摘要：核心素养是现代语文教育的重要概念之一，核心素养的价值追求指向“深度学习方式”的重构和“互联网+”与教育的融合。核心素养的本质在于通过教师有效地“让”与“引”，来实现学生的自主学习、终身学习。真正把小学语文教学课堂还给小学生，让小学生收获成功，实现教育本真的回归。
关键词：小学语文 核心素养 课堂教育
(小学语文论文)基于小学语文核心素养的教育分析（范文）
目前,部分小学语文教学仍沿袭传统的模式，教师只是原封不动地将课本知识教授给学生，老师并没有结合现实、将原有的知识提升到一定的高度，学生也只能学习到皮毛知识。因此，在新式教学模式的课堂中，老师需要针对性地培养小学生的思维能力，使课堂充满趣味性。
老师能够与学生形成良好的互动，不仅能够促进小学生思维方式的发展，更能减轻老师的教学负担，将课堂的活力转移到学生与老师的互动中。老师需要将学习内容及时总结，实现学习的有效性，学生也能够得到锻炼，从而提高学习效率。
一、核心素养的价值追求
学而不思则罔，思而不学则殆。只“让”不“引”则虚，只“引”不“让”就空。深度学习的有效性，来自于学生内在的动机和好奇性，来自于学生主动探究和尝试的兴趣的满足，更要来自于教师的有效地“让”和“引”。
小学语文教材中展现出其显著的特点，材料新颖、表意明确、用词准确、通俗易懂，强调语言环境的和谐表述。能够高效地投入教学任务中，在小学语文课堂中提高素养，其核心主旨表露为着重培养学生的素质和文化知识，在课堂教学中较为容易地使学生快速融入教学任务中，为学生带来更好的学习体验。
1.阅读理解力
在小学语文教学中，应将提高学生的阅读理解能力放置于第一位。由于个人认知的不断发展，相关内容的难度也在不断提升,在小学教育中应注重夯实基础，突出其语文教学中的阅读理解的重要地位。学好语文不仅仅是识字做题，更是作为认知形成的框架，为各科的学习做铺垫的基石。
语文基础知识的储备同样也是做好阅读理解的关键点。只具有丰富华丽的辞藻，没有相关语文基础知识来进行组织拼凑完善，也只是空壳;没有实质性的内容衔接，零散的词句就好比乐章残段,再好也奏不成优美动听的华章。
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在注重语言材料积累的同时,也要着手准备语文基本知识的储备、基本的组词句式，沟通衔接成为语言词句更需要勤加练习。
2.思维发展力
语文学科目的是教会我们用理性与感性去看待这个世界，面对特定局面选取不同角度思维转换、表达自我思维成果，形成自己的思维逻辑模式。现阶段教学任务中更注重学生思维的深度与发散性，从而培养学生的观察力以及判别力，让学生在成长的过程中不断领悟到处理问题时的思维过程模式。
小学教育中的阅读训练当然离不开对思维的要求。在语文课程中往往会引入古诗词句中的相关词句中营造的意境来加以体会，“采菊东篱下，悠然见南山”、“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”……此类具有丰富意境的词句,能生动形象地营造出美的意境来，带领学生阅读体会感知古人的丰富意蕴，
让学生去体会、去理解，模仿创作，从而使得对美的感知生动化，使其形象烙印进学生的审美情趣中去。教学中还着重培养学生的思维逻辑能力、思维的敏捷度以及灵活性。古诗词的教学中引导学生在学习的过程中多角度看待问题，换位思考，面对事情回呈现其多元化的特征。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”完美地诠释了这一点，在语文教学的过程中，更应注重对学生潜移默化的思维模式培养。
二、构建核心素养的策略
让学生明确目标——师生教学目标商定机制策略。有目标才能够有足够的动力，学习是基于兴趣为核心要素的任务，同样的教学内容于不同样的学生，在小学语文课堂上的领悟自然也是不相同的。教师的首要任务是引领学生确定这节课的学习任务，然后进行科学合理地指导，让不同领悟阶段的学生都能够圆满地完成本次课堂的教学任务。
让学生表达收获——自我归纳总结能力培养策略。在学生学习过程中，对自我学习进行总结,能够深层次地让学生自我分析自身学到了多少、还存在哪些不足以及还有哪些可以提高的地方。
经常性总结能够让自己的各项能力得到提高，对学生还是对教师来说都是大有裨益的。因此，教师要鼓励学生主动地、有阶段性地自我总结，进而让学生的学习能力和对学科的了解能力得以全面提高。
使用核心素养教学模式较为自由，学生可以自己选择合适的片段，使用我们所提供的教学资源循环学习。当学生对教学内容困惑时，可以增加学习次数。实践证明，积极引导学生自主学习，在老师总结点拨后，再进行自我复习与纠正，借助核心素养这样的方法，不仅能有效地将课堂内容扩展加深，更能大大提升小学生的学习能力。
参考文献
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