授。不过就现阶段的地理教学情况而言，大部分教师在课堂中让学生死记硬背知识点，没有直接为学生剖析和讲授地理知识，导致学生自行尝试寻找最合适自己的学习方法，从而影响了复习效率和效果，长此以往，学生的复习兴趣和积极性也将受到影响。
(三)教学效率较低
教学上单靠地理教材的教学，是很难使学习者保持专注能力的。因为地理学的许多问题都要根据地图来回答，但如果直接让学习者将地貌、天气、洋流分配图等都背下来，则许多学生就会感到很乏味、没有耐性。长此以往，课堂效果自然就很难改善了。要想解决这种问题，教师可通过信息技术的支持，尽可能利用多媒体等教学设备为学生展示更加丰富的教育手段，以达到引发中学生兴趣，减轻课堂难度的效果。
(四)地理教师在授课的过程中不与学生互动
很多地理教师在平时的教学中，都是按照自己的计划，或者是准备好的课程，而不是在课堂上提出任何与地理有关的问题，也不会在课堂上和学生进行互动，更不会让其在学习中进行自我思考。通过教师和学生开展交流，可以增强学习这门学科的积极性，而中学生正值思维较为活泼、敢于创新与质疑的年纪，学生更加愿意独自去探求科学知识与真理，如此学生可以觉得特别有成就感，同时也对获得的成果会有特别深的印象。教师需要充分运用学生的这些优点，在课堂经常和学生进行交流，找到几个和地理知识有关的小问题和小故事，从而使学生在轻松、愉悦的气氛中学习，而不能被动地接受教师的讲解。
四、高中地理教学的有效对策
(一)实行合作教学，培养学生学习能力
地理教学能力并不仅指对教材基础知识的理解，还包含了对地理教学工具的使用以及对地理信息的把握，如地理学表格、版图的描绘、解析，对地理学现状、地理信息规律的剖析、总结等。所以，教师在平时的课堂教学中就要强化与学生的小组合作，使学生在合作中取长补短，许多的教学实践已经证明，在合作学习过程中学生的收获将会更多，而这种获得不仅是在教学中的认识，学生的探究与思维能力等都会大大提高。例如当学生在了解亚洲的地形地势时，教师可以让学生小组去学校网站上甚至是图书馆里查资料，然后在小组成员之间一起分享，最后再在班级中开展讲座和点评，教师可以针对各个小组的学习成绩进行比较客观的评价，只有如此教师才可以更好地進行教学，从而提高了学生的能力。
(二)构建和谐融洽的师生关系
对高中地理教师以及高中生而言，为了教师能更好地教导学生，就必须在课堂教学中形成和谐的师生关系，使教师和学生之间能够建立良好的合作关系。在中国传统的课堂中，不少教师的课堂理念都较为传统，同时不少教师在课堂中也并没有注意学生的主体地位，总是以自己为中心，这样教学方法也是不恰当的。教师在课堂中，必须慢慢改变传统的课堂理念以及教学方式，更加强调学生在课堂中的主体地位，教师必须经常深入学生群体中，和学生共同探索地理知识，如此就能够增加学生对地理知识点的认知度，还能够拉近教师和学生之间的关系。在新课程的教学理念下，教师在课堂中也要重视学生，特别关注学生的学习特点，而由于高中生和初中生以及小学程度有所不同，学生通过几年的学习已经有了属于自己的学习方法，所以教师也必须以引导为主，让学生参与课堂活动过程中，对地理知识点加以分析，以此培养高中生的学习热情，充分调动学生的主体能力。
(三)利用互联网工具，培养学生勤于画图的意识
新课程下的高中地理侧重于学生创新能力训练，而证明一个人创新能力的最佳渠道便是实践。高中时地理地图册也是非常重要的学习工具，学生在开展地理学习活动时，能否看明白图也是解题关键。掌握知识点后要在学习过程中自己动笔绘图，以加深印象，并让地理图深深印在自己的头脑中。但是，有很多学生觉得自己动手能力比较差，画的图太丑怕被嘲笑，不敢在笔记上画图。
在互联网时代下，教师可以运动电脑上的画图软件，教学生绘制生动形象的地理图表。如天气类型分布图、气压带、风带图及其季节性的移动图、洋流示意图等，都是学生在练习中所重点且必须了解的内容，而自己动笔也会取得事半功倍的效果，比一味地看书要记忆深刻得多。这样在做题目时，大脑中的图像呈现，有助于提高做题速度。
