导读：很多小学数学老师在评职称的时候都需要发表论文，所以今天给大家推荐关于小学数学教学论文范文大全通用10篇，在网站末尾也给大家推荐了50个题目，大家可以方便选择使用，但是论文范文只可以用于参考！
小学数学教学论文范文 第1篇
题目：核心素养视域下的小学数学教学评一体化的教学实践策略研究
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)结合各学段各领域的课程内容，针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，注重实现“教-学-评”一致性，明确回应了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本问题，强化了“怎么教”的具体教学指导，并结合核心素养和课程内容研制了学业质量标准，突出教学、学习及评价的三位一体。[1]
一、教学评一体化的内涵与意义
华东师范大学崔允漷教授将教学评一体化定义为，在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。“教-学-评”一体化的内涵是基于学习目标，教师的教、学生的学、学习评价在教学设计与实施过程中的协调统一，教与学、教与评、学与评是一致的，教学评三者互相影响，以科学的方法融为一体。[2]其一，目标是教学评一体化的导航，是设计教学活动和评价的依据，在教学中有机融合教学、学习及评价，可以促进学生有效学习，提升教师教学能力。其二，学生是教学评一体化的主体，不仅要从教师角度去思考教什么、怎么教、教到什么程度，而且要从学生角度去思考学什么、怎么学、学到哪里，建立教与学的桥梁，力求目标实现的最大化。其三，评价是教学评一体化的关键，贯穿教与学，所教即所评、所学即所评，它意味着教师在设计学习目标、教学内容时要思考评价内容，根据目标达成度做出课堂教学决策、教学评价，从而促进学生更好的后续学习。
二、教学评一体化存在的问题
(一)评价形式单一，重分数轻素养
传统的数学教学评价形式以纸笔测试为主，考场内容相对固定和类似，依靠讲评试题诊断反馈。这种评价形式单一，注重分数轻素养，无法调动学生学习的积极性和无法检测出学生学习数学的基本技能和核心素养形成。
(二)评价作用单向，重结果轻过程
传统的数学教学评价注重结果，一考定结果，出现“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象，轻视学习的过程性评价和综合性评价，不利于学生数学关键能力的培养，也不利于展现学生个体学业偏差。
(三)评价内容单调，重师评轻他评
传统的数学教学评价过分看重老师的评价，认为老师的评价就能代表学生的所有表现，评价内容单调，而“自评”和“他评”仅仅流于形式，不能正确客观评价学生，更加不能体现学生学习主动性。
三、教学评一体化的教学策略研究
为了更加有效地践行教学评一体化，基于实际教学经验，提出以下核心素养视域下的教学评一体化小学数学教学策略。
(一)课程视角，素养目标，聚焦核心素养培养
锚定素养目标是教学评一体化的核新。具体策略如下：
深度解读课标，让目标导向。新课标针对各学段、各领域的数学教学提出了内容要求和学业要求，教师要深度解读课标，首先摘录课标内容，然后进行课标分析，搞清楚学生要学什么、学到什么程度、怎么学，将课程标准细化、具体化，为学习目标的确立寻找依据，奠定课程目标向学习目标转化的基础，让目标更好地指导教学。
量化分析学情，让目标精准。常规的学情分析多为笼统的描述，找不准学习起点，对教学指导的价值很小。然而，教建立在学之上，只有清楚把握学生的学习起点才能确立学习的终点和效果。因此，教师做量化的学情分析，在课前做前测，用纸笔测试、谈话记录等方式，统计数据、分析问题、制定决策，既要明确学生“已知”、“已会”的知识，又要研究学生“应知”、“应会”的知识，结合学生的差异性，制定精准的学习目标。
梳理研究教材，让目标落地。不同教材、不同教学内容，教学的要求不同，教师可以从内容视角看教材与课程标准的关系，找到教学内容的课标依据，着重分析教材如何体现课标要求。教师还可以从编排的内在理路看教材与学习、知识的关系，挖掘教材的知识逻辑线索，思考教材是如何遵循学习规律来组织相关素材的。
(二)教学视角，创建教学评一体化的教学模式
1.创建教学评一体化的课型——“五维”课型
“五维”是指在核心素养视域下，从课型、核心素养、课程目标、教学内容、落实核心素养实施建议五个维度进行梳理教材、学情等。“五维”课型梳理为教师搭建起从核心素养到课程标准、从课程标准到课堂教学的桥梁，从而在课堂教学中真正促进学生概念思维能力的发展。
2.创建教学评一体化的教学设计——“八横三纵”教学设计
“八横”是指“教材分析与核心素养、学情分析与核心素养、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、课堂教学标准流程图、教学反思八方面进行横向分析教学内容”。“三纵”是指教学设计把课型梳理、教学模式和课堂教学评价标准进行有效对接，实现了课前、课上、课后的纵向连接，也真正把教、学、评融为一体。[3]
3.创建教学评一体化的课堂教学模式——“四步”课堂教学模式
“四步”是指课堂教学模式的四个步骤，如上图所示。“四步”课堂教学，根据小学数学教学内容特点，分不同课型进行开展。主要教学模式包含
(1)从生活中抽象出数学。依据小学生的年龄特点和认知水平，帮助学生从实际生活中抽象出数学问题或数学知识，使其感受到数学来源于生活，从而发展学生“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。
(2)经历探索过程。根据小学生知识习得规律，力求让学生通过具体形象的实践操作、系统的归纳和梳理，经历独立观察思考、小组合作交流的探索过程，培养学生数学思维过程，从而发展学生“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。
(3)用数学语言抽象概括。在学生会用数学的思维去观察分析的基础上，经历用数学语言概括归纳数学概念、算法、规律、模型等，提升其分析、推理和概括能力，帮助学生实现由“数学探究”向“数学本质”的过渡，发展学生“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养。
(4)培养数学应用意识。让学生经历用数学知识解决实际问题的过程中，感受数学在现实生活中的作用和价值，提高学生在新情境下解决问题的能力，发展学生的数学应用意识。
4.创建教学评一体化的评价模式
(1)教师教的标准。从教学设计、教学活动两个维度，针对教学设计中的教材分析与核心素养、学情分析与核心素养、教学目标、课堂教学规划，教学活动中的教师活动，设计意图，教学效果、教学评价，根据教师表现划分优秀、良好、合格三个层级。
(2)学生学的标准。探索“四步四维三层级”模式衡量学生学习效果。“四步”是指课堂教学模式的四个步骤;以概念课型为例，“四维”指发现问题、提出问题，独立思考、合作交流，提炼内涵、描述概念，内化新知、拓展应用，共四个维度;根据学生的表现划分为优秀、良好、合格三个层级。
(3)课堂教学评价标准。探索“三维三层十一指标”，检验学科核心素养的达成度。“三维”指教学目标、教学活动、教学效果三个维度;“三层”指把教学效果分为优秀、良好、合格;“十一指标”以概念课型为例，指教学目标中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四项指标，教学活动中的探究与点拨、交流与归纳、生成与掌控、评价与反思四项指标，教学效果中的掌握必备知识、培养关键能力、体现核心价值三项指标。[4]
