导读：这篇完整的幼儿园教师论文范文有3000字-4000字符左右。主要讲述的题目是关于：幼儿园小班自主游戏的有效开展。自主游戏是幼儿园课程中个别化教育活动的重要组成部分，它在幼儿一日生活中占据着重要的地位，蕴含着幼儿学习与发展的多种可能。
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作者：田志惠
摘要：自主游戏是幼儿园课程中个别化教育活动的重要组成部分，它在幼儿一日生活中占据着重要的地位，蕴含着幼儿学习与发展的多种可能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”因此，教师合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验显得尤为需要。本文试图从环境创设、材料投放、材料管理、教师指导等方面来阐述教师如何有效开展小班自主游戏，让游戏功能最大化，从而使幼儿在各个区域活动的自主游戏中获得更好的发展。
关键词：游戏 自主 有效
自主游戏是让幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识、感知新知识的一种新型教育形式，能吸引孩子极大的参与兴趣，使孩子们的主观能动性得到最大程度的发挥。
(幼儿园教师论文)范文：幼儿园小班自主游戏的有效开展
而小班幼儿年龄较小，兴趣点容易发生转移，集体活动中学习性成分太浓而生活性、游戏性成分淡，活动材料投放缺乏层次性、针对性、递进性，教师在游戏指导中忽略了自主游戏的整合功能等等，都会使得区域创设中的自主游戏形如摆设，不能体现游戏的价值和意义。
如何使小班幼儿有效开展各区域自主游戏?笔者进行了以下尝试：
一、环境创设适宜化
环境不仅是孩子生活、游戏、学习的支持，还是一种隐性课程，潜移默化地影响着孩子的学习和成长。游戏活动区是孩子自主学习和游戏的空间，因此，我注重创设适宜的环境，以此满足孩子个性化发展的需要。
1.温馨的环境。
陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”因而，我选择了贴近孩子的生活、符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容，如“小宝宝”“娃娃家”“我爱我家”“香甜的水果”“小饼干”等主题。
我将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨又富有生活气息，让孩子喜欢，符合孩子心理需要，由此来促进学习的积极性。如“娃娃家”中，把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子，“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子，厨房里有煤气灶台、餐桌;我还将宝宝的影册、奶瓶、小推车、娃娃的衣服布置在情境中。
小班幼儿入园不久，情绪极易变化，陌生的环境和人、事、物会引起他们产生分离焦虑，而温馨的游戏环境会让幼儿体验到家庭般的温暖。
因此，我借助不同的游戏情节，让孩子们体验到了家的温馨。小班孩子有了初浅的生活经验，模仿性强，有一定的移情能力，在这些活动中能增进交往，提高自理能力。创设这些环境要符合小班孩子的年龄特点，还关注到孩子的心理需求，这样活动的时候主动性、积极性更强。
2.合理的空间。
幼儿园自主游戏环境空间的划分，如“美工区”“益智区”游戏，需要孩子有独立完成、安静思考的空间;如“表演角”“建构区”游戏，需要有合作、交流、表达的空间。教师要考虑动静的分隔，以满足孩子活动的不同需要。可以把玩具柜、游戏操作台作为不同区域的隔断，在天花板悬挂美工作品，既有装饰效果又有活动区分隔提示作用。
场地小，将书吧融入到娃娃家，以书房的形式呈现，这样游戏的孩子可以看书或给宝宝讲故事，其他幼儿也能自主选书阅读，空间利用率高。游戏中完成的美工作品延伸到了教室的橱柜或走廊进行展示，既美化了教室，又让幼儿体验到了游戏的成功感和自豪感。