(四)改变传统单一的教学管理模式，充分体现学生为主体地位
在新课改的大背景下，高中地理教师应改变传统的教育理念，改变传统的授课模式，以充分体现高中地理课堂教学的主导地位，为高中学生提供更多的自由探究的机会。通过有序设置课程，让学习者真正地成为课堂教学的主体，以推进高中地理有效课堂。在地理课堂中，教师应能充分调动学生积极参与上课、回归教学的主动性，以学生为主导，积极地指导学生，让每个学习者从自主探索中获取快乐。教学主动积极探究学习总结地理专业基本规律，并积极地思索教师所介绍的新内容，进而开阔复习思维，从而提高学习者进行地方专业复习的积极性，并提高课堂的实效性。
(五)构建科学合理的教学机制
为了切实解决在高中地理课堂教学中出现的问题，教师还可以结合实际的课堂教学具体情况，制订更加合理的课堂教学评估机制，以便调动学生在课堂的积极性，从而合理完善优化素质教育理念，丰富教学模式，以便教育出更加适合经济社会发展的人才。在此过程中，还必须突破传统的分数评估方法，在课堂教学过程中，通过进行对学生地域实际运用综合能力的竞赛，教师根据大量的竞赛题，全面考查学生的实际运用能力，将之视为地理课程的主要评估指标，保证高中地理的教学质量，培养出人才，为满足经济社会的发展打下良好基础。
(六)提高教师授课方式的灵活运用
具备的豐富多样、系统科学的训练方法，不但可以提高教师与学生之间相处的和谐程度，还可以全面直接影响学生的学习心态和热情，进而直接影响学生的学习效果和质量。针对高中地理知识点的讲授，教师也可以针对教学中基本知识点之间的差异来选择不同的教学方式，例如针对教学中城市或热岛效应的这类问题，教师也可以在课前先创设相应问题，例如这些现象主要发生在哪些地方，对当地环境都有哪些危害，怎么解决等，进而让学习者可以通过书本内容信息来分析并确定对这些问题的正确回答，通过这样创造情景信息和问题的方式就可以使学生学会分析问题、发现新问题和寻找问题回答方法的能力。也能够让学生自行变换教学角色，为其他学生设计问题，并采用变换角色的方式，来激励学生去探索各种地理规律与常识，这样学生在掌握相关知识的同时，也可以看到自己的缺点与不足，以便更进一步做出针对性地提高。
五、结语
在新课程改革的时代背景下，强调学生的全面发展是为学生将来发展的需求，有助于学生更好地融入社会。要对当前的问题进行分析，并找出应对的对策，并进行修正。教师在教学中遇到的问题，应根据教师的实际情况，调整教学方案，改进教学方法，以达到提高教学效果的目的。教师和学生在教学中都要不断地学习和创新，这样才能有更大的发展空间。
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高中地理教学论文范文 第7篇
题目：探析新课改下的高中地理教学优化模式
摘要：新课改的实施对高中地理教学理念、教学模式、教学方法及教学成效提出了更高的要求，传统地理教学模式枯燥乏味、压抑僵化，难以调动学生学习兴趣并且会制约学生地理学科核心素养的形成与发展。基于该现实背景，文章简要论述传统高中地理教学模式存在的问题，主要包括教学效果不佳、教学模式单一、教学评价不及时等。文章结合实际教学经验、具体教学内容，提出新课改背景下的高中地理教学优化模式及搭建需要以情境创设为起点，以多元化教学模式为核心，并优化改进的教学评价体系。
关键词：新课改;高中地理;地理教学;教学优化模式
随着新课改的推进，优化改进传统教学模式已经成为高中地理教学改革的重要方面。传统高中地理教学模式以讲授、灌输为主，以教材及地理关键知识点为本位，以教师为主导，学生则处于被动学习及接受状态，再加上教学模式固定僵化、教学评价不及时，导致高中地理教学实效性偏低，难以为学生地理学科核心素养的形成、发展提供有力保障。新课改倡导以生为本、以学为主，在遵循地理学科本质属性、基本逻辑以及找准地理教学目标的前提下，围绕高中生地理学习基础水平、地理学习兴趣爱好、认知发展规律、思维方式等开展地理教学活动，逐步促成学生正确的地理观念、提高学生综合思维及地理实践能力，从而促进学生成长成才。