综上所述，新课标提出教学评一体化的要求，强调教学评之间相匹配、相吻合、相协调，突出教学、学习及评价的一体化。通过锚定素养目标创建教学评一体化的教学模式等教学策略，促进学生有效学习，提升教学质量，发展学生核心素养。
小学数学教学论文范文 第2篇
题目：创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率
摘要：创新是国家的发展，是前进势头的进步。教育是一样的，只有不断创新、改革才能刺激学生对学习的兴趣。因此，随着新的课程改革的进展和实施，传统的数学教育模式逐渐被排除，盲目地被教化，这门课的数学变得无聊了。只有革新，才能让学生充分理解这个主题的魅力。而且，通过革新，改变学生对数学课程的认识。
关键词：创新;小学数学;教学效率
近年来，小学数学教室的授课发生了非常明显的变化。在这样的背景下，中小学的数学教室的授课质量也明显开始改善，但基本上已经达到了瓶颈阶段，所以有必要改善现在小学数学教室的授课效率。让学生在数学教学模式上更具创新性，更能让学生在数学教学模式上有更好的学习效果。
1小学数学教学的现状
在现代小学数学教室的情况下，仍然主要是由于教师的教化，学生只能被动地接受。特别是小学生的性格活泼开朗，与运动、音乐、艺术相比，他们更能活动课程，更能吸引更多的人。对于数学课堂的知识，他们必须认真，他们必须耐心地倾听，他们必须集中在课堂上。对他们来说是拷问。对于学生自己来说，他们希望的不是教师举办的个展，而是随时都可以参加的教室。这是一种传统的教育模式。老师举了例子的时候，学生们害怕老师一个人表演，被要求回答老师的问题，害怕老师背诵仪式，努力防止内心彷徨。他们觉得那真是噩梦，有几个学生只是为了完成老师的工作，连正式的使用方法都不知道。对于父母来说，长期以来，学生对学习数学没有兴趣，看到书本上那些头疼的数字，甚至觉得数学真的很难，所以对数学的衰退没有兴趣。而且，作为祝愿孩子们成功的父母，为了女儿们的成功，从这样的情况下，孩子们开始在各种数学奥林匹克运动会的班级，数学的宣传班注册。希望海战能解决太多的问题。因此，改善小学的数学教育模式是当务之急。
2创新小学数学教学模式的方法
2.1在数学课堂教学开展过程中创设教学情境
在小学发展数学教室教育的过程中，教师可以通过创造教学情况来提高学生的数学学习效率，借助多媒体教学的帮助，从教材中培养学生的数学感觉，学生可以看到更现实的教室语言说在现实生活中，数学知识在实际生活中的应用更需要注意，通过对明、对象的演示、音乐的渲染等来教授情况，使学生在实际生活中感受数学知识。加强学生在数学学习中的自信和应用数学能力，提高学生在数学学习中的热情，给学生带来更明确的抽象思考能力。例如，在指导学生学习数学的“可能性”的一部分的情况下，教师可以通过多媒体的指导方法来创造指导状况。求一个解决各种各样的问题的数学老师。针对学生喜欢的游戏的提问。教师必须确认提出的问题具有更明显的和真的一模一样的特征。让学生对数学的兴趣更加明显，让学生对数学的学习环境更加感兴趣。此外，教师也可以在班级当中组织学生们参与“摸彩球”“转盘抽奖”等等不同的活动，让学生们对于可能性的数学概念有一个更加充分的了解，将概率数学思想渗透到学生们的知识体系当中，这样一来既能够提高学生们对于新知识的认知水平，又能够充分激发学生们的感官刺激，让学生们积极参与到数学学习当中。
2.2在新知识学习过程中对于学生的动手实践给予充分关注
数学知识是比较抽象的。在有限的授课时间里，教师组织学生参加各种各样的数理游戏、共同学习、其他优秀的数学教育活动，通过独立的探索让学生感受到数学教育活动中解决问题的方法的多样性，使学生能够达到更加完善的思考方式的发达。比如，在引导学生们推导梯形面积公式的时候，教师就可以通过转化思想的应用，将学生们分成不同的学校组来进行操作发现，结合小组的智慧来让学生们改造梯形，将梯形转变为学生们熟悉的图形，这样一来就可以非常轻松的推导出梯形的面积公式。学生们在不断推导的过程中就会发现梯形可以拼接成平行四边形、三角形、长方形等等不同的图形，这样一来学生们就可以渐渐总结出梯形面积的计算公式，这和传统的讲授方式相比，学生们的课堂教学参与感更强，也可以深化学生们的知识理解水平，强化学生们的自主探究信心，给学生们带来更加明显的思维发展。
2.3给予课堂知识延伸更加充分的关注
数学教科书中介绍的数学知识通常都有自己独特的科学严密的逻辑系统。但是，数学知识和现实生活中很多都有着非常密切的关系，如果能继续数学知识和实际生活中有效的联系的话，学生的视野会更加完全扩大。在这样的教学方式中就可以落实课堂教学的目标，突出课堂教学的重点，展现出数量之间的倍数关系，从而在班级当中营造一个更加浓郁的课堂学习氛围。
3结束语
综上所述，近年来，随着教育的不断发展，教师不断优化教育技术的不断改进。兴趣爱好的教育在所有科目中都起着重要的作用。要培养学生的学习兴趣，必须不断革新班级和课程。只有不断革新，才能让学生切实感受到小学生追求的新鲜感。不一样的课堂更能吸引这些思维活跃的小朋友们，只有他们有主动学习数学的兴趣，才能提升数学课堂的教学效率。
小学数学教学论文范文 第3篇
题目：数学语言教学和小学数学教学
摘要：进行数学教育时，需要给学生一些吸引力，以指导他们的数学学习并使他们像数学一样。本文着重分析和讨论数学语言教学和基础数学教育。
关键词：数学语言;数学教育;问题分析
1.数学语言的必要性
人与人之间的交流是通过语言进行的，教师通过语言进行教育，语言的形式也各不相同。教师在教学过程中必须改变不同的语言形式以解决难题。这样，学生可以对自己的单词感兴趣。他们说注意力是最好的老师。如果学生对老师的教学方式感兴趣，那么自然地，学生会对这个学科也很感兴趣，这样学生就可以在课堂上很好地聆听和学习。当然，教师在讲课时应注意以简单易懂的方式向学生传授知识，注意逻辑问题，要准确，简明，以取得最佳的教学效果。
2.数学教学语言探究
在讲台上的演讲中，老师应对学生负责，并在演讲中注意培养自己的语言风格。在某种程度上，这对学生有很大的影响。因此，我们在小学教学时应注意这一问题，并对此进行深入思考。哪种语言可以使您的教学有效而有效?以下是有关语言培训的一些注意事项：
2.1用“心”教学
好的老师必须认真对待他所接受的每堂课，教师是神圣的职业。同时，它们对祖国未来的花朵有很大的影响，并承担某些责任。教学时，需要仔细准备课程并掌握课堂知识，以便更好地进行教学。我们还需要在课堂上了解我们的学生，并鼓励更优秀的学生，以使他们不感到骄傲并不断努力。一些学生的教育程度很低，不能戴有色眼镜看待他们，要公平对待，他们可能由于学习不好而产生自卑的心理，要及时的发现问题并且及时的处理，在生活上帮助他们，在学习上也要鼓励他们，让他们克服自卑的心理迎难而上，取得进步。
2.2科学严谨
同时，由于数学的严格性和逻辑性很强，并且在日常生活中的应用相对普遍，因此教师在教育过程中系统地对知识逻辑进行了分类，因此学生的数学主题知识在逻辑上是混乱的。数学教育语言的应用应严格科学，面对相似的定义时，应系统地加以区分，以使学生在不犯错误的情况下能够区别对待，以区别和相似。
2.3准确精简
有很多的老师在进行数学教学的时候不注意自己的数学语言，讲起课来十分的随意，因此数学语言会向学生传达错误的知识。讲课的时候一定要一针见血，以便他们能清楚地理解您在说什么。在学习简化的数学语言(例如“三角形的知识”)时，学生可以拿出三支铅笔并缝在一起，从而节省授课时间，还可以让学生亲身体验该知识。记忆深刻，对知识点的掌握相对到位。因此，在数学教学中最好使用简洁的语言，这不仅可以节省训练时间，还可以使学生加深对知识的理解。