3.宽松的氛围。
开放的环境是引发幼儿自主探索的基础，因此，游戏组织过程中，要给予幼儿更多自主的选择，选择什么样的游戏、拿取操作材料，都给幼儿留出一定的自由支配的权利，且便于幼儿取放。如幼儿通过“插进区牌”“看脚印牌”的形式选择区域;所有的学具、玩具等材料开放式摆设，做到整齐统一美观而不零乱，供幼儿自主选择取放。
游戏时间可以贯穿一日生活各个环节，分别在晨间接待、餐后游戏、点心之后、集体活动后由由时间段进行，真正体现了《纲要》的“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动”精神，使幼儿不必处于日常一些无效的等待环节，他们会灵活地找游戏玩，有事可忙，营造了一个爱学习、爱动脑的班级活动氛围。
二、材料投放合理化
在自主游戏的开展中，若想让游戏更具吸引力，提供的材料要具有合理性、可持续性、充足性，因为材料是有效开展自主游戏的重要保障。根据小班幼儿的特点，我着重从以下几方面投放了相应的材料：
1.细心观察，投放幼儿感兴趣的材料。
基于小班幼儿的年龄特点，他们的自主游戏应该围绕生活化、游戏化来开展。由于小班幼儿生活经验有限，教师要用心观察孩子，了解哪些材料能引起幼儿的兴趣，了解孩子的所思所想，并根据孩子的兴趣来创设自主游戏的内容，注意体现生活化。
如班上有位叫乐乐的小男孩，因为经常参加模特秀，头发烫染过，孩子们很好奇，总是围着他看看、摸摸、问问。我就及时增加了各种儿童发型的图片，并且添置了假发、吹风机、发夹等材料。这样，孩子们有的给同伴吹头发，有的自己夹夹子，玩得很投入，最后再来走走秀。这样的活动让孩子们充分体验到了自主游戏的快乐和成功的喜悦。
2.逐步跟进，投放与主题关联的材料。
小班幼儿对材料的探索兴趣往往只能维持几天，因此，需要不断增添和调整游戏材料，以此来吸引幼儿的探索兴趣，同时使幼儿的游戏内容更加丰富。如在“落叶飘飘”游戏中，为幼儿提供了许多美丽的树叶图片，供幼儿观察、比较、排列。
后来发动孩子家长收集各种树叶，充分感知其颜色、形状后，在材料区添加了拓印工具、胶水等，供幼儿拓印各种叶子，制作树叶贴画……这种层层推进的材料使孩子始终保持着浓厚的兴趣。同时，因为材料与主题的关联性，使得主题活动的开展更深入;更重要的是，孩子们自主游戏的开展也因此更有效。
3.及时调整，投放不同层次的材料。
当孩子们对游戏活动失去兴趣，或者他们对该游戏不如之前那样踊跃时，教师要注意投放不同层次的材料，注意材料的层次性、均衡性，循序渐进地投放，才能充分发挥自主游戏的最大教育功能。
比如，在照顾小动物的游戏中，刚开始，我投放了大量的小衣服、小动物，可是能力强的孩子玩了几次就不玩了，因为对他们来讲这个太简单了，而能力弱的几个孩子玩得津津有味。为了满足不同幼儿的需要，我又投放了听诊器、纱布绷带等材料，几个星期内，孩子们都围绕着带小动物去动物医院看病的主题游戏。
因此，注意材料的及时调整，让能力不一、兴趣不同的孩子们都能在游戏中获得不同意义的发展。
三、材料管理科学化
自主游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。在这些游戏中，材料管理等规则的建立不但是各种自主游戏开展的前提保证，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感，也可以促进游戏内容不断深化提升。因此，自主游戏开展中，我注重材料的整理与取放。
1.整理有序，玩后归位。
对于小班幼儿游戏规则的建立，需要有更直观形象的意识。因此在游戏材料筐或盘子上，我都做了形象的图片或标签，使每一件物品都有固定的位置，幼儿用完都可以轻松地找到自己的家。小班幼儿年龄小，规则意识的形成并不是一蹴而就的，而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的。