一、传统高中地理教学模式存在的问题
(一)教学效果不佳
在传统高中地理教学模式下，课堂导入是教师容易忽视的关键环节。实际上，课堂导入是学生初步感知地理新知识、对地理学习产生浓厚兴趣的重要阶段，良好的课堂导入可以瞬间抓住学生眼球，吸引学生全身心投入至地理学习活动中，并在学习的全过程保持专注与活跃，大大提高学习成效。传统教学模式中，大部分教师采用直接揭示地理概念、由旧知识引出新知识的课堂导入形式，未能将教学意图、教学内容置于真实情境内，也未能为学生打造开放、轻松的学习空间，使得学生在课堂学习开端便缺乏兴趣、情绪低沉，进而导致后续地理教学效果不佳。
(二)教学模式固定
传统高中地理教学模式以“教师讲解、分析+学生被动倾听、记忆”为主。教师花费大量时间、精力进行基础知识及关键知识点的讲授，追求课堂上地理知识信息的传输速度及密度，忽视了学生对地理知识信息的内化、吸收能力。学生则处于被动学习状态，机械性记忆教师讲解的知识，未能调动自己的观察、思考、分析、对比、解释说明、推理论证等各项思维能力以及实践能力、创新创造力等，学生对地理知识的理解停留于表面，虽然可以背诵地理知识，但无法运用地理知识解决实际问题，再加上传统教学模式下教师选取的教学手段十分单一、教学趣味性不足，很容易诱发学生抵触、厌倦、畏难等负面情绪，危害学生身心健康发展。
(三)教学评价不及时
新课改高度重视教学评价，并着重强调教学评价有着“改进教学，促进发展”的作用。但在传统高中地理教学模式下，教学评价与教师教学活动、学生学习活动脱节，教学评价滞后并且以地理考试为载体，注重对学生学习成绩、学习问题、学习行为的评价，难以真实反映学生的学习情况、各项核心素养的发展状况，无法为教学改进提供依据。不仅如此，大部分教师在教学评价中语言指导不当、未能引入激励机制，倾向于指出学生的缺点，而没有通过教学评价为学生设置“小步走”目标，教学评价中人文关怀渗透性不足，不能让学生感受到教师对其的理解、尊重、包容、接纳、关爱，长此以往便会损害师生间的和谐关系，降低学生学习地理的积极性，加之传统教学评价以教师为主体，忽视学生自我评价、相互评价需求，无法使学生发现自己的薄弱环节并予以补充完善，不利于学生的自我发展。
二、新课改下的高中地理教学优化模式
(一)创设地理情境，调动学生学习兴趣
情境是指教师在教学实施过程中有意识、有计划、有侧重地引入契合学生基础水平、贴近学生现实生活的具体学习内容，从而构建能够激发学生好奇心及求知欲，可以容纳地理知识及地理学习目标的生活化、趣味性、开放性与探究性的场景。新课改背景下，高中地理课程实施讲求“激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，在课堂导入阶段创设地理情境符合高中生思维及兴趣特点，能够促成地理知识系统化，让学生对地理知识形成整体感知，且通过趣味情境能够调动学生内在动力、发掘学生潜能，使学生在与情境的交互中明确学习目标、找准学习重点。为此，高中地理教师要以新课改要求为导向，在导入阶段为学生创设情境，变“要我学”为“我要学”，以此为教学模式的优化奠定良好基础。
例如在《地球的圈层结构》课堂导入阶段，教师可以播放电影《地心游记》内主人公在地下旅行、穿过地心的视频片段，为学生创设直观、生动、形象的多媒体情境。接下来由电影片段引出新知识并设悬念：以当前的科技水平尚不能实地下漫游，当前最深钻井深度仅为12345米，仅触及地球“表皮”，那么人类以何种方式认识地球内部结构呢?地球内部结构有何特点呢?地球结构与人类活动间有何相互关系呢?