2.4形象生动，有一定的启发性
小学生的年龄和精神力量相对较年轻，因此他们更嬉戏并且无法专注于学习。这时，老师很重要。生动的数学语言通常给人留下最深刻的印象。数学的启发性语言是小学生的核心，可以增强学生的学习主动性和积极性。老师教数学时，他们需要移情并将他们喜欢的东西适当地融入到他们的讲座中，以使学生感到学习并不可怕，从而使他们觉得这是游戏课，而不是数学课。情况并不困难。积极说话的学生应获得一定的奖励，以赢得荣誉并在数学学习中变得更加活跃。
2.5激励性
在学习过程中，小学生由于考试不佳而趋于自卑。为了对将来的学习充满信心，您需要他人的鼓励。这些孩子不成熟，容易陷入困境，老师的任务是发现这些问题，摆脱阴影，并保持积极认真的学习态度。给一个善于学习的人一点鼓励，给一个不让你感到自豪的人鼓励，鼓励一个不善于学习的人，并且不要让你的老师觉得自己总是有偏见并且总是学习良好。言语可以鼓励您或赢得一点奖赏。这不仅可以缩短师生之间的距离，而且可以通过在一定程度上提高他们的数学学习热情，从而改善学生的学习条件。
2.6克服方言，使用普通话
在教孩子们不要误解该语言时，教师尝试尽可能多地使用普通话，这也是一项测试教师专业能力的测试。老师在讲课时应尽量避免讲方言，以免由于老师的语言问题而使学生无法完全理解自己的知识。现在，要成为一名老师，先要获得证明普通话的重要性的普通话证书，这是老师必须掌握的一项技能。由于数学逻辑很强并且前后的知识非常接近，因此教师必须注意他们的语言，避免使用方言进行教学，并对自己设置严格的要求。如果老师在讲课过程中没有明确表达知识点，很可能以前的知识听不清并且学生以后将无法理解知识，如果出现此类问题，这是老师的责任。教师应始终思考所有同学是否都清楚听到他们的数学语言。了解学习情况，是否可以清楚地听老师讲课的方式，思考学生提出的问题，并提高自己的水平，使班级更加舒适和愉快。
数学语言与学生的数学学习水平和数学思维能力的发展有关，对学生的学习非常重要。因此，在未来的数学教育中，教师必须对数学语言进行系统的分析和研究，并提供讲座。同时，有必要用最简洁生动的语言讲解难题，同时引导学生严格，准确地运用数学语言，提高学生的逻辑思维能力，加深他们对数学概念的理解和运用。
小学数学教学论文范文 第4篇
题目：数学思维与小学数学教学
摘要：小学数学作为一种基础教育，一个重要的教学目标是培养学生的思维能力。由于其特殊性，数学已成为培养学生思维能力的有效途径。 小学数学教师应根据数学逻辑性，适用性和准确性强的特点，制定相应的教学方法，为培养学生的数学思维能力奠定基础。 本文主要介绍了数学思想以及如何在小学数学教学中培养数学思维。
关键词：小学数学;教学思维
一、小学数学思维培养的重要性
在小学数学中，受到各种客观因素的影响，学生的学习能力存在差异。有的学生对知识的理解能力比较强，能够快速掌握知识，真正做到学以致用;但是有的学生不能快速理解和学会知识。所以，要培养学生的思维能力，一方面，融合数字知识和学习技能，运用思维解决数学问题，提高学习能力;另一方面，数学思维也可以提升学生的判断力，根据知识运用思维提出观点，强化知识的理解能力。
二、小学数学思维的培养模式
1.数形结合思想的运用
数形结合思想让学生把生活问题转化为数学问题。例如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后到达小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线段分析中解决这个问题。因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以，通过图像的直观分析能够很清楚地了解题目中要推断出来的位置条件，同时，运用数形结合的抽象分析和逻辑性加以推导，可以更加简便地解答问题，同时，突出数形结合的优势。
2.提问教学策略的引入
因为初中课堂教学时间有限，所以，学生能够得到的提问锻炼机会很少，教师一直以来把自己看成教学活动的主导者，使课堂气氛比较严肃，学生的学习思维也受到禁锢。学生没有机会锻炼自己的提问能力，所以对待事物的整体感知度不是很高，问题也想得不够深入。究其原因，主要是师生关系不平等和教学氛围不合理。教师在适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，在提出问题的过程中学生也进行主动思考，学生如果不能了解学习内容就不能提出合理的问题。教师在平时的教学中要多和学生接触，尽量和学生保持平等地位，这样学生才能勇于向教师指出自己的疑问，教师初期开展提问教学的时候运用讨论式教学方法减少学生的恐惧感。学生把提问当成日常学习环节中的一部分，不要当成生活的负担。比如，在学习“平行线”相关内容的时候，教师可以给学生更多的时间对平行线的性质以及相关的内容进行思考，使学生的想象力和创造力得到自由发挥，不要把学生局限于知识学习的过程中，让学生在了解基本知识的前提下灵活结合现有知识提升自己的提问水平。比如，给学生预设这样的一个问题：如果家里来了客人，要想铺地毯迎接客人，运用什么样的方法能够快速计算出地毯的铺设面积?运用日常生活情境，提升学生对于日常生活的观察能力，在积极思考的基础上，培养学生良好的提问习惯。
三、在小学数学教学中培养数学思维的建议
培养数学思维能力就是培养学生对数学的推理归纳能力，以下从几个方面提出在数学教学中培养数学思维能力的建议。
1.采取“启发式”的教学方法
不同于以往的教师在课堂上向学生灌输知识的教学模式，新的教学方法要有所突破、有所创新。小学数学教师要将启发式教学运用到课堂之中，启发能使学生养成动脑思考的习惯，质疑能培养良好的数学思维能力。启发式教学能够使学生思考问题的解决方法，在无形中锻炼了大脑的思维能力。例如，学校需要购买20张凳子，每张凳子10元，那么250元钱够吗?对于这道题教师先让学生计算购买20张凳子需要多少钱，需要运用什么样的计算方式，在教师直接讲解答案之前要找准问题的切入点，启发学生自己动脑思考。当学生养成了自己动脑思考的习惯，便会不自觉地拥有活跃的数学思维，数学思维能力也会逐渐形成。
2.激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是学好一门课程的关键，只有拥有了兴趣才会有探索知识的好奇心，才会不断进取。兴趣在一定程度上表现为好奇心，好奇心驱使他们对知识进行探索与钻研，当好奇心表现为强烈的求知欲时，便会拥有丰富的思维想象，从而有助于形成数学思维。例如，在认识“钟表的时针和分针之间所形成的角的度数”时，教师可以让学生自由选定时针和分针的位置，自己测量所形成的角的度数之后，让教师猜他们测量的结果，这樣学生便会好奇为什么教师会准确说出他们测量的结果，这样就激发了他们探索学习方法的好奇心，从而掌握“每两个小时之间的度数是30度”的结论。
3.总结知识，形成数学知识网
由于数学知识环环相扣的特征，学生必须掌握每章的数学知识，形成数学知识网络。在教学过程中，教师应定期回顾和总结以往的知识点，将新旧知识结合起来形成知识网络，通过这种连贯的思维方法逐步培养数学思维能力。例如，在学习新知识之前，有必要巩固和审查学到的知识，并将旧知识应用于新知识的学习。通过这种方式，它可以帮助学生理清知识，形成知识体系，从而形成系统的数学思维。
四、优化教学结构提高数学思维能力
基于上述分析，可以看出通过改进教学方法引导学生走出思维局限困扰进而提高数学思维能力。主要体现在以下三个方面：发散课堂思维改变学生思维方式;教师引导提升学生主观;利用信息技术工具提升学生数学思维。