在对幼儿提出区域游戏的常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。幼儿在活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用评价语言、小奖励形式正面强化幼儿的规则意识，慢慢形成自主游戏中的规则意识。
2.难度递进，适宜增减。
小班的幼儿一方面要学习游戏规则，一方面还要尝试着把已有经验运用到游戏中，如果材料的难度远远大于幼儿现有的操作水平时，他们就会产生一种退却心理，不愿再参与游戏。因而在投放材料时应该注意操作难度。如“穿项链”游戏中，过于细小精致的材料并不适合小班孩子精细化动作的完成，看着好看，实难完成任务。
又如“粉刷匠”游戏，玩了一段时间，孩子兴趣渐减，教师随即发出信息：订货者不满足房子的颜色花纹了，而提出要用“彩色瓷砖”铺设外墙。于是在提供的大量“彩色瓷砖”上，幼儿进入了新的学习高潮，用什么颜色、如何排列、有什么样的规律……形式变化多样。
此外，可以用“材料的转移”，将原有的活动内容通过衍生、扩大产生更广泛的内容。再如，利用“材料的雪藏”，暂时将游戏材料撤下、“冷藏”，过一阶段再出现，重新激起幼儿游戏的兴趣。
四、教师指导多样化
教师的现场指导在幼儿自主游戏的开展中显得十分重要，决定着幼儿游戏的开展是否深入持久，能否支持、促进幼儿主动学习与探索。因此，在自主游戏中，我也尝试着多样化地指导幼儿。
1.认真观察，学会等待。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力……”因此，我们要相信孩子的创造潜能，给每个孩子留有充分的时间和空间考虑。当孩子们在寻找游戏材料、创造游戏主题时，教师应该学会等待，学会沉默，化沉默为一种支持。
我提倡同班保教人员参与观察幼儿活动，有“睁大眼睛竖起耳，闭上嘴巴管住手”的观念，只要没有危险，就应该给孩子足够的时间与空间。
2.精彩时刻，及时记录。
记录是一种间接的指导，它是改进教育教学的依据。在游戏开展过程中，我会有目的地观察孩子游戏情况，及时记录下孩子的点滴表现，并进行反思、调整，以便游戏后续开展更有效，推进孩子在游戏中的成长。
我在区域活动过程中有对孩子进区记录，了解孩子对不同区域的喜爱情况;有选择一些有意义的事件进行持续跟踪，形成对某个主题学习的探究过程记录;更有孩子们用稚嫩的图标对自己游戏结果与发现的过程记录，这也是孩子展示游戏结果、分享游戏经验的最好方式。
3.顺应需求，角色参与。
自主游戏中的指导是以幼儿需要为前提的。针对小班幼儿年龄特点，当游戏发展到需要介入时，教师可采取角色的身份参与指导，更好地融入游戏中。如：在娃娃家烧菜的游戏中，因为厨师太多，菜不够了，有孩子开始争抢材料。
此时，教师扮演外婆，提示孩子：“菜不多了，我去买点菜吧!”在这样的介入下，游戏没有中断，幼儿在买菜后继续愉快地投入着，指导也显得很自然。教师以平等的游戏伙伴的身份参与游戏过程，从而有利于自主性学习与操作有效开展，引导幼儿游戏向更高水平发展。
自主游戏不仅为幼儿创设了一个自主的学习环境，也促进了幼儿智力、语言、情感、动作及社会性等多方面的发展。作为教师，我们应该根据幼儿的年龄特点，从认知、情感及社会性发展等多维目标考虑，有效开展内容贴切、形式多样又能促进幼儿主动探索、充分操作的自主游戏，让幼儿体验自主游戏的成功与收获，并在自主游戏中快乐成长。
参考文献
[1]华爱华 《幼儿游戏理论》.上海教育出版社，2003年版。
[2]李季湄 《幼儿教育的原点》.华东师范大学出版社，2014年版。
[3]盖伊·格朗兰德 《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》.北京师范大学出版社，2014年版。
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