通过创设情境、设置悬念，学生对本节课新知识产生强烈好奇心，并做好学习前的认知准备，进入良好学习状态，对后续教学活动的有序开展大有裨益。
(二)实行多元化教學，提高地理教学质量
1. 以小组合作学习模式降低学生学习难度
新课改强调要让学生“学会合作”。合作是21世纪新型人才必备的关键能力，在高中地理教学中实行小组合作学习模式，不仅可以在课堂上营造出浓郁的学习氛围，带动学生积极、主动地建构地理知识体系、习得地理探究及实践技能，还能够促进学生间的优势互补、思维碰撞，有效降低学生学习难度。为此，建议高中地理教师在合作学习模式下按照“同组异质，异组同质”的基本原则划分合作学习小组，确保小组内成员间相互补充、小组之间地理学习基础基本持平。在此基础上精心设计合作学习任务、组织合作学习流程，综合提高学生学习成效及地理教学质量。
例如在《地质灾害》教学中，教师可以按照上述原则划分学习小组并呈现如下合作学习任务：①观看录像，合作探讨什么是地质灾害?地质灾害的主要类型有什么?各类地质灾害是如何产生的?②地质灾害的发生会对人类活动及自然生态环境造成何种危害?人类哪些活动会诱发地质灾害?③采取何种措施能够将地质灾害带来的损失降到最低?任务呈现后各小组以任务为驱动进行合作交流、问题探讨、信息共享、集体建构，以思维导图总结归纳本小组成员的想法，分组讨论及学习后每组派出代表发言，其余小组成员细致、耐心倾听，提出不同看法或对该小组表述进行补充。
通过实行小组合作学习模式，使得课堂氛围十分活跃，学生能够畅所欲言，不断调整自己的观念及认知，有助于激发学生学习主动性。
2. 以“翻转课堂”教学模式解放学生学习时空
“翻转课堂”是适应知识经济时代及信息社会的现代化教学模式之一，其与新课改理念相得益彰，同样注重学生在学习活动内的主体性地位，通过缩短教师讲解时间来为学生创造充足的思考、探究及实践机会，充分运用课前、课中、课后学习时空，改变传统固定的教学关系及课堂结构，让学生在信息技术的支持下自主学习、个性化学习。在高中地理教学中构建、实施“翻转课堂”教学模式需要教师把握其实施步骤，高度重视课堂互动及课后延伸，真正实现课内与课外、线上与线下、虚拟与现实教学空间的相互融合、促进和补充，从而在最大限度上解放学生学习时空，让学生真正成为地理学习的“主人”，有效激发学生自主学习、终身学习意识。
例如在《农业区位因素及其变化》教学前，教师可以整合本土地理教学资源并设计微预习型微课，展现本土主要农业产业、农业区位划分、农业生产模式、农业发展状况等，引导学生观看微课、阅读教材，初步理解区位概念，总结自然、人文两大区位因素并记录自己的疑惑;在正式授课时，教师以本土特色农作物为例，利用多媒体呈现农作物种植分布图、地形图、交通运输网示意图等，请学生从图中提炼关键信息，了解各类因素对农业分布的影响机制，自主建构本节课知識体系，在培养学生读图能力的同时活跃学生思维，体现学生主体地位。在教学结束后通过作业盒子App、教育云平台等布置作业，请学生结合本土特色农产品的生产、销售等，运用本节课所学知识制订简单的农业生产规划方案，促进学生迁移地理知识。
“翻转课堂”教学模式可实现课前、课中、课后一体化，克服传统教学模式下教学讲解时间过多的弊端，简化讲授过程，从而充分发挥学生主体作用。
3. 以探究式教学模式发展学生核心素养
建构主义学习理论指出，个体学习过程本质上是与外界环境不断交互，将环境内隐含的知识、技能、经验等经过同化——顺应而融入自身认知结构的过程。个体认知结构的拓展及完善程度在很大程度上受到其学习方式的影响。传统教学模式下学生处于被动地位，不能发挥自身综合能力。而新课改背景下，教师要遵循高中生认知发展规律，积极采用探究式教学模式，让学生经历“观察体验—做出猜想—搜集证据—做出推论”的探究过程，以此有效培育学生地理学科核心素养。
例如在《海水的性质》教学中，教师首先以美国“长尾鲨”号核潜艇遇难事件为导入引出本节课需要探究的关键性问题：何为“海中断崖”现象?该现象与海水性质有何关系?并设置探究任务：①海水温度在水平、垂直方向上的分布规律;②影响海水温度分布规律的因素;③海水温度对人类活动的影响。呈现任务的同时开展集体讨论活动，请学生结合所学知识猜想海水性质。接下来为学生搭建知识、思维框架，出示各类温度变化图、温度变化曲线，请学生通过读图自主收集证据，多角度分析及处理问题，并通过总结归纳帮助学生清晰、有条理、系统性地掌握知识，形成知识框架结构，最终得出各项任务的结论。