1、发散课堂思维改变学生思维方式。教学的平台是课堂，教师要抓住课堂有限的时间，从思维认知本身把握思维提升的契机，激发学生探索知识的兴趣和热情。
2.首先，要设计探索性的问题，让学生在反思中成长。只有经过学生自身的反思和建构学习的知识才能真正为自己所接纳和灵活应用。其次，要大胆质疑，经常鼓励学生大胆提出自己的疑问。最后，教师要关注学生的思维发展。
3.当教师在课堂上充分关注学生的数学思维能力发展时，当学生在学习中敢于不断地提出自己的思维困惑时，课堂一定是生机勃勃。只有我们的数学课堂在摆脱平淡、乏味之后，才能真正吸引学生投入到数学学习中来，才能让数学教学拥有生命的活力。 教师可以引导学生自主选择学习的内容、自定学习步调，可以检索、查阅、获取学生自己需要的任何信息资源。进而学生利用自己已有的旧知识、旧经验，进行分析、综合、归纳、类比、演绎、猜想，认知和构建新的数学知识。
结束语：
要好好学习数学知识，良好的数学思维能力是必不可少的。对于小学数学教学，要充分发挥教师的主导作用，创新教学模式，采用新的教学方法，逐步培养学生的数学思维能力。
小学数学教学论文范文 第5篇
题目：浅谈小学数学教学
摘要：数学是生活中不可或缺的一部分，数学也来源于生活。但是有很多孩子却害怕数学，害怕上数学课。为了改变孩子们对数学的看法，应该从生活上、自我信心上去鼓励并帮助孩子们。当然，更重要的还有勤学多练，找对方法。
关键词：勤学多练 生活 信心
时光荏苒，从事教育行业也好几年了。作为一名在教育路上还在摸索的我，在感叹教师这个行业的不容易时，也对所教学科感觉有些迷茫。数学，真是一门让人又爱又恨的学科。特别是教到高年级后，常常觉得力不从心。那小学数学到底应该怎么教呢?在教的时候，我有很多困惑，也总结了几点自己的想法。
一、联系生活，活学活用
陶行知先生说过：数学来源于生活，更服务于生活。在教这一门学科时，我也深深体会到这一点。数学的很多都是来自于生活实际的，用的最广泛的莫过于乘法口诀了，这简直就成了最基本的生活技能。虽然说现在有很多计算器之类的算起来很方便，但冰冷的工具远比不上灵动的脑袋。
在高年级中，对于数学知识的实际应用更多。如：车轮转动一周的长度–用到了圆的周长知识，这样能很快算出通过某段路程的时间等;商场打折—用到了分数或百分数的知识，能迅速分析买某样东西是否划算;看地图可以估计出两个地方的距离—用到了比例尺的知识，能快速地看懂地图并计算出距离，对今后出去旅游或其他都有很大的用处等等。这样的例子有很多，我们在教授的时候要联系生活实际，并把这些知识运用起来，学生会觉得更有学习的兴趣。我们学校也有这样“有趣”的老师，在听他的课时，不仅是学生爱听，听课的老师也爱听。应为他喜欢用很多有趣的事物与数学联系起来，生动有趣，引人入胜。
每次在听完课后我都很有感悟，而我在教学的时候却会误入“教师为主”的怪圈，经常感觉一直是老师在讲，学生在被动地接受知识。对于这一点，我还要好好思量改正。
如何把数学教得“活”起来，这不仅需要多听优秀老师们的课，备课也是非常重要的，在课前对整堂课的把握和对学生反应的预期设想都应该好好想清楚，那么在上课时才不会手忙脚乱，弄巧成拙。要真正地做到“教师为主导，学生为主体”。并把数学知识与生活实际联系起来，很不容易。“有用的数学”对家长们来说就是看得到的运动知识。
让学生在生活中看到与数学相关的实例时，能迅速将知识运用起来，这样也能让家长体会到学校教育的成功。
二、勤学多练，不能“偷懒”
学生在步入高年级后，所学的知识也越来越多，而对于数学来说，课堂上老师教授的知识往往显得比较格式化，枯燥。而为了能让数学生动起来，老师们也是想了很多办法。如：情景导入、生活实例、图片等等。
这些对孩子们的注意力吸引的效果是很不错的，但是对知识的巩固和掌握还是需要多多的练习。有句话说的好 “好记性不如烂笔头”。
对于对任何事物都保持好奇和新鲜感的孩子们来说，课堂上学习的内容往往都是短暂的，只有在课后多练习、运用。才能对知识起到巩固作用。但这个用起来过后老师和学生也会产生很大的困难，因为孩子们要花很多时间做了过后，老师需要批改、评讲等。
这就需要老师想办法去精简和优化。怎么精简呢?对于我们班来说，我做的很不够，往往是我统一布置作业，收起来我批改，把错误的地方标注出来，让孩子们自己下去过后改正。一学期下来，效果很不好。自觉一点的孩子很快就改正了，很多孩子不知道该怎么办，又不敢来问老师。就导致有一部分同学直接把答案抄上去或者放着不改。
这让我感到很头痛，但是又不知道该怎么办。我觉得在高年级数学中，真的应该向我们学校一位经验丰富的老师说的那样：分层练习，针对不同的学生，练习不同的习题。然后让学生当小老师分批进行辅导，老师对部分学生针对辅导。这不仅能让学生对知识巩固，还能大大减少老师和学生的工作量。
还有就是课前3分钟的运用。每节课前可以进行“听算”，听算一些简单的计算题，这样可以让孩子们眼、脑、耳、手一起用起来，可以达到很好的效果。
三、树立信心，相信自己
我记得作家三毛曾在她的自传中写过一句话：我觉得数学课就是数学老师和成绩好的同学在“秀恩爱”。起初看到这句话，觉得很好笑，但笑过了过后我又陷入了沉思，三毛是不幸的，在小学时遇到了一位不太好的数学老师，她的数学不太好，却又常常被老师责骂和言语羞辱，导致她不愿意上学，很早就辍学。
这让我觉得很痛心。三毛的悲剧已经发生，但是现在我们的教学还在继续。每个人都是独立的个体，不可能对每个学科都在行。特别是到了高年级，他们的心灵变得特别敏感，这时我们不能单以成绩去否定他们，要设身处地地站在他们的角度，仔细地跟他们交流。树立起学好数学的信心。
很多学生就是因为一次或几次考试的失利，对数学产生恐惧或厌恶感，觉得自己再也学不好或者觉得老师会认为他们很“笨”。老师在此时就有很大的作用了，你的一句鼓励的话，一个微笑的表情，对他们来说都很重要。说话特别要照顾到他们的情绪，特别是全班在拿到卷子时，首先老师应客观地分析，
其次再逐个了解真实情况。在我自己班，我就私下跟同学们订一些关于数学的小小的目标。如：这次考试我争取计算题不错一道题，这个目标针对一些较细心的同学;或者这次对哪一个单元的专项训练，这个是对某一些知识并没有完全掌握的学生;或是达到自己给自己定的目标分，这就要老师和学生一起制定一个可行的分数，不能过高也不能过低，这要看学生的实际情况等等。
这样不仅可以让学生不那么盲目，也能让他们体会到自己小小的成功，对增加他们的自信心很有作用。
这我也是受到我们班班主任对部分学生实行的这种“鼓励法”的启发，现在还在试验阶段，相信就算成绩不一定能提高多少，但至少能宽慰部分孩子的心灵，少一些“三毛式”的悲剧发生。不一定人人都能成绩优异，但是每个人都有自己第一无二的人生，有信心相信自己才能成为更好的自己，达到自己心目中的目标。
中国，是一个教育大国。我们都是在教育路上摸索的年轻一代教师，在我们的前面有很多优秀的老师们在带路，身后也会有源源不断的新生力量。
对于高年级数学这块，我是刚接触，很多地方都是在提自己的疑惑 。但是有问题才会积极动脑筋思考，才会有进步。学生都是单纯独立的个体，对他们的教育还需要老师和家长的共同配合，对于我们这种农村学校来说更是任重而道远。
还好有很多对教育教学不断探索努力的前辈们带领着我们，才使迷茫的我们在困惑中不断成长。正如牛顿说的：如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。
正是我们国家有很多默默为教育付出的“巨人”们，才能培养出那么多优秀的人才。学生是祖国未来的花朵，只有经过教师们辛勤的灌溉，他们的成长之花，才能开的更加灿烂!
