导读：这是一篇完整优秀的关于小学作文教学论文范文，共有2800字符，题目是关于“小学作文教学如何提高写作能力”的。作文教学促进学生语文综合能力的提高。教师在进行作文教学的过程中应引导学生观察事物、热爱生活、抒发自我情感。
作者：饶淑芳
摘要：作文教学在小学语文教学中居于重要地位，学生写作能力体现其对语文基础知识的掌握程度、交流交际能力、阅读理解能力，作文教学促进学生语文综合能力的提高。教师在进行作文教学的过程中应引导学生观察事物、热爱生活、抒发自我情感。
经过系统的写作训练，学生会逐渐养成较高的文学素养，对语文核心素养也能有更深层次的感悟。
关键词：小学语文;作文;提高;写作能力
作文教学通过向学生普及写作规范、传授写作技巧、锻炼学生表达能力等展开，促进学生写作能力的提高。写作活动考验学生自主思考及情感表达能力，如何让学生灵活自如地使用文字描述生活是当前小学语文作文教学重点关注的问题。教师应将写作教学从课堂拓展到日常生活，让学生对写作充满热情，用写作丰富学生的学习与生活。
一、基础知识积累
语文写作考验学生文字功底，如果学生思维活动丰富、观察能力强，却没有基本的语文知识作为记录生活、抒发情感的窗口，就相当于上阵的士兵没有武器。写作涉及词语的运用、标点符号的使用、上下文之间的逻辑顺序及流畅程度。
教师应在日常语文教学中注重对学生基础知识的积累，让学生能够运用好文字，进而才能就其作文深度等问题提出更多要求。课堂教学是语文基础知识累积的重要途径。例如，教师在进行《秋天的雨》的教学时，应带领学生朗读、感受文中的优美语句，并引导学生发现其表达的妙处。
“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”文章首段就运用了小学语文写作中被广泛使用且极其重要的写作手法——比喻及拟人。学生对其虽了解，但在使用中往往不能做到形象生动。
教师应带领学生分析其运用特点及表达特色，学生在反复品读中会发现，通过使用简单的修辞，读者能够更深刻地体会到秋雨的无声无息、秋雨带来的凉爽，文章也因此变得更有深度。学生写作技能就是在这样日复一日的基础知识积累中习得的。
二、培养学生写作兴趣
小学语文作文教学是在学生写作训练的初级阶段，此时，学生才对写作有了浅层理解，若是在学生入门阶段就对学生进行写作的难度技巧训练，难免会让学生还没深入写作就害怕写作，这是十分不利于学生的写作及教师写作训练的。
在小学语文写作教学中，教师应注重激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣，以此吸引学生参与写作、学习写作。
首先，教师应让学生认识到写作不是单调、枯燥的活动，教师应在日常写作教学中运用诙谐、亲切的语言让学生在写作课堂上感受到轻松愉快的氛围，学生会逐渐将教师的教学风格融入自我的写作印象中，认为写作是一项有趣的活动，从而对写作产生兴趣。
此外，教师应在学生中间开展“写作技巧大比拼”“从写作中我学到了什么”等写作活动，学生在这些不同于以往写作风格的多样化写作活动中感受到写作的多种面貌，学生被写作吸引，更愿意在写作中探寻文字、感受生活。
在小学语文作文教学中培养学生写作兴趣，能够帮助学生从情感层面接受写作，进而将写作教学从技巧层面深入学生写作能力的培养中。
三、素材积累
素材是对现实生活的生动概括，是对生活的感性认知。正是因为素材的运用才使得文章内容丰富多彩，结构清晰明了，掌握素材运用能力就等于掌握了写好文章的诀窍。但由于受到学生认知能力的限制，学生在小学阶段对作文的认识不够深刻，也不懂得如何搜集、运用素材，因而对生活的再现也仅限于流水账般的描述，写不出好的文章。
教师要做好小学作文教学工作，就必须要重视素材積累对学生写作的作用，运用恰当的教学方式，激发学生搜集、运用素材的兴趣。以《介绍家乡的景物》为例，教师在引导学生积累写作素材时，要有针对性地采取措施。首先，教师可以开展分享交流会，鼓励学生走出课堂去观察家乡的美景，之后将自己的所想所感带到课堂中与同学们分享。