探究式教学模式下学生情绪高涨、思维活跃，可以促成自身人地协调观、综合思维能力、地理读图能力、地理实践能力，有助于核心素养的形成及提升。
(三)完善评价体系，实现以评促学目标
新课改理念下，教学评价不再以甄别、选拔为单一功能，更重要的是以教学评价反映学生学习情况、地理教学效果，在评价中激励学生改进自我、完善自我。为此，高中地理教师要重视教、学、评一体化，注重评价的过程性、诊断性及结果性的有机整合，并且以过程性评价为核心，为学生“量身定制”阶段性学习目标，助力学生成长成才。
例如在《农业区位因素及其变化》教学过程中，教师可以评价学生预习效果、学习任务完成情况、作业完成质量，在评价中渗透对学生的人文关怀，以鼓励性话语帮助学生建立信心，委婉指出学生不足之处并提供建议。与此同时，积极实行学生成长“档案袋”评价机制，将学生课前完成的预习清单、课堂学习中形成的思维导图及课堂检测结果等以及课后的作业整合到“档案袋”内，针对每项学习成果都需要有学生自评、学生(小组)互评、教师点评，每三个月开展一次“圆桌会议”，指导学生交换、分享“档案袋”内学习成果，反思自己的地理学习过程、方法及结果，让学生看到自己的进步、提升，获得成功、满足的体验，并且促进学生在相互沟通交流、经验分享中逐步提升。
三、结语
新课改下高中地理教学优化模式的构建、实施需要教师准确把握新课改的基本要求，牢固树立以生为本的教学理念，针对现行教学模式中存在的问题积极创设教学情境，实行多元化教学模式并追求教、学、评一体化，以此提升地理教学效率与质量，为学生成长成才提供教育保障。
参考文献：
[1]田梦园. 学科融合视域下PBL在高中地理教学中的应用[J]. 西部素质教育，20×22，8(08)：182-185.
[2]陈巧妹，李大勇，周春山. 生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版)，202×2，38(04)：15-17.
[3]陆梦婷，赵清，韩林. 成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨[J]. 地理教学，202×2(07)：27-31.
[4]钟平. 高中地理教学中的实践活动教学策略[J]. 亚太教育，202×2(05)：133-135.
[5]吴连香. 新课改下提升高中地理教学水平的有效措施[J]. 华夏教师，20×19(14)：71-72.
高中地理教学论文范文 第8篇
题目：丰富课程资源给高中地理教学增添生机和活力
常言说得好：“巧妇难为无米之炊”，在当前新一轮的课程改革如火如荼地进行之中，如何开发和利用好课程资源就是其中最为重要的课题之一。积极开发和利用各种课程资源，为课程教学提供更加优质的服务，是提高课堂教学质量和效率的一项有力抓手，也是推动素质教育的一项重要举措。
高中地理;课程资源;教学
高中地理学科是高中阶段学习中的一门重要学科，也是一门具有较为广泛应用的学科。当前，新的一轮课程教学改革倡导广大高中地理教学工作者，要积极关注目前高中地理课程资源方面存在的问题，大力倡导奋战在教育战线的教师摒弃传统过分依赖教学教材的习惯，要积极有机地结合高中地理的学科特点，结合学生身心发展的规律和需求，紧盯课程教学目标，切实科学地结合地区、学校、教师所拥有的各类课程资源，增添课程资源的针对性，丰富课程资源的多样性，从而不断活跃课堂教学氛围，增强学生自主学习和自觉学习的积极性，提高学生对地理知识的感性认识和理性体验，提高学生地理学习的兴趣，增强课堂教学的质量和效率，不断提升学生的实践能力和综合素质。
一、切实充分利用好教材，善于拓展教材的使用空间