小学数学教学论文范文 第6篇
题目：小学数学教学探究
摘要：在以往的传统教学模式下，教学一般以教师主动教学为主，这种教学模式简单但是无趣，对于专注力不强的小学生来说，更难达到教学效果，反而会造成学生对教师的依赖，不利于小学生自主能力以及创造能力的发展。而高效课堂不仅有助于学生学习效果的增强，还可以达到引起学生学习兴趣，提升学生综合能力的目的。基于此，本篇文章对小学数学教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学;数学教学;策略
引言
在现阶段的教学过程中，仍然有部分教师采取“填鸭式”教学方法，让学生被动接受相关数学知识，导致学生逐渐失去了学习数学的兴趣。新课程改革要求教师在课堂上以学生为主体，转变自己的教学理念，尝试采取新的教学方法，引导学生独立思考、学习。这样的教学能产生积极的教学效果。教师在教学中要给予学生有效的引导，提高学生学习数学知识的积极性和主动性
一、小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
二、小学数学课堂的教学优化策略
2.1、引导学生思考问题，培养独立思考能力
学习小学数学知识对学生今后系统掌握数学知识具有非常关键的作用。教师在教学中要积极引导学生学习，让学生在课堂上主动思考数学问题，培养学生综合逻辑思维能力。因此，教师要在教学之前精确地为学生设计所要思考的问题，让学生能积极回答，加深对知识点的理解，有效提高课堂知识的教学效率。
例如，教师在对学生教学“2/5倍数的特征”时，可以让学生先圈出百数表中的数字，再引导学生观察他们的特征。在分析的过程中，5的倍数的特征，学生较难发现。这时，教师就要对学生做好教学引导工作，让学生横着、竖着、斜着观察数据。这样，学生的思维能力才能得到提升。
2.2利用现代科技手段提高教学效率
即使是在小学阶段，数学也是一门比较抽象的学科，比如在学习认识图形的过程中，没有实体实物的展示，学生难以对图形进行想象，而现在的科技水平越来越高，多媒体教学设备被越来越广泛地应用，小学教师也可以利用多媒体教学设备进行教学。例如在进行《认识图形》这一课时的教学时，我首先对同学们对图形的认识水平做了一个了解，对他们进行什么是长方形、什么是三角形等的提问，学生们都一头雾水，接着我利用多媒体设备对学生们进行了图形展示，学生们很快就将图形的形状与名字匹配上了，安排学生对图形进行记忆以后，再将图形顺序打乱并对学生提问，大部分学生都能够在较短时间内回答正确，这体现了多媒体教学对教学效率的提高能够起到比较重要的作用。
2.3不断提高教师的教学能力
教师是小学数学教学行为的实施主体，其是否具备相应的教学能力对小学数学教学将会产生重要影响。因此，教师教学能力的提高是实现小学数学教学实现跨越式发展的重要环节。教师提高自身的教学能力应当从以下方面入手：一是教师应当熟练掌握课程内容。数学知识比较繁琐难懂，若教师对所教内容缺乏正确、清楚的认识，没有充分备课，就很难使学生对知识有清晰的理解，很可能出现讲课不清楚、知识点不全面的情况，甚至影响教学进度。小学数学课程是按照一定的教学规划来设置的。
每一学期甚至每一节的教学内容具有相对的固定性。对教学大纲要求的教学内容予以精准掌握是对教师的基本要求，亦是教师具备相应教学能力的具体体现。
教师只有熟练掌握教学基本内容，才能将该知识准确地传授给学生。对于教师而言，熟练掌握教学大纲布置的教学内容，就应当对教材的相应内容予以掌握。
教师在教学过程中应当始终以教材为核心，吃透教材。将教材中的知识内化于心，形成结构合理的体系性知识。二是教师要具备动手制作教具、设计课程教授形式的能力。数学知识具有一定的抽象性，为了便于学生的理解，教师在讲授数学知识的过程中需要利用实践化的教具演示数学知识的原理，这就要求教师必须具备一定动手制作教具的能力。
在制作教具的过程中，教师能够对所教授的知识有着进一步的理解。此外，教师还应当具备一定的课程设计能力。这一能力包括教师对数学知识的应变处理能力以及根据数学课程内容总体的进度安排不断调整知识讲授顺序以及知识教授形式的能力。只有具备上述能力的教师，才能在小学数学教学中不断发挥自身的主观能动性，不断推进数学教学改革。
结束语
在小学数学教学的过程中，教师根据学生学习的具体内容对学生进行有效引导，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，而且能提高课堂教学的质量。课堂的秩序也能得到较好的维护。因此，在具体的教学过程中，教师要让学生作为数学知识学习的主体，采用高效的方式对学生进行引导，提高教学效率，让学生在教师的引导下得到全面发展。学生在这样的学习氛围中还能感受到成功的喜悦，增强学习数学知识的动力。
小学数学教学论文范文 第7篇
题目：改进小学数学教学，优化数学教学效果
摘要：数学是小学生必须学习的一门学科，在小学数学教学中教师必须从小学生的主体地位出发，从而改进教学方法，实现教学效果的有效优化。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“营造良好氛围，调动积极性”“结合小组合作，加强思维碰撞”“联系生活实际，加强实践教学”三方面出发，对小学数学教学进行了具体的探讨，希望能够切实促进小学生数学学习能力的提升。
关键词：小学数学;氛围;小组;生活
数学是小学教育教学阶段的一门基础学科，是学生学习理科知识的基础和前提，关系着学生数学精神、探究能力的全面发展。只有做好小学数学教学工作，才能发挥数学教育的功能。但当前的小学数学教学还存在着许多的问题和不足，在很大程度上影响了学生的数学学习效率。为此，在新课改和素质教育的背景下，教师要从小学生的主体地位出发，基于学生的兴趣和需求，以学生为本来改进数学教学。
一、营造良好氛围，调动积极性
课堂教学氛围是影响学生学习情感、心理和态度的直接因素，对于学生的学习有着潜移默化的影响。只有在和谐的课堂氛围中，小学生才能积极主动地学习知识，回答问题，并参与和教师的互动。因此，小学数学教师必须切实转变以往教师主体的观念和思想，放下高高在上的态度，尊重每一个学生，建立和谐的师生关系，并给予学生广泛的、自由的学习空间，使学生能够敢于表达自己的观点和见解，这对小学生数学思维能力的培养是至关重要的。只有让学生敢于对教材、对教师质疑，才能促进他们思维创新能力的发展。
例如，在教授“小数乘法”这部分知识时，为了让小学生感受到数学学习的自由，教师转变了传统的数学教学观念，不再注重让学生一味地依赖教师，而是为学生给予了更多的自学空间。在本节课开始前，教师先让学生们对本节课的内容进行预习，熟悉本节课程的内容。小学生在之前已经学习过“小数的意义和性质”，能够有效调动之前的学习经验和结构，对这节课进行自主学习。上课后，教师再让小学生分别扮演“小讲师”的角色，对本节课程的内容进行讲解。通过这样的方式，教师能够了解到学生们对于小数乘法的理解程度，并且据此对学生们进行有针对性的指导，促使小学生进一步理解教学内容。而且这样一来，也营造出了更为和谐、互动的数学课堂氛围。
二、结合小组合作，加强思维碰撞
学生学习数学的过程不是孤立的，需要开展一定的合作、探究，从而产生思维碰撞的火花，有效发散自己的思维，掌握分析和解决问题的多种角度与方法。为此，教师可以在数学课堂上组织学生进行小组合作学习，在小组中每个学生都可以充分发表自己的意见和想法，充分发挥自己的潜能，从而推进小组合作的顺利进行。在组织小组合作时，教师要注意每组人数不要太多，四至六人最为合适，各个小组中的学生最好在学习能力和学习基础等方面也不同，以便相互帮助、相互影响。