在分享交流的过程中，教师也要有意识地对学生语言表达作出修正。其次，教师应鼓励学生在课下搜集描写家乡景物的优秀作品，在听取老师的意见的基础上，对自己的作文用词、素材选取、写作顺序等进行修正，以保证自己运用素材的准确性。
最后，教师也应当引导学生树立积累素材的意识，让学生把握生活中的点点滴滴，时常将自己的创作灵感记录下来，从而提高素材积累量，学生在写作时就不会感觉无从下笔，在此基础上，学生写作能力也能得到提升。
四、提高学生语言表达能力
学生作文水平体现其综合语文能力，语言表达能力也是其重要考查因素，教师应在日常教学中重视学生语言表达能力的培养。语言表达能力体现学生逻辑思维与语言组织能力，语言表达是指将学生思考的东西用语言表达出来并使人理解，而作文则要求学生运用文字将自我思考的内容表达出来。
二者同样是思考的产物，因此，语言表达能力与作文水平息息相关，对学生进行语言表达能力的培养要求教师在日常生活中鼓励学生多进行口语交际、勇于表达。学生可能会在进行口语表达时发生不知所云、怯场的情况，教师应通过鼓励及引导的方式让学生鼓起勇气、大胆发言。
例如，教师在进行《称象》的教学时应引导学生在课堂总结阶段对课文发展脉络进行整理，鼓励学生总结本文所涉及的几种称象的方法以及最后所采用的方法的使用步骤，学生在进行总结的过程中不断调整自己语言的顺序及遣词造句，以使总结更加到位。学生的口语表达能力在日常语文学习中得到培养，学生作文水平也不断提高。
五、写作与生活实际相结合
在小学语文作文教学中，教师总是引导学生从生活中寻找素材，但学生往往对生活中的趣事视而不见，学生在写作中出现无事可写、写作灵感匮乏的现象，这是学生的写作与生活实际严重脱节所致。
教师应在日常教学中引导学生将写作与生活实际结合起来，写日记是将写作与生活紧密相连的方式，但教师应意识到，时间跨度较长的日记训练确实能够助益于学生文笔的培养，但更多的是对学生写作兴趣与热情的消耗。
教师应鼓励学生有选择地写日记，学生可以挑选一周中最有趣的两三天，并运用文字记录下来，让学生的写作热情能够保持高昂且写作能力也能得到训练。其次，教师应引导学生在日常生活中多多观察、时常参与，将更多的时光放在有意思的活动中，让学生从生活中感受到乐趣，学生的作文自然也会充满生活的趣味。
六、阅读与写作结合
阅读与写作密不可分。阅读能够起到陶冶情操、拓展思维的作用。写作则是对阅读的升华，是将自己的内心情感表达出来的过程。小学阶段学生对生活的认知不足，缺乏对信息的辨别能力，加之受到游戏活动、好动天性的影响，学生很少将时间放到认真阅读上，因而写出的文章缺乏新意，无法表达其真情实感。
教师在写作教学中应充分重视阅读的作用，在平时的教学中，教师要合理安排教学时间和教学内容，鼓励学生去阅读，思考。以《胜似亲人》的写作训练为例，由于习作主题侧重人与人之间的关怀，教师在选择阅读素材时就应当侧重关怀的话题，让学生通过阅读感受关怀的魅力，培养学生对生活的基本认知。
由此学生在写作有关话题的作文时就能够从自身感受出发，抒发出自己最真实的感受，写出的文章也就更具真情实感。此外，阅读不仅能够培养学生的情怀，也为学生写作水平的提高提供了途径。
通过不断接触更有深度的文字，学生在自我创作时就会不自觉地加以模仿并转化为自己的写作风格，学生的写作思维在潜移默化中就能够得到培养，最终学生的写作水平也能够得到提高。
写作教学是小学教育中极其重要的部分，学生从写作学习中习得基本生活常识并掌握学习其他学科知识的基础。教师应在写作教学中注重学生语文知识积累、提高学生写作兴趣、锻炼学生写作思维，切实提高学生写作能力。
参考文献
[1]王贞贞.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].北方文学，2017，(9)：161.
[2]杨斌林，胡彪.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育，2017，(9)：3.
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