落实新课程标准改革以来，高中地理教材的形式和内容发生许多变化，体现出较强的多样化、探究化和互动化，许多知识内容是通过多样化的探究活动形式呈现。无疑，这给高中地理教师的教学增添了更多的自主空间。因此，教师在教学过程中，必须不断加强对教学内容的理解和把握。实践证明，教师对教学内容理解和把握得越好，在推进新课程教学改革中的成效就越明显。从另一个方面也要求教师必须切实充分利用好教材，必须善于拓展教材的使用空间。从教学的具体实际出发，既要充分凭借教材，又要善于跳出教材;既要积极遵循教材，又要敢于不囿于教材，真正学会善于运用教材，积极科学地选择教材，大胆自主开发教材视野以外的教学资源，并将新开发出来的资源与教科书中的文本信息进行有机整合。
例如，教师在具体的教学实践活动过程中，切实树立教学的整体观念和素质理念，加强顶层认知意识从教材的整体入手，充分理解教材编排的真正目的和意图，充分弄清每个内容设置在整个教材中的作用和地位，通过联系的思维和发展的思维对教学内容进行综合考察和处理。如：将教材提供的内容作为学生进行学习的重要“媒体”和重点“范例”从而引领学生通过对教材内容的教学之后，不仅获得了教材提供的地理知识，而且还得到了进行亲身经历探究地理科学的构建过程，从而可以更加高效地引导学生进行自主探究、合作和自觉学习，进而全面实现高中地理课程教学目标。
二、做工作和生活的有心人，积极发掘出身边的隐性课程资源
教学实践表明，在课程教学过程中，只要确实将教学的精力和心思聚集于教学中，做工作和生活的有心人，就不难发现课程教学资源的丰富性，教学过程中的理念和方法、教师的知识含量、师生对学科学习的情感认知、教师所拥有的教学技能、教学态度和价值观、学生合作学习的认知和态度、学生探究学习与自主学习的积极性和兴趣等等，积极挖掘身边的隐性课程资源，都可以生成丰富多彩的课程教学资源。
例如，可以积极引导学生课前收集资料，还可以引导学生进行课堂讨论交流生成共享性课程资源。又如，教师在教学实践活动中，充分发挥自身的主动性和能动性，适时展示自己的博学与风采，合理地开发和应用自身具备的资源，从而与学生分享探究、讨论、互动、交流的快乐，并引入学生的生活经历、言谈举止、知识技能、思想观念、性格特征、兴趣爱好、见闻经历等作为课程资源适当加以利用，学会即时丰富课堂上生成的资源。再如，可以将在课堂活动中的“突发状况”和“小插曲”巧妙地加以利用，从而进一步丰富课程资源。
三、立足自身条件，积极构建实用性强的校本课程资源
新课程地理就高考范围来说，主要包括高中地理必修模块、相关选修模块及初中区域地理三大部分。由于学生在八年级就完成了初中地理的学习，而且对其评价要求并不高，从而产生许多学生初中地理基础薄弱的现象，进而导致区域地理的复习让广大师生深感焦虑和困惑。而目前高中地理教材内容存在跨度和跳跃性大的问题，如果不对学生所缺乏的基础知识进行必要的补充，必然会出现学生对某些地理知识理解困难的现象。因此，学校最好能够积极适应学生的需求，构建出一套符合新课标和新考纲要求的教学资源，使其可以有效地针对高考应试目标，同时又整合多版本教材，生成科学而实用的区域地理校本课程，从而更好地帮助学生科学而高效地复习相关知识。
在构建区域地理校本资源过程中，必须深入研究包括初中地理在内的课程标准三维目标，较为透彻地把握相关教学内容，分析处理好高中地理和初中地理之间的教材关联问题，准确了解和把握学生对地理知识的学习情况，突出把握学生对那些基本地理知识应用能力和地理基础知识技能存在储备缺漏和不足的问题，善于融合当前最关注的区域地理基础知识和基本技能，整合多版本教材的精华，从而积极构建实用性强的校本课程资源。
此外，还必须高度重视通过社会资源进行开发和利用高中地理课程资源，积极加强与社会各个行业和各个领域的联络和沟通，适当组织学生参与社会实践，走进大自然，大胆开展调查、考察、参观、旅行等活动，科学而合理开发利用校外地理课程资源，引导学生关注生活环境的变化，拓展学生的地理视野。
综上，要创造性地使用和开发教材，深入挖掘和分析教材内容，关注教材内容背后所蕴涵的思想，认知到相关知识迁移价值，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，激发学生探究地理问题的兴趣，从而为高中地理教学增添新的生机和活力。
参考文献：
[1] 宋红玲.谈高中地理课程资源的开发与应用[J].新课程导学,20z12,(35).