例如，以“图形的运动(三)”一课为例，在上课准备阶段，教师将学生们进行分组，按照组间同质和组内异质的原则，每个小组有5人。在小组成员划分完毕后，教师为小学生提供一定的探究任务或者说问题，如“生活中你还见过哪些旋转现象”“仔细观察这些物体(教师借助多媒体展示一些物体的旋转图画)都是怎样旋转的?绕着什么转的”等。任务下发后，各个小组立即开始了讨论与交流，经过一段时间的讨论与分析，学生们最终得出结论。比如，有的小组找到了生活中的很多旋转现象，如风车、棉花糖;有的小组发现了“旋转中心”或“旋转轴”的存在。这样一来，在小学数学教学中，教师通过开启小组合作，增强了学生的数学思维能力。
三、联系生活实际，加强实践教学
从某种程度上说，数学是一门实践性学科，实践是学生体会数学知识生成、发展的基础，所以实践也自然而然地成为数学教学的重要组成部分，成为促进数学教学质量提升的关键所在。因此，小学数学教师需要紧密联系小学生的生活，加强实践教学活动的组织与开展，并为小学生提供自主实践操作的机会，让学生能够体会到自主分析问题、解决问题的乐趣，并且在实践中认识到数学和生活的不可分割的关系，能够形成积极的数学态度和情感。
例如，在教学“多边形的面积”这一课的时候，教师可以为学生布置这样的实践任务：去计算学校花坛或者学校操场的面积。在这样实践活动中，学生要运用一定的测量方法，并且因为学校操场和花坛的形状是不规则的，所以学生还要思考运用割补或者估算的方法去得出最后的结果。通过这样的实践活动，小学生可以更加深刻地巩固数学知识，将自己的思维变得更加灵活，掌握数学的本质内容与内在规律，全面提高数学学习的质量。而且，学生也能够提升对数学与生活的认识。
总而言之，在素质教育的背景下，小学生逐渐朝着个性化、多元化、全面化的方向发展，这也就意味着数学教师要充分从小学生的主体地位出发，全面、深入地了解每一个小学生，合理地选择先进的教学方法，满足他们多样的学习需求，从而切实提升数学教学效果。
小学数学教学论文范文 第8篇
题目：浅谈小学数学教学中数学美的体验教学
摘要：数学这门学科，在大部分小学生眼里，就是一堆符号和数字，给他们留下了枯燥难懂的印象。然而，其实数学本身也有自己的独特魅力，需要教师发掘其中的“美”，以此引领学生产生学习兴趣，将被动转为主动，提高他们的自主性。本文就小学数学以挖掘数学美的教学方式展开探析，在此基础上总结出相关的教学策略。
关键词：小学数学;数学美;教学
引言
任何一门学科的教学，都要以吸引学生的兴趣为开端，才能开展行之有效的教学工作。数学也不例外，但由于其自身的特性，具有一定的抽象化，导致很多学生在学习途中，感觉该学科“难学难懂”，而产生了厌学的心理。这就需要，教师开辟一条新的教学途径，去引领学生学会发现数学“美”的一面，以此带动他们的学习热情，促进教学效率的提升。因此，在小学数学教学中，教师可以试着去挖掘数学之美，来开展该学科的教育，不仅能够顺利地将书本知识传达给学生，并且还培养了他们的审美素养。
一、引导学生发现数学的和谐美
在小学数学中渗透“美”之学，教师可以让学生通过自己动手的方式，在实践中发挥自己的想象力和动手能力，通过感官上的体验而感知到数学知识中的和谐美。最为体现这一特点的内容就属“对称轴”，该知识点在小学数学中，通常都是以正方形，圆形等图形开始学起，致使学生在学习中找不到乐趣，而感到无聊。其实，这一知识点在生活中有很多运用之处，如建筑业，可以说其本身具有美学特质，因此老师教学中可以利用这一特性，挖掘美学价值，向学生展示不一样的对称轴内容。在此基础上，老师在课堂上结合数学美的体验教学，引领学生自己动手操作，从而激发起强烈的学习兴趣，使其深刻理解什么是对称轴，它们有什么特点等相关知识。
例如，教师可以在学习对称轴的这一课堂上，组织学生进行“对称轴剪纸”活动。首先，老师先带领学生认识什么是对称轴图形，并讲解其概念的涵义，使其对对称轴有一个大概的认知;其次，教师可以利用多媒体，向学生展示生活中有哪些对称的事物，从感官上感受到轴对称的美;最后，开始剪纸比赛，在此过程中，同学们充分发挥自己的想象，结合对称轴的概念，剪出自己设计的对称轴图形。通过剪纸活动，同学们剪出了很多美丽轴对称的作品，不仅能够体验到对称轴的知识涵义，还能感悟到对称的和谐之美，从而加深他们对于数学的学习兴趣，提高学习的自主性。
二、引导学生发现数学的符号美
在数学中常见的除了数字之外，还有各式各样的符号，而复杂的公式里，需要运用多种符号，无疑增添了学习的难度，让很多学生都摸不着头脑，而产生厌学的心态。教师何不利用这一特点，将学生们不喜欢的符号，通过数学美的体验转换为学生们感兴趣的内容，使其感受到数学的魅力，而增强学习的好奇心。例如，在学习关于“圆的周长和面积”时，里面会涉及到π这个符号，教师可以融入一段关于圆周率的小故事来进行该知识点的讲解。如“在我国古代，有以为数学家名叫祖冲之，他通过不断地努力得出了圆周率在3.1415926与3.1415927之间，这就是我们学习的π。”在学生专注的基础上，教师可以快速导出π的内容展开教学，以此维持学生们的学习热情，而促进教学的有效性。通过这样的教学，让学生们看到了符号的美，以及符号的神奇，继而感受到数学的魅力。
三、引导学生发现数学的意境美
数学知识有很多都与实际生活相贴合，为此教师可以在课堂上营设数学情境，从而引领学生进入到数学的意境美之中。同时，利用情境教学，创设出了更加贴近小学生的熟悉的环境，使其能够增强对于数学知识的理解和掌握，继而能够有效提升教学效果。例如，在低年级关于“认识数字”的学习中，教师可以通过“1像铅笔，2像小鸭子…”的方式，促使学生通过想象而使其两者联合在一起，从而增强记忆。在这样的学习中，学生能够从熟悉的情境中，一下子就掌握了对数字的认识。又如，学习关于“数字比大小”时，教师可以创设一个故事情境：“小猪佩奇和她的朋友们要去郊游，他们准备去坐公交。佩奇买的车票座位号是16号，小羊苏西的座位号是20号，小狗丹妮的座位号是在他们两个的中间，同学们能否帮助他们按照座位号的大小排序呢?”通过这样的数学情境，学生们很快能够融入到听讲中，并且根据有趣的故事，通过推理而获取答案。在此过程中，充分展现了数学的意境之美，且有效提升了教学效果。
总结
综上所述，在数学教学中，教师应当扭转传统的教学模式，融合“美”的体验，开展学生感兴趣的教学内容，以此增强教学的最终效果。这就需要，教师积极挖掘数学知识当中的美，并加强学生对于数学美的体验，从而产生探究欲望，提升教学效率。总之，数学美与教学内容的有机结合，能够触发学生的好奇心，活跃课堂氛围，是促进该教学有效性的良好手段。
参考文献
小学数学教学论文范文 第9篇
题目：小学数学教学如何体现数学思想
摘要：数学学习无处不渗透着数学思想，即便是对于小学生，也应该在学习数学之初有意识地去培养他们的数学思维能力。要想学好数学，学以致用，必须要触及数学的本质，把数学思想方法作为解决数学问题的基本方式和手段，使之能够通过简便的方法解决复杂的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学如何体现数学思想提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;教学;数学思想
引言
我们在平时的教学实践中发现很多小学生在学习了数学知识以后，发现不能应用数学知识解决问题，这些学生或者是阅读文本出现了障碍，或者是找不到解决问题的切入点、或者是找不到计算数学问题的方法、或者找不到解决问题的策略。以上学生的学习问题都反应出学生对数学核心理解不足的问题，我认为数学教师必须在教学中引导学生理解数学的核心思想。现在，我对此进行教学反思。
一、数学思想的内涵
数学思想，是指对数学事实和数学理论知识的本质认识。数学方法，是指用数学来解决问题的方式、方法。数学思想是现实世界之中的数量关系以及空间形式体现在人的意识当中，并经过一系列思维活动而生成的结果。数学思想是对数学事实和数学理论进行归纳概括之后，得到的本质层面上的认识。小学阶段引导学生掌握的数学思想属于基本数学思想，在学生的基础数学学习阶段发挥着重要的奠基和指导作用，同时可以引导学生进行数学思想的归纳研究，促使学生有效把握传统与现代数学思想的基础内涵。数学思想是伴随着历史和时间发展而不断向前发展的，指导学生积极学习并把握数学思想，将会让学生的数学能力获得大的飞跃，而且毋庸置疑，掌握了数学思想，实际上就是掌握到了数学的精髓。正确把握数学思想的内涵以及内容对于小学数学教育优化改革来说有着至关重要的意义，教师既要让学生认识到数学思想是数学精髓，又要鼓励学生灵活运用掌握的数学思想，解决实际问题，辅助抽象内容的理解和掌握。
二、小学数学教学体现数学思想的方法
(一)渗透数形结合思想
数形结合思想在数学教学当中占据很高的地位，是将数或者是数量关系和图形进行对应，用图形研究数量关系或是用数量关系来分析图形性质。这种数学思想能够把原本抽象复杂的问题，用更加具体以及简单的方式呈现出来。数形结合思想在小学数学教学中渗透有着很高的价值，主要是因为这种思想方法迎合了小学生的形象思维发展规律，能够显著增加学生的思维活力，促使学生正确把握图形和数字之间的关联，增进对数学内容的理解，并推动学生数学素养的发展。在小学数学解题当中，教师就可以巧妙渗透数形结合思想，并让学生在解题当中品味这种思想的精妙之处，促使学生学会灵活应用。
(二)引导学生了解转换的思想
部分教师希望学生在学习数学中拥有转换的思想，这些教师认为转换思想是一种重要的数学思想。比如教师希望学生了解，当学生计算数学问题遇到困难的时候，可以应用把抽象的计算问题变成具象的问题的方式来解决问题。然而很多教师发现很多学生没有这样的思想，即使有一部分的同学从理论上了解数形转换的思想，在真遇到数学问题的时候，他们不会用数形转换的思想解决问题。我认为学生没有转换的思想，是由于学生还没有全面的认识数量表达形式的缘故，学生只有全面的了解了数量的表达形式，他们才能灵活的转换问题。
(三)在课前预习、课中学习和课后复习中坚持以数学思想方法为中心
小学数学中课前的预习与课后的复习都是对课内学习知识的准备与总结，学习最忌好高骛远、目空一切，只有脚踏实地，一步一个脚印做好学习当中的每个环节，坚持在每个学习环节当中以数学思想方法为学习中心指导思想，无论是在课上还是在课下，无论是预习或是复习，都要学会归纳总结，学会把课堂上学到的解决问题的手段与方式活学活用，要善于发现问题，以行之有效的方式解决问题，这才是数学思想方法体现于数学解题能力当中的最佳途径。
(四)渗透数学模型思想
数学模型思想是数学思想体系当中三大基本思想之一，在数学教育当中备受关注。将数学模型思想应用到数学教学当中，可引导学生构建逻辑关联，在增加学习趣味性的同时，让学生能够清除学习当中的障碍，学会通过抽象数学模型解决一系列的问题。教师在引导学生构建数学模型时要加强指导，并注意和现实生活联系起来，通过实现数学模型生活化来引导学生主动解决实际问题。
(五)丰富小学数学教师知识
小学数学教师对数学思想方法相关的知识了解较少，掌握不够深入和全面，为此，应该丰富其知识，并且深入地挖掘教材中的内容，使其隐现于教材的内容可以全面地、成系统地呈现出来。对此，可以从下面几个方面改进：第一，学校可以定期开展教研室专题备课活动。例如，让全体小学数学教师一起研讨小学数学教材中的知识是隐含了哪些数学思想方法，并且这些数学思想方法对于小学生在数学理论知识的学习有什么迁移和同化作用;等等。第二，学校可以组织小学数学教师关于数学思想方法在教学中渗透的讲课比赛，或者数学史实、数学思想方面的竞赛等。让学校充满这样的氛围，这样更加有利于小学数学教师积极自主地去深入学习相关知识，使数学思想方法在小学数学教学中渗透效果更佳。
结束语
小学教育在培育学生思维能力方面有着至关重要的作用，而在这一过程中发挥积极作用的就是数学思想，如果学生能够积极把握并深入分析数学思想的话，将会极大程度上提升学生的数学能力，让学生改变被动积累数学知识的学习状态，促使学生主动投入到问题的思考和解答当中，提高数学应用意识，培养数学核心素养。数学教师要加强对学生的指导与帮助，并在不同教学环节和不同的教学内容当中渗透数学思想，为学生活学活用提供保障。
参考文献
小学数学教学论文范文 第10篇
题目：浅析数学思维与小学数学教学
摘要：在小学教学阶段，培养学生数学思维能力见效最快，成本最小。数学教师应当充分抓住此时机，对于小学生进行积极地培养。发散思维，逆向思维，逻辑思维这几大常见思维不仅仅体现在数学教育中，生活中也常常出现，这也与素质教育的核心相符合。培养全面型的素质人才，发展其思维能力是必不可少的。基于此，本文主要探讨了数学思维与小学数学教学。
关键词：数学思维;小学数学教学;策略
引言
小学数学教学过程中数学思维能力的培养对于学生数学水平的提高有着非常重要的影响。小学数学思维能力的提高需要老师根据学生的实际情况进行针对性的培养，从多个方面入手， 促进学生数学水平的提高。提高学生的数学思维能力，能够有效地加深学生对数学知识的理解与掌握，并且在教学模式不断创新的过程中，促进自身核心素养的形成，从而提高小学数学教学成果与教学质量。
1小学数学教学中学生思维能力培养的重要意义
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力，将能帮助学生更轻松地理解数学知识，使数学问题变得直观、简单。这样，将能有效消除学生学习数学的难度，增强学生数学学习的兴趣与主观能动性。小学生的思维以形象思维为主，逻辑性思维、抽象思维还相对较弱，通过数学思维的运用，学生的思维会逐步从以形象思维为主，发展到以逻辑、抽象为主的思维形式。这对于学生的思维结构完善具有积极的意义，也能为学生未来的学习与成长夯实基础[1]。
2小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
2.1培养学生的数学感知能力与数感
学生数学感知能力与数感的培养需要较大程度上与实际生活相结合， 学生在生活实际中对数学知识进行具体的运用，能够较大程度上提高学生对数学知识的掌握，促进学生在已掌握的数学知识的基础上进行数学构思， 能够有效地促进学生对数学感知能力的提高， 从而促进数感的进一步形成与提高。比如一棵树上有八只鸟，飞来四只，总共有几只，在同一题干下，老师通过不同的提问方式，例如飞来的鸟比原来的鸟少几只，飞来的鸟是原来鸟的几分之几等，通过这几种类型的数学问题， 学生能够有效地理解数与数之间存在的各种形式上的联系， 促进学生对数学题目深层次的理解，并且能够有效地提高学生获取数据的能力，进而促进学生数学感知能力的提高，促进数感的培养[2]。