[2] 陈承明.论高中地理校外课程资源的开发利用[J].教育改革与实践,201×3,(3).
高中地理教学论文范文 第9篇
题目：高中地理教学存在的问题
高中是学生成长的重要时期，对学生的影响是深远的。作为必修课，高中地理的教学方法与其他学科有着很多的共同点。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生勤动脑、多动手、认真听、多观察、用心记、常思考。
地理是一门综合性很强、实用性很广的学科，因此教师在教学过程中要采用科学的教学方法，培养学生的思维方式，发挥地理教学应有的作用。本文从高中地理教学现状出发，提出高中地理教学存在的问题，以促进高中地理教学顺利开展，提高高中地理教学效果。
高中教育影响着学生的成长、教师的发展，对学生、教师来说都是至关重要的。高中地理是一门综合性的学科，既能教给学生地理基础知识、基本技能，也能培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
新课改要求学生做到以下几点：①获取和解读地理信息;②调动和运用地理知识、基本技能;③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律;④论证和探讨地理问题。但是，由于受应试教育的影响，学生往往无法达到新课改的要求。因此，教师要不断探索，改进高中地理教学。
一、高中地理教学现状
高中地理是高中教育体系的重要学科，其重要性不言而喻。高中地理的学习难度较大，教学范围涉及生活的方方面面，这就对高中地理教师提出了更高的要求。
当前，大多数学校都把地理学科放在次要位置，不重视地理教学。正因如此，高中地理教学资源非常有限，课堂教学主要依靠教师的讲授，学生只能被动学习知识，这就使得教师的教学质量、学生的学习效果都取决于教师的讲授。高中地理教学内容较多，教师要想提高课堂教学效率，就要在有限的时间内让学生学习到更多的地理知识。
由于高中地理教学内容范围广泛，很多教师在教学中只重视教学结果，忽视教学过程，无法提高学生的综合能力。高中地理教学内容具有连贯性，但当前的教学安排却打断了这一连贯性，给学生的学习造成了一定的障碍，加重了高中教师的教学任务和负担。
二、高中地理教学存在的问题
当前的高中地理教学难度大、范围广，学生不重视，方法不多样，过程不连贯，效果不理想。因此，教师要分析高中地理教学存在的问题。
首先，学生不重视地理。高中地理教师在教学过程中要提高学生对高中地理的认识，使学生明白高中地理的重要性。在实际的教学过程中，学生由于受应试教育的影响，往往对高中地理学习不够重视，这就会加大教学的难度。
很多高中地理教师试图通过调动学生的学习积极性来引导学生自觉主动学习，可往往事与愿违，收效甚微。由于学业压力较大，高中生在学习过程中很少考虑个人兴趣和爱好，只是尽力把教师布置的学习任务完成。因此，通过调动学生的学习积极性来促进高中地理教学的开展是不现实的。
其次，有些高中地理教师不具备整体概念，在教学过程中不注重整体把握，只会分散地教授地理知识。高中地理分为自然地理和人文地理，自然地理侧重于理解，人文地理侧重于记忆，二者各具特色。
高考考查的是学生的综合能力，因此教师要从高一开始给学生奠定基础，否则就无法取得良好的教学效果。
最后，高中地理教学存在教学方法运用不当的问题。高一、高二的地理知识在高考中占有相当大的比重，这就要求教师为学生打好基础。
对此，教师要转变学生的学习态度，使学生从内心深处重视地理，形成整体性认识，这样才能有效提高教学效果。
总之，本文从高中地理教学现状出发，提出了高中地理教学存在的主要问题。高中地理教学存在的主要问题有：学生不重视地理，有些高中地理教师不具备整体概念，教学方法运用不当。因此，教师要从这三方面问题入手，提高教学效果。
高中地理教学论文范文 第10篇
题目：新课程标准下的高中地理教学
摘要:随着新课程改革的不断深入，人们对教育的关注程度不断提高。高中地理教学在新课程改革的背景下，进行了一系列的教学探索。本文从课前、课中、课后三个阶段出发，对新课程标准下的高中地理教学进行了论述，以期促进高中地理教学的长远发展。
关键词：新课程标准 高中地理 教学探索
梁启超《少年中国说》中有这样一段话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”陶行知也说：“教育是立国之本。”从大的方面来看，若想提高中国的国际地位，关键在于教育水平的提高;从小的方面来看，教育则可以把中国少年培养成更高水平的人才。高中地理教学作为中学教学的一部分，要想取得良好的教学效果，就必须关注以下几点。
一、课前准备
有个词叫“未雨绸缪”，说的就是做事要提前准备，有备才能无患。高中地理教学若想取得良好的教学效果，提前进行课前准备是非常重要的。高中地理教学的课前准备应从教师和学生两个方面入手。