2.2创造情景，培养学生的逻辑思维能力
数学是一门对缜密逻辑思维能力要求极高的学科，它总是一环扣一环，新知和旧知相互交替。培养学生的逻辑思维，首先要做的是强调学生观察事物要更敏锐和仔细，其次便是对于已经学习过的知识，要求完全掌握并且可以熟练使用于应用题之中，最后便是导出新知自我总结。
例如，教师可以经常出一些头脑风暴来考考学生。学习加减法的时候，教师可以运用巧算，让学生算一一直加到一百。可能一开始学生会傻算，既费时又费力。但是教师可以引导学生凑整法，直接一和九十九相加，二和九十八相加……以此类推最后得到五十个一百和一个五十，就可以很轻松地得出答案。亦或是在学完多边形后，考察学生对于多边形的掌握程度。进行快问快答，最稳定的最少边行是三角形。两条对边相互平行的有平行四边形，长方形，正方形，对角线相互垂直的有菱形和正方形……还有很经典的田忌赛马，鸡兔同笼，都是培养学生缜密逻辑思维能力的好助手，教师可以加以运用。让学生在数学思维道路上越挫越勇。
2.3以问题为引导，培养学生的发散思维
学贵有疑，小学数学教师在教学中，要抓住有效时机，设置悬疑性的问题，驱动学生进行创新思考，引领学生主动探寻知识间的内外联系。在问题驱动思考的过程中，要注意问题的设置应具有递进性，由简到繁逐步深入，避免学生对问题产生畏难的感觉。问题的设置还应贴近学生的学情和实际生活，方便学生进行理解和探究。例如，针对“三件上衣和两条裤子”有几种不同的搭配方法的问题，教师可借助希沃白板中的拖动功能，让学生进行搭配展示，然后，再提出新的问题，将上衣和裤子的数量增加，由学生进行小组讨论解决。在解决完问题后，教师要及时进行评价，对问题解决情况进行总结或补充，对学生进行鼓励和表扬。
在课程教学中，数学教师要注意趣味引导，以激发学生参与问题思考和解决的兴趣。例如，教师可让学生观察1，3，5，6，9，数字中，哪个是比较特别的。学生会说6是特别的数字，因为其他五个数都是奇数，而6不是。将6换成7后，这一串数就变成了连续奇数，且每一个都比它前面的一个多2，这也就是学生中学要学习的等差数列。教师可继续引导学生思考，还有哪个数是特别的?于是又有学生提出1 比较特别，并讲出了理由;有学生认为3比较特别，也讲出了自己的理由。在不断的思维碰撞中，学生的钻研热情被极大地激发起来，创造了意兴盎然的课堂教学氛围[3]。
2.4应用数形结合，培养学生的灵活思维
数形结合是一种重要的数学思想，其能将数学问题利用图形的形式进行值观表现，使复杂的问题变得更简单和更容易理解，非常适合用于小学数学教学。通过数形结合思想，学生能综合应用数量关系和空间图形来对数学知识与问题进行探究，增强问题分析和解决能力。例如，学习《周长》时，教师如果不讲清楚周长公式的来龙去脉，学生就不能在学习实践中灵活应用周长公式，教师就可应用数形结合思想，来带领学生一起对公式进行推导，帮助学生厘清思路，掌握规律，这样，学生才能在遇到较复杂的问题时对公式进行灵活变通应用。
2.5培养学生的创新思维
小学是学生学习知识的重要阶段。创新思维的培养不仅有助于拓展学生的思维方式，还有助于促进其今后的学习与发展。教师要积极关注学生的兴趣爱好与行为活动，分析他们的兴趣点与专注点。这样不仅有助于教师因材施教，提升教师的专业素养，还有利于教师打造符合小学生成长与发展的高效课堂。在小学数学教育教学中，教师要将数学知识趣味化，引导学生开动自己的脑筋，研究不同的解题方法。这将有助于学生创新型思维的培养，丰富学生的想象力。
例如，在讲解苏教版“数一数”这一内容时，这一节的教学内容是让学生了解与学习1～10的写法。在教学前，教师要积极了解学生感兴趣的事物，将学生的兴趣与教学内容相结合。这将有助于吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。教师可以利用多媒体对教学内容进行整合，并将其制作成色彩鲜艳的课件，给小学生带来视觉上的冲击，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以设置悬念“同学们，你们知道1～10的写法吗?让我们一起来认识10个数字兄弟吧”。教师可将数字“1”比作学生们使用的铅笔，问学生们“同学们，你们看手中的笔像不像一支铅笔呢”。学生们一致同意这个观点。之后，教师要引导学生思考“2～10”这9个数字的形象，让他们找出相似的地方。这将有助于发挥学生的想象力，激发学生的创造力，培养他们的创新型思维[4]。
结束语
通过对小学生数学思维能力的培养，不仅满足了新课程改革的要求，还能够提升学生自身的整体能力水平，满足教学的发展需要。因此，在新时期的小学数学课堂中，老师应该不断地提升自身的素养，改变课堂教学方式，对教学内容进行改革。充分进行课前准备，提升学生的创新能力，从而促进小学生能力水平的提升，提高小学生的数学综合素养能力。
参考文献：
小学数学教学论文题目大全精选
1.小学数学教学中游戏化教学的应用
2.探究小学数学教学与生活实际的结合
3.小学数学教学中多媒体技术的运用
4.论小学数学教学中的情境创设
5.小学数学教学中合作学习的有效性研究
6.解析小学数学教学中问题解决能力的培养
7.小学数学教学与思维能力培养的关系
8.探索小学数学教学中的差异化教学
9.小学数学教学中数学思想方法的渗透
10.论小学数学教学中的兴趣激发策略
11.小学数学教学与信息技术的融合
12.解析小学数学教学中的错误分析与纠正
13.小学数学教学中实践活动的设计与实施
14.探索小学数学教学中的评价方法与策略
15.小学数学教学与创新能力培养的关联
16.论小学数学教学中的教具使用
17.小学数学教学中数学文化的融入
18.解析小学数学教学中的课堂管理技巧
19.小学数学教学与核心素养的培养
20.探索小学数学教学中的分层教学模式
21.小学数学教学中数学模型思想的培养
22.论小学数学教学中的自主学习能力培养
23.小学数学教学与情感教育的融合
24.解析小学数学教学中的互动教学方法
25.小学数学教学中数学思维的培养途径
26.探索小学数学教学中的小组合作学习模式
27.小学数学教学与德育教育的结合
28.论小学数学教学中的启发式教学方法
29.小学数学教学中数学游戏的设计与应用
30.解析小学数学教学中的多媒体资源利用
31.小学数学教学与科学教育的关联
32.探索小学数学教学中的探究式学习方法
33.小学数学教学中数学实验的开展
34.论小学数学教学中的因材施教策略
35.小学数学教学与艺术教育的融合
36.解析小学数学教学中的数学史教育
37.小学数学教学中数学竞赛的组织与实施
38.探索小学数学教学中的体验式学习
39.小学数学教学与传统文化的结合
40.论小学数学教学中的数学审美教育
41.小学数学教学中数学故事的运用
42.解析小学数学教学中的数学应用意识培养
43.小学数学教学与健康教育的关联
44.探索小学数学教学中的跨学科整合
45.小学数学教学中数学绘本的使用
46.论小学数学教学中的数学思维品质培养
47.小学数学教学与社会实践的结合
48.解析小学数学教学中的数学语言表达能力培养
49.小学数学教学中数学思维方法的训练
50.探索小学数学教学中的个性化教学
结束语：
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