作为教师，为人师长，更应以身作则，为学生做好表率。教师提前针对教学内容，并根据教材要求和学生的实际情况进行有针对性的备课是非常必要的。比如，首先我们应该准确把握每堂课所要讲的内容，再结合学生的实际情况，综合考虑学生的思维方式和理解能力，定制合理的教学目标和教学计划。再者，教师进行备课的同时也要将学生的预习考虑在课前准备的范围之内，适当安排学生预习，发放预习导学案。而作为学生，在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的导学案等现有资料进行预习。预习不是盲目地、简单地看过课本资料就可以。学生在预习时要有自己的计划，要将在预习过程中不理解或者有疑问的地方标记出来，并在课堂上进行重点学习，再有不明白的地方可以课下向教师和同学请教。
二、课堂教学
如果把教学比作建设一座高楼，那么课前准备是为建设准备物资，课堂教学就是将各种物资进行整合，进行真正的建设了。在具体的课堂教学中，我们主要应注意以下两个方面。
1.用适当的方法进行课堂导入
万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课堂导入的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味导入、材料导入和直接导入。所谓趣味导入即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的导入方式。比如，我们在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找;而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。材料导入的材料可以是一个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生自己搜集。比如，我们可以用“黄梅时节家家雨”“黄梅雨里一人行”等诗句材料来导入即将学习的梅雨知识。趣味导入、材料导入形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接导入就是开门见山，比如，“今天我们学习的内容是……”等，这种不做任何铺垫的导入方式更加直接，也更适合高中生的理解能力和思维模式。
2.优化教学模式，改善教学方法
首先，优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。其次，教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象(可以是生活中的，也可以是学习中遇到的)进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。最后，改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素(比如其课堂表现和反应等，当然，学习成绩也是一个非常重要的参考)，并对学生进行适时适当的鼓励和指导。
三、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在抓好课前准备和课堂教学的同时万万不能忽视课后的巩固。课后巩固主要是通过教师布置作业来进行的，那么课后巩固的效果也就主要在于作业的质量。第一，教师可以合理降低作业的难度，从而让学生对高中地理学习有充足的自信心和成就感。第二，教师要对作业量进行合理安排，避免由于过于繁重的作业打击学生的学习热情，也避免学生为了做作业而做作业，使学生的地理学习变成一件很痛苦的事。第三，教师要因地制宜，多布置一些和学生的生活环境有关的地理课后作业，从而使地理教学和学生的生活紧密结合，提高学生对所学地理知识的综合应用能力。同时，学生在课后也应根据自身实际的学习情况和个人学习兴趣，自行进行各种形式的课后巩固与知识的拓展。比如，自己去图书馆借阅相关地理书籍等方式。最后一点，无论是教师还是学生，都应时时注意反思、总结、巩固课堂上所教学的知识，从而切实提高高中地理课堂教学的质量。教育是科学，也是艺术。在新课程改革的时代背景下，高中地理教学呈现出全新的面貌。然而路还很长，我们应投入更多的人力、物力、财力，倾注更多的人文关怀，在关注学生内心世界的健康发展的基础之上，从教师和学生两个方面入手，抓好高中地理教学的课前、课堂、课后，从而让高中地理教学越来越好，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]李永红.新课程背景下问题情景教学法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，20×13(S2).
[2]杨大志.新课程下高中地理课堂教学实效性的探究[J].地理教育，201×3(S2).
高中地理教学论文题目有哪些？
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结束语：
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